初中語文家庭作業的優化與創新

陳利平

摘要：隨著“雙減”政策的實施，在設計初中語文家庭作業時，教師需落實“減負提質”的要求，在作業數量上做減法，在質量上做加法，以此提高學生的學習質量，同時發揮家庭作業的作用，為學生發展奠定基礎。文章分析了初中語文家庭作業設計的作用，研究了“雙減”政策對初中語文家庭作業的要求，并且重點分析了優化和創新初中語文作業設計的策略。

關鍵詞：“雙減”政策;初中語文;作業設計

一、初中語文家庭作業的作用

（一）檢測課程教學效果

初中語文家庭作業的布置，能在幫助學生更好地學習初中語文知識的同時，檢驗語文教師課堂教學效果。教師要發揮語文家庭作業的診斷與反饋作用，以此掌握學生的學習情況和知識掌握情況，及時發現學生在學習中的不足之處。

（二）提升課程教學質量

在初中語文教學中，語文家庭作業是重要的組成部分。作業的設計和實施要科學、合理且有效，要能幫助學生鞏固語文知識、形成語文能力、培養良好的語文學習習慣，幫助教師提升教學質量。

（三）促進學生全面發展

語文作業要讓學生在真實的語言情境和積極的語言實踐中積累語言經驗，培養學生語言文字運用能力，同時發展學生的思維能力，提升學生的思維品質。教師還可以通過家庭作業來提高學生的語文核心素養，有效發揮語文教學的“育人”作用。

二、“雙減”政策對初中語文家庭作業的要求

（一）作業數量做減法：減輕學生身心負擔

初中語文教學面臨中考壓力，教師布置作業時存在“以練促考”的情況。這樣的作業布置，與素質教育的要求有一定差距，同時會增加學生的思想負擔，不利于學生學習成績的提高。

（二）作業質量做加法：優化創新初中語文家庭作業

“雙減”政策下，教師要在初中語文作業設計的質量上下功夫。首先，在設計語文家庭作業時，教師要以突出語文學科核心素養為切入點。其次，在布置語文家庭作業時，教師要加強培養學生的自主學習能力。最后，教師要在作業設計中突出以生為本、因人施教。作業的布置不能“一刀切”，而是需要尊重學生的學情，并根據每節課的具體情況進行調整。

三、優化和創新初中語文家庭作業設計的策略

（一）激發學生完成語文作業的興趣

1.增加作業的趣味性

為了發揮初中語文家庭作業設計的作用，調動學生做作業的積極性和主動性，教師需要激發學生的興趣，增加作業的趣味性。教師可以定期收集關于語文作業設計的意見，如開展“語文作業之我見”的問卷調查，收集學生在作業完成方面的問題、學生對家庭作業設計的建議，以及捕捉學生的興趣點，為家庭作業設計提供思路。

如在講授《少年正是讀書時》時，教師可以制訂課外閱讀清單，鼓勵學生選擇清單中的書進行閱讀，并采取每日閱讀打卡、每周閱讀積分等較為有趣的形式，激勵學生堅持閱讀。同時，教師可以讓學生按照小組的形式組織一次分享會，開展“漂流瓶”活動，把自己推薦的書目和理由寫下來，每組形成一張好書推介單，裝進“漂流瓶”傳遞給其他組的同學。這種閱讀和交流方式可以調動學生參與語文學習的積極性，增加學生之間的情感交流。

2.提高作業的新穎度

語文是一門綜合性、實踐性較強的語言運用課程，教師要改變以書面為基礎的單一作業形式，設計類型多樣的語文作業，提高作業的新穎度。同時，書面作業要避免機械重復、呆板無趣，進一步強化情境創設，融入活動因素，積極創新作業類型。

教師要創設豐富多樣的實踐活動類作業，要引導學生將目光投向課外，讓學生在真實的情境中發展語文核心素養。例如，八年級上冊第一單元的主要學習任務是學習閱讀新聞，并且這個單元給出了兩個寫作任務，分別是新聞采訪和新聞寫作。教師可以在單元學習之初布置一道家庭作業“請以小組為單位完成一次新聞采訪和撰寫”，如表1所示。作業不要求學生立即完成，而是在本單元學習結束后再提交。在此作業要求下，學生需要通過小組合作選取近期的社會新聞熱點，制訂采訪計劃，開展實際采訪，最后才是寫作。這樣能夠增加學習的趣味性，讓學生在完成作業的過程中愛上語文學習。

3.開展鼓勵式評價

激發并保持學生對語文作業的興趣，離不開教師的肯定和鼓勵。因此，教師需要開展鼓勵式的評價，一方面創設多維評價標準，如作業態度、思路方法、完成程度、創新思維等，從過程性出發評價作業，而非簡單的結果導向;另一方面，當出現需要評判或者指正的情況時，教師需要就事論事，并給予建設性的意見，而非全盤否定學生的作業。

（二）在作業中培養學生自主學習的能力

1.減少機械式作業

語文教學中，字、詞、句的學習是基礎，需要學生進行一定的練習。初中語文教學面臨中考壓力，需要圍繞中考進行一定的做題練習。一些教師為了強化學生對字、詞、句的印象，會布置抄寫等作業，令學生感到枯燥，且收獲不大。久而久之，學生就會心生厭倦，也難以取得良好的學習效果。因此，教師要提防“過猶不及”，適度布置抄寫、聽寫、基礎知識測試等較為機械的作業， 以響應“雙減”政策的號召，減輕學生的負擔，并為作業“留白”，以增加其他更加有效的作業，為語文學習“添彩”。

2.增加開放式作業

教師可以將較為機械的作業轉化為開放靈活、誘發思考的作業，這類作業大多以主觀思考回答為主，有問答、有辯論的形式，也有體驗、探究的形式，需要學生對問題進行自主的學與思，打破慣性思維。

3.促進課后小組學習

為了提高作業的有效性，教師要改變學生“單打獨斗”完成作業的情況，通過布置需要多人合作完成的作業，為學生課后小組合作學習創造機會，讓學生在完成知識鞏固的同時，鍛煉溝通交流能力。

例如，九年級上冊第三單元的內容是學習文言文和古詩詞，這一單元需要理解大量的文言文句式，并提煉中心思想，感悟作者情感，學生的學習難度較大。這時，教師可以讓學生結成課后文言文學習互助小組，組內相互預批改作業，在互比互學中共同成長。同時，教師可以組織學生開展角色朗誦，各個小組自行組織表演吟誦，代入詩中聲情并茂地表演。

（三）嘗試分類施教、分層作業模式

1.因人而異布置作業

第一，制訂分類、分層的依據。由于每個學生都是不同的個體，而不同個體之間肯定存在著差異，無論是學習基礎還是認知能力都有差別，因此教師需因人而異布置作業。一方面，教師可以學生語文的測試成績為依據，按照成績排名劃分分層區間;另一方面，教師可以綜合日常觀察、學生興趣愛好等，為學生建檔，并針對每個學生的薄弱之處，劃分為基礎提升類、攻關類、寫作提升類等。

第二，分類、分層布置家庭作業。例如，在講授朱自清的《背影》時，教師可以為所有學生布置生字詞練習的作業。但是，針對語文學習能力較強的學生，教師可以適當增加家庭作業，如寫一篇關于自己父親的小短文，或者是閱讀朱自清先生的其他文學作品。通過分類、分層布置語文家庭作業，可以落實因人施教的要求，同時有助于學生之間形成比學趕超的氛圍，激發學生語文學習的主動性。

2.因課而異布置作業

如圖1所示，不同的課文類型有不同的教學要求，如文本閱讀課、古詩文類課文側重于積累和賞讀，現代文側重于結構與構思，教師要根據不同的課程類型考慮家庭作業的設置，這是不能一概而論的。所以，教師應根據本課特點考慮作業是常規布置，還是開放性、實踐性的布置，抑或是多種方式綜合設計，從而切實發揮作業的作用，提高學生語文作業完成效果。

以非連續性文本的閱讀教學為例，此教學的重點在于貼近學生的實際生活，幫助學生獲得足夠的信息，能夠更好地調動學生閱讀的積極性和主動性。例如，教師可組織學生參觀亞運場館，為學生布置“介紹家鄉亞運場館”的作業，經過實地考察、查閱資料、采訪、撰寫、修改等流程，讓學生以繪制地圖、寫旅游攻略和場館說明等形式推出公眾號，并在家長群中發起投票，擇優表揚，對學生提高綜合語言能力具有重要作用。

總而言之，在初中語文課堂教學中，家庭作業是重要的組成部分。初中語文教學應把“雙減”政策的思想和要求落實到家庭作業中，做到數量上“減負”，效果上“提質”，從提高學生做作業的趣味性、培養學生自主學習能力、落實因人施教等方面優化作業設計，提高語文教學的實效性，促進學生語文核心素養的提升。

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（作者單位：浙江省杭州市富陽區東洲中學）