微課在高中歷史教學中的應用策略研究

趙志廣

摘 要：互聯網和信息技術助推各行各業的不斷轉型發展，教育行業也從中受益良多，形成了具有劃時代意義的現代教育技術體系，構建起了以現代教學技術手段和課堂理念為支撐的新型課堂教學模式。微課作為該體系下的一種教學形式，也在推動新課程改革過程中發揮了重要作用。高中歷史包含了中外的古代史、近代史和現代史，運用微課手段，可以降低學習難度，增強教學效果，具有互動效率高、傳播速度快等特點。微課最早出現在美國，現階段已經在我國各個教育階段內開始普及應用，在高中歷史教學中也有部分教師開始應用微課開展教學活動。本文從微課的相關概述入手，闡述分析教學中微課的應用特點，進而結合高中歷史教學實際情況提出加強高中歷史教學中微課應用效果的對策建議，希望能夠以此提高高中歷史教學水平。

關鍵詞：微課;高中歷史;教學工作;應用

借助現代數字化和網絡技術的支撐，高中教學理念和方法都在發生著深刻的變革，微課也是在這樣的背景下應運而生。它是一種新型的教學手段，和之前的以板書和講授為主的教學方式相比，其充分利用了多媒體和網絡化優勢，讓知識內容以音視頻形式為學生展現出來，在經過短暫的觀看后，學生就有了一定的概念領會和基本框架，而后再為學生留下一定的空間去反思和回顧，回答教師預留的相關問題。新課標改革背景下，對基礎教育的發展，國家提出了新的要求。根據教育部出臺的有關文件，可以看出信息技術在教育發展過程中所發揮的作用至關重要，其要求教師不斷對教學方法進行創新。微課作為創新教學方法之一，受到了眾多一線教師的歡迎，其呈現方式多樣、教學資源豐富，在對知識傳授時可以提高針對性，有效幫助了廣大教師改善教學質量。微課不僅能夠將學生主動學習的勁頭調動起來，還能夠彌補傳統課堂教學中存在的不足之處，提高學生的學習效率。

一、微課教學的概念以及在高中歷史教學中的應用價值

（一）概念簡析與運用要求

所謂的微課教學，就是利用多媒體形式包括短視頻音頻、PPT、圖像和一些醒目的文本內容，在較短的時間內（通常在6—10分鐘）集中向學生進行傳遞，其內容是經過精心處理后再播出的，而不是單純地為學生播放一個電影或者視頻片段。為了能在短短幾分鐘內達到微課的教學效果，教師需要對其中的內容做好科學設計，明確表達中心思想，內容的排版設計要邏輯清楚，層次有序，能夠引人入勝，盡快地讓學生進入狀態，之后循序漸進，跟著微課的節奏不斷調動其思維想法，實現高效率的集中學習[1]。微課在課程應用上是有一定的適應性的，應當因地制宜，據實分析，而不是生搬硬套，上下一般“粗”。對高中的歷史學科教學來說，微課能夠發揮其內在的優勢，實現歷史教學課堂的轉型優化，在具體的教學實踐中，教師應當針對教學需求和學生的現狀，采取更加有針對性的應用方式，做好形式內容的篩選和取舍。

（二）歷史教學的應用價值

歷史教學的內容大多是歷史事件、歷史線索、歷史人物和歷史進程形成的體系化的課程內容，根據時間序列分成了古代史、近代史和現代史，相互之間有著十分緊密的邏輯關系，且具有一定的抽象性。高中學生初次接觸歷史，必然有一個從感性認知上升到理性思考的學習過程，傳統的歷史課堂多是以說教為主，內容相對古板和枯燥，學生的積極性不強，興趣度不高，課堂氛圍過于嚴肅，這樣就導致很多學生在課堂中思想拋錨，注意力不集中，學習成果顯然不理想。那么教師在借鑒微課的相關優勢時，就是要與該年齡段的學生成長和思維特點緊密地聯系起來，通過生動的畫面信息，讓教學內容變得更加形象化，對學生的感官形成強烈短暫的沖擊，這會極大地激發學生的探索興趣，并在好奇心的驅動下集中注意力，這時再配以文字內容的解釋說明，會讓歷史教學課堂更加活躍，學生也可以把圖像內容和文字有機地聯系起來，腦海中的印象也更加深刻。教師再通過合理地互動，引導學生去對已經形成的知識庫進行歸納、總結和反思，不斷地鞏固和強化，同時能夠發現學習中的疏漏和問題，這樣在之后的課堂學習中，也就可以把握住方向，明確聽課的重點是什么，讓學習更有針對性，聽課的效率和質量都能得到大幅度的提高與改善。

（三）微課的特點

1.學習便捷。與傳統教學模式比較而言，微課有著非常廣泛的應用范圍，學生的學習方式和學習地點因為微課的出現而有了改變。微課的容量一般都在100M之內，學生在學習時可以選擇Flv、Rmvb等多種格式的視頻，在任何地點、任何時間都可以進行學習活動。

2.針對性更強。微課視頻中，教師往往是仔細講解一個難點知識，以便幫助學生進行預習或者是鞏固學習[2]。在選擇微課課程時，學生可以根據自己的實際情況來進行選擇。微課仔細的講解、全面的內容和突出的重點讓學生在對知識點把握時難度大幅度降低。

3.時間短。傳統課堂教學時間一般是45分鐘，在一堂課內教師需要向學生講解較多的知識。而微課最長不超過10分鐘，一般在6分鐘左右，微課的時間與傳統課堂教學時間相比，相對較短。

4.內容豐富。微課有著豐富多彩的教學內容，視頻制作者在制作微課視頻時將電腦技術和教學設備充分地利用起來，文字、圖片和視頻等多種材料在微課中都會出現，增加了教學視頻的趣味性。并且微課視頻還存在多種形式，比如：微練習、微課件、微教案等。

二、高中歷史教學中存在的問題

（一）教學觀念較為落后

目前，許多學校的教育仍然主要以學生的考試成績為基礎。大部分歷史教師仍遵循著傳統觀念的“死記硬背”，這極大地影響了學生學習的效率和質量。此外，教師在歷史教學中不注重情感的傳遞和價值觀的引導，未能激發學生學習歷史的興趣和熱情。

（二）教師教學模式較為單一

有的教師在課前對教案準備不夠充分，許多有價值的歷史傳記和歷史故事無法表達他們想要表達的思想和情感。在課堂教學中，歷史事件的背景描述不清楚，部分教師的專業素質較差。他們認為文科“死記硬背”可以提高考試分數。因此，學生在教學過程中只是不斷地關注需要背誦的知識點，長此以往，學生對學習歷史產生了厭倦感，失去了對探索歷史的興趣。

（三）教學空間受到限制

在歷史教學過程中，教師傳授歷史知識的唯一來源只是教科書。但是，照搬課本的內容并不能幫助培養學生的思維能力、開闊學生的視野、增加他們的知識儲備，非常不利于學生的精神和情感的發展。

三、微課在歷史教學中的應用策略簡析

（一）打造更具吸引力的歷史情境課堂

情境導入是微課運用的主戰場，良好的情境導入能夠讓學生增強對歷史課堂的好感，增進學生對教師的情感認同，構建師生交流互動的有效樞紐。良好的開端是成功的一半，導學工作的質量將直接影響到整個歷史教學課堂能否順利地開展。在微課應用該環節時，教師要對本節課的新知識點進行梳理，設計相應的導學問題，勾起學生的好奇心和探索欲望，之后把圖文視頻等內容形式的微課作為情境營造的手段，讓學生能夠有置身其中的感覺，在外部多元因素的滲透下，去學習新的知識點，這樣的學習過程更加融洽，學生也更為主動。以人教版歷史七年級下冊關于兩宋時期的歷史知識教學為例，提到兩宋歷史，就必須要為學生介紹著名的歷史文物作品《清明上河圖》，該本教材的封面也是以它作為背景的，這篇作品系統地反映了宋朝經濟社會發展和人文風貌的現狀，其內容之豐富、文筆之細膩、功底之深厚，都可稱之為當時繪畫的巔峰之作，也能夠從側面反映出當時宋朝文化領域取得的豐碩成果。那么教師在講本節課時，可以把該作品定位為學習的載體，通過圖畫對當時汴京的描繪，采用微課方式，把一些紀錄片中關于汴京人民的生活場景、城市風貌等，濃縮成一個簡短的視頻，作為本節課的開場白，教師也要做好適當的解說，把學生的思緒一下拉回到大宋時代，縮短了學生與歷史現場的差距，讓學生對古代人們的生活方式、狀態與當代的差異性產生濃厚的興趣，這樣把認知的代際差異變為教學的引入線索，從而讓之后的教學順利地展開。

（二）聚焦重難點內容，做好總結和拓展

微課的核心要義在于“微”字，它體現在微縮的時間下利用微縮的內容，實現教學目標，有著“四兩撥千斤”的能量。如何發揮這樣的價值，關鍵在要用微課來解決歷史教學當中的重難點問題，突出核心知識點，讓學生在有限時間內找到突破口和關鍵點，引發學生的深度思考，培養學生獨立探索的意識習慣，在遇到一些難點內容時，利用微課直觀展示內容，化繁為簡，化難為易，幫助學生更快地突破，實現預期目標。同時，教師也要關注到，微課真正運行的時間大約也就在6—10分鐘，而一堂課在40—45分鐘，所以微課的結束并不意味著其作用的消失，教師要在前期準備微課的基礎上，把微課中涉及教學的相關內容進行有效的拓展和延伸，在微課結束之后，滲透到學生群體當中，讓其對知識能夠更加全面而深入地提煉和升華，達到學以致用[3]。以人教版七年級下冊關于《盛唐時代的社會文化風氣》的內容教學為例，因為文化的邊界是十分寬廣的，所以微課不可能在短時間內囊括所有的文化要素，教師要進行遴選，找到重難點內容，制作形成微課程視頻，為學生放映。之后，要組織學生利用5分鐘左右的時間，去把所見和所思用思維導圖的形式寫出來或者畫出來，再利用10分鐘的時間，獨立思考，再討論這段視頻的主題句和關鍵詞分別是什么，讓學生暢所欲言，有的學生想到了唐詩繁榮的背景原因，有的學生指出唐朝文化的開放性和多元性，有的學生強調了唐朝的文化繁榮和今天的文化互通具有相似性，教師應當對其積極地肯定，并進行總結點評，這樣的思維碰撞，讓學生不僅了解歷史，還看到了當下的社會文化風氣，真正做到了以史為鑒，著眼未來，提升了學生的歷史核心素養。

（三）利用視頻導入課堂教學

在傳統課堂教學時，教師往往會浪費課前的幾分鐘用來讓學生集中注意力，進而再進行課堂教學。而高中課堂時間非常寶貴，因此筆者認為高中歷史教師可以充分利用微課的特點，在課堂導入階段利用微課來實現舊知識與新知識的銜接，將和諧的學習氛圍營造出來。高中歷史教師在利用視頻導入課堂教學時，需要充分注意以下幾點內容：第一，確保視頻的藝術性和趣味性;第二，確保視頻具備全體性和參與性;第三，視頻需要體現出啟發性和直觀性。比如：筆者在教授學生“西周三大制度”相關內容時，在課前放映了4分鐘左右的《封神榜》的經典視頻，吸引學生注意力的同時還能夠導入教學內容，提高教學效率。

（四）利用微課引導學生思考

在高中教育階段，大部分學生的思考方式基本上都已經形成，如果高中歷史教師在教學過程中還是采用“填鴨式”教學，可能會適得其反，讓一些學生產生逆反心理。因此筆者認為，高中歷史教學過程中教師應該更加注重如何引導學生思考。比如：筆者在教授“宗法制”的相關內容時，將《紅樓夢》中一段表明趙姨娘和探春關系的視頻播放，然后向學生提問為什么趙姨娘生了探春而她們卻不是母女關系，之后讓學生自行進行思考表達。這樣的授課方式能夠激發學生更加深層次的思考，也比較符合高中學生的學習要求及心理需求。盡管高中歷史課作為文科類學科，但是如果教師過于強調對書本知識點的背誦，而不關注學生對知識的思考和理解，其取得的教學效果定然平平。

（五）借助微課突出教學重點

高中歷史知識點較多，學生的學業壓力較大，很多學生都會出現知識點混淆的情況。在高中歷史考試中，很多學生不能夠準確地把握重點知識。針對這一現象，筆者認為高中歷史教師想要有效地提高課堂教學水平，將微課的作用發揮出來，就需要在進行重難點知識講解時利用微課。

高中教師可以將歷史知識的難點和重點分別錄制成微課視頻，在課堂教授相關知識點時，進行播放，讓學生記憶深刻。除此之外還可以根據教學模塊錄制微課視頻，幫助學生查漏補缺，對自身知識學習的盲點進行發現，從而實現鞏固核心知識的目的。

結束語

微課是依托信息傳媒技術，把抽象的文本等內容具象化，改善教學質量，提高教學效率。高中歷史教學可以利用微課教學豐富課堂教學形式，引發學生的情感共鳴，激發歷史學習內生動力，從而讓歷史教學實效不斷提升，也幫助學生形成終身學習的能力素養。與傳統課堂教學相比，微課這一創新教學方式具備時間短、內容豐富、針對性強等特點，非常適合高中學生查漏補缺。高中歷史知識點較多，部分學生確實存在著學習困難之處，因此高中歷史教師需要充分考慮高中歷史教學內容和學生學習特點，將微課這一具備教學優勢的創新教學模式應用在高中歷史教學中。利用具備豐富內容的視頻幫助學生更快地集中注意力，讓學生鞏固舊知識的同時還能夠學到新知識。因此，在高中歷史教學中應用微課，可以有效增強教學內容的趣味性，對課程結構優化，讓學生的學習更加有效，從而實現全面提高高中歷史課堂教學效率的目的。

參考文獻

[1]林婷.微課在山區高中歷史教學中的應用策略[J].新智慧，2021（34）：19-21.

[2]范曼曼.微課在高中歷史教學中應用策略[J].文理導航（上旬），2021（3）：53，64.

[3]李新愛.淺議微課在高中歷史教學中的應用[J].中學課程資源，2021，17（2）：18-19.