火熱的微課，用得恰當才能讓學習火熱

何捷

微課從陌生到熟悉，沒有給一線教學留有余地，大有“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”之勢。微課，最核心的組成是一段視頻。這段精選的內容，以恰當的邏輯關系和呈現方式，在短時間內營造結構化、主題式的學習資源包。因為好用，使用頻率就很高。例如，教學統編小學語文教材三年級上冊第四單元的內容時，有教師使用微課，引入大腦工作的動畫片，讓學生感受預測是如何發生的。首先，大腦提取原有的經驗，這些經驗來自閱讀，源于生活積累;之后加工信息，反應、關聯;最后做出判斷。這一過程原來是秘而不宣的“黑箱”，通過生動的微課展示出來，就成了清晰可見的過程。學生熟悉這一過程后，能夠按部就班地遷移：讀文—關聯—猜想。預測的學習，在微課的輔助下，不是隨機、散亂的，而是有規律、有路徑、有方法的。這一單元的學習目標為“學習預測的一些基本方法”。學習就要探尋規律，就要遷移運用，微課起到了很好的作用。

教師很喜歡在教學中插入微課。這是一種時尚。沒有這段微課，課好像有點“舊舊的”。為什么“微課”能一下子引燃課堂，煥發出全新的生命氣象？微課有三個突出的優點：清晰，微課展示了學習的過程，提供了學習方法;省時高效，微課將學習中最核心的知識濃縮在短短的幾分鐘里集中呈現;生動，微課通過音畫配合的方式，生動、立體地呈現知識和學習過程。

可見，微課將本節課中最需要講，但恰好可能是教師個人講不清楚的知識予以集中呈現。無論是哪一個學段，微課總能起到輔助學習的效果。例如，給一年級學生講“查字典”方法的時候，具體到“查”的流程怎么做，每一步如何推進，現場翻閱字典的過程很難呈現，使用微課最合適。再比如，三年級學生第一次學習文言文《司馬光》的時候，教師如何引導學生理解注釋？看了注釋后，怎樣用注釋來解釋文言文？關于“注釋”的第一次學習，可以使用微課。

微課使用頻率高、范圍廣、作用大，這是不爭的事實，也是其火熱的根源。仔細觀察微課的效果，我們發現并不如意。奇怪，看起來很熱鬧，一步到位，真實情況是學習并沒有發生。為什么？筆者觀察了多節使用微課的課堂，發現教師在微課的使用上，至少出現三大紕漏。

紕漏一：“看”不懂。不少教師在微課演繹過程中，靜靜地、面帶微笑地等待學生看完。播放之后就問了一句：你們看明白了嗎？學生一律回答：看明白了。實際上，越是核心知識，越難一看就懂。即便是用動畫配音的形式呈現，即便是用畫面展開了學習過程，也不是通過“看”懂的。這一過程沒有真正的學習發生，或者說，和學習發生的流程是不匹配的。

紕漏二：“給”不夠。教師制作微課，并在課堂上擇機播放，微課內容、播放時機等都是教師決定的。看起來微課是助學，實質上是單向灌輸——我給你看什么，你就看什么，我覺得這是重點，這就是重點。重點的選擇取決于教師。

紕漏三：“量”過大。雖然微課已經是濃縮的，大約在10分鐘之內。但僅這10分鐘的內容，也存在信息量過大的問題。而且，所有信息以“打包”的方式輸出，容易出現短時間里的認知超載，讓學生陷入學習的盲區——看時都會，看過就忘。

關注使用微課的實際情況，筆者提供微課使用時的三個建議。第一個建議：分層設計。即便是核心知識，也不要打包成“膠囊”，一次性讓學生“吞下”。依然可以分解為一個又一個的“知識顆粒”，以分階段獲取的方式，讓學習由淺入深地發生。在不同的階段設置“暫停鍵”，讓學習過程分解為更容易接受的形式。如《曹沖稱象》中的微課。在趕大象上船，畫出吃水線時，暫停一次，配合讀文;在趕大象下船，用石頭代替，畫出吃水線時，暫停一次，配合讀文;在稱重石頭，代替大象重量時，暫停一次，配合讀文。三個流程，三次暫停，實現圖文結合學習。

第二個建議：教練融合。微課播放過程中，教師不能袖手旁觀。既然設置暫停鍵，在關鍵時刻就要暫停，就要積極組織教學。讓學生“趁著新鮮”，加強對應的練習，讓微課的使用效果得到凸顯。

例如，上文提到的《曹沖稱象》的微課。相關課文如下：曹沖才七歲，他站出來，說：“我有個辦法。把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止。然后稱一稱船上的石頭。石頭有多重，大象就有多重。

在每一次暫停時，除了讀文之外，教師還可以讓學生關注文中使用的表示順序的詞：再、然后。教師結合微課，讓學生理解曹沖稱象的順序，進而推進教學，讓學生使用這些詞語練習復述曹沖稱象的過程。教師還可以讓學生順勢完成課后的“排序”練習。練習過程中，微課可以重復播放，讓其真正成為學生學習的工具。

提煉關于順序的詞，就是提取思維的路徑。借助微課成像，讓思維清晰可見。微課的使用，讓第一學段的語文課堂不僅停留在圈畫、尋找、檢索這一認知層級，而且讓學生為高階思維做好準備。同時，也讓學生的思維更加活躍，讓學習效果更加突出。

第三個建議：精選內容。選擇，至關重要。精選內容，作為使用微課的提醒與補充，在最后提出，即在必須使用微課時，也要有所顧忌。例如，有的課使用三四個微課，擠占了教師的講解時間，成了一種“展示課”——展示教師微課制作的水平。“機器人”取代真人，學習也變得冷冰冰。

任何新事物，總會經歷一個被接受的過程，相信我們將在使用微課中發現真相，不斷完善。

（作者單位：閩江師范高等專科學校）