小教具帶來大樂趣

王嵐　王勇峰

[摘 要]在統(tǒng)編語文教材六年級上冊閱讀策略單元的教學中，教師利用教具展示“竹節(jié)人”的制作和玩耍過程，培養(yǎng)學生“有目的地閱讀”能力;通過課內課外結合，給學生以語文學習的興趣體驗，有助于實現(xiàn)語文教學人文主題和語文要素的“雙線并進”。教師可引導學生梳理語文要素、反復研究實驗、揣摩感悟語言、進行課外綜合拓寬，通過語文實踐活動引發(fā)學生深層次的思考，實現(xiàn)語言文字學習與情感體驗的同頻共振。

[關鍵詞]竹節(jié)人;教具;閱讀策略;學習驅動

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）19-0064-03

《竹節(jié)人》是統(tǒng)編語文教材六年級上冊的一篇新課文，描述了孩子們和老師對竹節(jié)人游戲的喜愛，表達了傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。在統(tǒng)編語文教材“雙線并進”的理念指導下，《竹節(jié)人》 所在單元屬于閱讀策略單元，主要訓練學生有目的地閱讀。單元導語是作家楊絳的一句名言：“讀書好比串門兒——隱身的串門兒。”強調了讀書要有目標，由淺入深，慢慢琢磨，才有收獲。基于此，以《竹節(jié)人》一課的教具為核心進行教學設計，展開有層次的教學，落實語文要素，提升學生的閱讀能力是這節(jié)課的核心教學策略。

一、 梳理語文要素，把“隱身的串門兒”找出來

《竹節(jié)人》一課從記敘的內容上看，可以分成三個部分：制作竹節(jié)人、怎么玩竹節(jié)人（斗竹節(jié)人）、老師也喜歡玩竹節(jié)人。研讀文本，課文提供了三個學習任務，分別對應著這三部分內容，也對應著不同的閱讀目的。教學時，我們不僅要把“隱身的串兒”找出來，還要結合課后思考題的提示，幫助學生把“串門兒的路徑”找出來（如表1）。

由此，我們發(fā)現(xiàn)竹節(jié)人的制作是文中一個很重要的內容。首先，這是面向全體學生的最基本的讀書任務，也是引發(fā)另外兩個讀書任務的基礎和關鍵。教學中，如果僅僅是通過教師的語言表達或者課件展示來學習這個內容，還不能讓學生留下深刻的印象，也不能讓學生體會到作者想要呈現(xiàn)的那種鮮活的童年樂趣。而教師制作并使用教具輔助教學則能夠很好地達成以上目標。當真實的、立體的竹節(jié)人教具出現(xiàn)在學生眼前，他們可以觸摸，可以學著做、照著說，甚至可以自己做來玩。這樣，語文要素蘊含在實際的閱讀目標里，閱讀目標蘊含在實際的閱讀任務里，語文學習就會充滿樂趣，充滿吸引力。

二、 反復研究實驗，把“有趣的竹節(jié)人”做出來

自制教具的最大優(yōu)勢在于教師提前動腦、動手，能夠預知在制作過程中的一些困難和問題，從而及時對學生進行指導，讓學生獲得最有效的提升和極大的成就感。

（一）借助文本語言，改進書面指南

這是根據(jù)課文第三自然段提煉、歸納出的竹節(jié)人制作指南，共四個步驟（如表2）。

可是，在實際制作中，我們發(fā)現(xiàn)僅僅靠文字，要制作出一個竹節(jié)人是非常困難的。由于竹節(jié)人每一個部分的實際大小需要準確的尺寸和數(shù)字，所以準備材料要細致，制作工具要順手，要適用于小學生操作。太簡陋了，不符合要求;太復雜了，影響學生的積極性。在反復試驗、討論商量之后，師生共同摸索出更具體、更細化、操作性更強的第二套制作指南，增加了準備材料和制作工具的要求，共六個步驟（如表3）。

可見，只有教師有了實實在在的制作經歷后，才能提煉出有效的制作指南，保障第一個閱讀目標的實現(xiàn)，引領著學生找到“隱身的串門兒”。

（二）小組合作探究，構建生本課堂

在以自制教具為核心的教學過程中，學生的興趣得到了最大的激發(fā)，小組合作學習水到渠成，探究的條件已經形成。這時，教師可以設計“說一說，自己對課文哪一部分最感興趣？你記住了什么細節(jié)？”這個具有引領性的課堂問題，讓學生在小組合作中展開討論、自由交流。在尊重學生的前提下，教師按照學生的興趣，將全班分成三組，各組認領相關學習任務：第一組寫出竹節(jié)人制作指南，并教別人玩這種玩具;第二組體會竹節(jié)人給人們帶來的快樂，說給大家聽;第三組講一個有關老師和竹節(jié)人的故事。

每個小組的學生都興趣盎然地集中在一起，撥弄著可愛的竹節(jié)人，一會兒讀書，一會兒批注，一會兒爭辯，他們都在小組長的有序安排下，找出小組探究問題，對應相關的段落認真交流、合作。合作完成后，每個小組推薦一名代表，上講臺匯報。在師生的共同評價中，在教師的相機指導中，完成整個合作學習任務。

三、 揣摩感悟語言，把“語文味兒”品出來

統(tǒng)編語文教材新增閱讀策略單元是一個歷史性的突破。《竹節(jié)人》作為該單元的一篇課文，教學時，在實現(xiàn)閱讀策略的基礎上，也要注重課文的人文性。立足工具性，弘揚人文性，是語文教師的職業(yè)使命。“一個人的閱讀史就是他的精神成長史。”統(tǒng)編語文教材尤其重視讓學生從小浸潤在優(yōu)美的文字里，獲得精神的滋養(yǎng)，提升語文核心素養(yǎng)。這么有趣的一篇課文，教師要帶著學生，對照教具，一遍遍地讀，品出它的語文味兒來。

竹節(jié)人的玩法值得一品。它是活動的，將線繩一松一緊，竹節(jié)人的身子就擺動起來、手就揮舞起來。它可以擁有百變的形象，在竹節(jié)人的手上可以系上或安上東西當武器，什么樣的武器就決定它將擁有什么樣的身份。它可以以一當百，天下無敵，將兩個竹節(jié)人放在一起玩對打的游戲，可以打到天昏地暗。

竹節(jié)人給人們帶來的樂趣值得一品。在游戲中，有戰(zhàn)場——利用課桌玩竹節(jié)人，課桌就變成了古戰(zhàn)場;有戰(zhàn)術——可以玩出種種花樣。 一個竹節(jié)人可以獨自表演;兩個竹節(jié)人在一起就能進行搏斗;線被卡住，竹節(jié)人就變成了呆子;還可以將竹節(jié)人制作成孫悟空，裝扮成竇爾敦或是佩戴偃月刀、手持蛇矛槍的武士。竹節(jié)人的吸引力無窮，學生不僅在課下玩，課上也玩，就連老師也玩得津津有味。

教學的最后一個任務是請學生講故事。這個講故事的過程就是一個語言運用的過程。課文中，老師與竹節(jié)人的故事讓學生明白，只要把起因、經過、結果講清楚了，故事就能吸引人。回顧《竹節(jié)人》的整個學習、玩耍的過程后，學生興趣盎然，當然也愿意分享，最重要的原因是他們看見教師親手做了一個玩具，不僅教他們做，還陪他們玩，讓他們感到學習是一件輕松快樂的事情。一個傳統(tǒng)玩具就這樣在最恰當?shù)臅r間、用最好的方式激發(fā)了學生學習祖國語言文字的興趣，提高了學生的語言表達能力，真正做到了“玩也能玩出名堂”。這些生動形象的語言、繪聲繪色的描寫，都是學生學習語文的好材料，是語文教師絕對不能放棄的教學內容。語文學習，除了知識的傳授，更多的是精神的豐富、生命的滋養(yǎng)，是對快樂童年的感同身受。

四、 課外綜合拓展，把“童年的樂趣兒”玩出來

在作者的筆下，充滿了對童年生活的眷戀。在集體備課和研課磨課的過程中，我們充分體會到，這節(jié)課的教學成效不僅在于學生對語文知識的理解，更在于學生對童年快樂生活的體驗。

學生在這篇課文的學習中，初步了解了“有目的地閱讀”這個學習策略，受益良多;培養(yǎng)了動手能力，他們自己找合適的材料，自己找合作伙伴，在教師的指導下合作完成竹節(jié)人的制作，收獲滿滿;觸動了內心情感，拿著教師和同伴親手做的玩具一起游戲，那份快樂是發(fā)自內心的。這時候，教師再讓學生交流學習收獲，自然水到渠成。學生神采飛揚，侃侃而談。

可是，教學如果只到這里，那我們的教具還只是停留在低層次的運用上。我們還要引導學生開闊視野，拓展思維，再往深處想一想：“大家還接觸過哪些傳統(tǒng)玩具？對于這些玩具，可以分分類，可以動動手，可以說一說怎么玩，可以比一比傳統(tǒng)玩具和現(xiàn)代玩具的不同……”如果我們春天里和學生們舉著親手制作的風箏去放飛，夏天里和學生們在落日余暉里滾鐵環(huán)，秋天里和學生們在落葉紛飛的大樹下跳皮筋，冬天里和學生們拿著自己縫制的沙包去投擲，這樣的語文課堂才是真正由課內延伸到了課外。由一個傳統(tǒng)玩具帶出一片充滿童趣的樂園，由一個小教具引發(fā)對“大語文”的探究，也把小學生的快樂從課堂40 分鐘引入課后、課外，蔓延至整個童年時代。

立足學生的立場，在他們的價值認同處、情感共鳴處點燃思維的火花，在語文課堂實踐活動中引發(fā)學生更深層次的思考，能夠實現(xiàn)語言文字學習和情感體驗的同頻共振，實現(xiàn)統(tǒng)編語文教材閱讀策略單元的縱深學習，這是我們在自制教具使用過程中的最大收獲！

（責編 劉宇帆）