基于協同效應的讀后續寫教學策略探究

摘 要：讀后續寫是高考英語試卷中的新題型，本文梳理了學生在讀后續寫中存在的問題，同時結合典型例題，基于協同效應，提出通過“把握原文大意，明晰文章主旨”“捕捉關鍵信息，確定續寫方向”“緊扣情節情感，促使原續融洽”“承襲原文句式，提升語言協同”等途徑來提升學生的讀后續寫能力。

關鍵詞：讀后續寫;協同效應;主題;情節;情感;語言

作者簡介：鞠翠美，江蘇省張家港市教師發展中心。

一、引言

讀后續寫是高考英語試卷中的新題型，要求學生閱讀一篇350詞以內的語言材料，然后根據該材料內容、續寫段落首句和所標關鍵詞進行續寫（150詞左右），將其發展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節和結構完整的短文。

作為一種結合閱讀與寫作的綜合寫作任務形式，讀后續寫題型創造性地將閱讀與寫作深度結合，能夠有效考查學生的綜合語言運用能力、思維能力、學習能力和書面表達能力。同時，該題型也給英語教學帶來了新的挑戰，教師需要采取有效策略，在師生互動中實現理解與產出的有機結合。

二、讀后續寫的理論依據

協同效應是讀后續寫的主要理論依據。我國學者王初明指出，人在對話過程中雙方相互協調、交互啟發，不斷構建相互趨同的情境模式，從而相互理解話語意思，這種說話者因互動而產生的大腦認知狀態契合稱為“協同”。Atkinson等認為，這種協同現象不僅局限于人與人之間，還發生在人與環境、物質之間。協同效應是學生從閱讀理解的輸入到讀后續寫產出的內驅力。 Pickering等提出互動協同模式指出，在語言交際時，對話雙方會無意識地構建情景模式中的彼此協調，達到交流的目的;對話雙方在交談中，總是傾向于使用對方剛剛使用過的詞語。

三、當前學生讀后續寫存在的問題

（一）主題缺失或偏離

主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義的探究應是語言學習的最重要內容。讀后續寫的前提是學生在讀懂原文的基礎上，明晰貫穿前文的主線，把握故事主題。但是部分學生缺乏主題概念，導致續寫沒有主題，或偏離主題。

（二）情節與原文無關聯

一般來說，高考和大型考試的讀后續寫題基本上是由現成的短篇小說、趣聞軼事等敘事性文章改編而成。這類文本具有一定的故事情節。但是部分學生對文本篇章結構及關鍵信息的理解出現偏差，因此在構思續寫情節時，出現邏輯不連貫，不能與原文互相關聯和滲透的現象。

（三）語言表達生搬硬套

筆者通過課堂觀察以及與同行交流發現，學生在教師的指導下，積累了一些描寫人物心理、動作、神情的表達方式，但是進入真實語境寫作時，不能靈活運用，導致邏輯思維混亂，語言表達生搬硬套，和文本語言風格不一致，甚至出現錯誤的語言表達。

四、基于協同效應的讀后續寫教學實踐

（一）把握原文大意，明晰文章主旨

主題是語篇的核心，貫穿于語篇的始終，是文章的核心、靈魂和統帥。讀后續寫要求學生把握文本寫作意圖及表達思想，順著原文作者的思路來續寫。因此在續寫前，教師應指導學生認真閱讀試題短文，理清原文脈絡，明晰文章主旨，確定續寫主題。

【教學案例1】現以2021年八省聯考試題為例，探究如何在讀后續寫中把握原文大意，達到主題協同。本試題主題語境是人與社會，語篇類型是記敘文，語篇話題是作者遭遇汽車故障，得到好心人幫助。該文章取材貼近生活，作者以第一人稱主要講述了汽車出故障后，本以為無人愿意幫忙，沒想到墨西哥一家人不嫌麻煩，不計回報，幫助作者修好汽車的故事。教師通過問題驅動，引導學生深入文本，從而幫助學生把握主題——愛和善意。

T： When the writer was faced with car trouble， how did he feel？ And why？

S： He felt disappointed because he has been refused many times.

T： Who appeared to help solve the problem，and how？

S： A Mexican family showed up with their jack， saw and a tire iron.

T： What was the writer's reaction to the kind deed and what was his emotion then？

S： He was happy and grateful for receiving help and was willing to pay for the kindness.

T： What does the writer want to convey from this passage？

S： Selflessness， kindness， love， etc.

【設計意圖】本文旨在通過敘述一次不計報酬的助人故事，傳遞愛和善意。教師通過問題鏈，激活學生思維，引導學生梳理故事主要事件和人物情感變化，幫助學生正確把握寫作意圖，明晰寫作方向，緊扣“愛和善意”這個主題，順利完成續寫。

（二）捕捉關鍵信息，確定續寫方向

情景協同，是指讀后續寫的產出與文本中的人物、時間、地點以及事情起因和發展等相互協調，達到文章信息順暢、邏輯結構清晰合理。構建豐富、合理、與原文融洽度高的情節是讀后續寫中至關重要的一步。教師要引導學生捕捉關鍵信息，既要捕捉閱讀文本信息，也要提取續寫段落首句關鍵信息，從而達到行文連貫、情景協同。

【教學案例2】現以2020年全國新高考I卷的試題為例，探究如何捕捉關鍵信息，確定續寫方向，從而達到情景協同。

1.立足文本，分析故事。

Beginning Mrs. Meredith was a kind woman and spent much time _______1______.

Conflict A family was in urgent need. The son _______2______.

Development Mrs. Meredith encouraged her children _______3______.

讀后續寫一般以記敘類文章或者夾敘夾議類文章為主，教師應基于記敘文“開端、發展、高潮和結局”的情節構成，幫助學生快速梳理故事的人物、時間、地點、起因、發展、沖突，為續寫的邏輯起點做好準備。筆者通過表格填空，引導學生快速捕捉原文細節。

（1）visiting the poor; （2）wanted to earn some money but had no idea; 3.to give a helping hand and they came up with an idea.

2.基于“兩句”，創設情節。續寫第一段段首句為“When Mrs. Meredith heard of John's idea， she thought it was a good one， too.” ，第二段段首句為“With everything ready， Bernard started out on his new business.” 。教師指導學生細讀這兩句，并設計了如下問題：

What can we infer from “a good one” and “everything ready”？

How would Bernard start out on his new business？ What was the result？

第一個問題，引導學生推斷出John想出了一個好的爆米花計劃，來幫助Bernard一家，要描述“賣爆米花”的準備過程。

續寫第二段既要呈現故事的結局和回應，體現故事的完整性，又要弘揚正能量，凸顯高考“立德樹人”的價值導向。在此基礎上，教師通過第二個問題，引導學生想象Bernard賣爆米花的過程是順利還是不順利。在不順利的情況下，孩子們將如何齊心協力，克服困難，將爆米花賣出去。

【設計意圖】創設合理情節，提升情景協同，要求學生能捕捉原文及所給段首兩句的“顯性”和“隱性”關鍵信息，作出合理的判斷和推測，使續寫部分與原文構成一個完整的故事。通過信息梳理和問題驅動，學生能把握文章結構，理順情節脈絡。

（三）緊扣情節情感，促使原續融洽

讀后續寫試題的閱讀文本往往貼近學生實際生活，內容豐富，故事性強，但無論怎樣，都離不開情節和情感這兩條線。故事的發展和情節的推動都和這兩條線息息相關，續寫部分的情節線和情感線發展應和原文的情節線和情景線一致，達到“兩情相悅”。

【教學案例3】現以2022年蘇錫常鎮二模試題為例，探究如何將續寫部分的“兩情”線與原文“兩情”線保持一致，達到情感協同。原文講述了一個八歲的左撇子男孩Chris，因為一次意外失去了左手，作為右撇子的作者為了鼓勵Chris適應新環境，主動提出用左手漱口。續寫部分，作者開始用左手刷牙。教師設計了以下表格：

原文 Paras 1-3 P4-10

Plot line I took care of a boy who got his arm broken and cut off. Chris had trouble in washing and quit. I knew about Chris's difficulty and made agreements with him that I would use the left hand while he the right hand.

Emotion line The writer： forced cheerfulness

Chris： depressed The writer： ashamed， considerate and optimistic

Chris： pessimistic and hesitant

續寫部分 P1 P2

Plot line The writer used the left hand to brush teeth with great difficulty， but never gave up. 1. The writer made it.

2. Chris followed the example and tried his best to do almost everything.

Emotion line The writer： embarrassed but determined

Chris： disappointed The writer： relieved

Chris： inspired and grateful

【設計意圖】教師引導學生閱讀文本，歸納總結原文“兩情”線，并預測續寫部分的“兩情”線，將理解與產出緊密結合。通過問題設計，學生在潛意識里會在情節和情感兩個方面重視內容的連貫和融合，邏輯清晰，主題明確，情節合理，構成了完整的故事。

（四）承襲原文句式，提升語言協同

續寫是一種創造性地模仿和使用前文語言的語言訓練，學生在續寫中表達新內容時，可直接使用原文中出現的詞語，模仿前文句型，切實習得優質語言，使續作承襲原文的語言風格，提升語言協同。讀后續寫的閱讀文本是精心挑選出來的，語言可讀性強，句式模仿價值高。因此，教師要有意識地引導學生對閱讀文本進行賞析，同時借鑒和模仿閱讀文本的表達方式和語言風格。

【教學案例4】

現以2021年全國新高考I卷試題為例。閱讀文本一共三段，共305詞，三段詞數分別為61詞、136詞、108詞。筆者梳理了詞數最多的第二段的句式，具體如下：

從上表可以看出，原文第二段共12句，所用句式如下：簡單句8句（其中第6、7、11句為一個主語，多個謂語）、并列句2句、復合句2句，句式交替使用，長短句交替使用，簡單句為主。基于對原文句式的分析，教師引導學生在合理構思情節的基礎上，沿用該特點進行續寫部分的動作和心理描寫。

接著，教師進一步呈現范文，引導學生賞析：

1. As the twins looked around them in disappointment， their father appeared（復合句）. 2. Knowing what they were preparing for， he was greatly surprised（復合句）. 3. So immediately， he offered to get involved in the kids' job（簡單句）. 4. Firstly， he put the pot of porridge on a gentle heat， asking Jeff to watch out for it going for fifteen minutes（復合句）. 5. And then， he asked Jenna to break another two eggs and mix them with milk（簡單句）. 6. With all preparations done， they started to fry bread together（簡單句）. 7. In a flash， sweet smell filled the air in the kitchen（簡單句）. 8. To their delight， the breakfast was a success in the end（簡單句）.

【設計意圖】教師利用表格，將原文主要段落的句式進行梳理，幫助學生關注原文語言風格，為學生提供寫作樣板，在句式表達上與原文協同。同時呈現范文，進一步強化學生的句式協同。英語學習要學會“以他人使用語言的方式表達自己思想的過程”，而這個過程是離不開模仿的，易被學習者模仿的主要是語言結構。這一語言結構模仿過程即語言協同，學生可以模仿原文的時態、詞匯和句式進行續寫。

五、結語

讀后續寫題型能夠很好地考查學生的閱讀能力、語言知識綜合運用能力和創造性思維能力。讀后續寫能力的培養不是一蹴而就的過程，需要循序漸進地指導和實踐。教師要深入研讀理論，結合教學實際，引導學生把握文本主題，創設合理情節，關注語言表達，切實提高讀后續寫的教學效率和學生綜合運用語言知識的能力。

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