小學信息技術(shù)課堂教學中存在的問題及對策研究

冒彩娟

摘要：隨著網(wǎng)絡技術(shù)的廣泛應用，小學信息技術(shù)儼然成了培養(yǎng)人才基礎應用能力的啟蒙學科。信息技術(shù)作為一門實踐性、創(chuàng)造性、邏輯性都很強的學科，其教學效果也直接影響著學生信息素養(yǎng)的形成與發(fā)展。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學信息技術(shù)課堂教學面臨著一系列難題，比如，學生信息技術(shù)學習效果不佳、實踐水平不高;教師理論知識教學過于枯燥，而在實踐內(nèi)容教學中的組織形式又過于單一等。這些問題都直接影響著信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量以及學生信息素養(yǎng)的形成。因此，本文采用文獻法、實踐法對小學信息技術(shù)課堂教學過程中面臨的難題和應對策略加以分析，以期為提高小學信息技術(shù)課堂教學效能、加速學生信息素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供更多幫助。

關(guān)鍵詞：小學;信息技術(shù);存在問題;信息素養(yǎng);教學策略

1? ?緒論

1.1研究背景

小學階段之所以開設信息技術(shù)課，是為了培養(yǎng)和提高學生的現(xiàn)代信息技術(shù)素質(zhì)，讓其可以在日常生活和學習過程中進行實踐應用。隨著新課改的不斷推進，對于信息技術(shù)教學也提出了更加嚴格的要求，不僅應該豐富學生的信息技術(shù)理論，還應該提高他們的實踐應用水平。然而，一些小學生受自身因素影響，其自主學習意識與能力偏低，加之信息技術(shù)教師缺乏對學生自主學習和實踐應用能力培養(yǎng)的關(guān)注，也導致學生在信息技術(shù)學習中自主學習能力與實踐應用能力未能得到有效培養(yǎng)，這對學生的信息素養(yǎng)形成與發(fā)展造成了極大影響。

因此，教師想要提高信息技術(shù)教學效率，就要從新課改背景下的小學信息技術(shù)教學要求入手，厘清教學本質(zhì)，并進行科學、高效的教學創(chuàng)新，還要深化新課改中“以人為本”的思想，在教學實踐中找出信息技術(shù)課堂教學中存在的問題及成因，并進行有針對性的、多元化的教學優(yōu)化與調(diào)整，最終為改善、提升學生信息素養(yǎng)水平，促進學生全面發(fā)展提供保障。

1.2研究目的與意義

研究目的：本文主要對小學信息技術(shù)課堂教學中存在的問題進行調(diào)研，找出問題成因，并結(jié)合現(xiàn)代教育理論、前人教學經(jīng)驗與成果提出游戲化教學模式、探究式教學策略、任務式教學策略、深度學習式教學策略等在小學信息技術(shù)教學中的應用，進而為提高信息技術(shù)課堂教學效率、培養(yǎng)學生信息技術(shù)的自主學習與實踐能力提供更多參考。同時，本研究還可為促進學生信息素養(yǎng)的迅速形成與發(fā)展奠定良好基礎。

研究意義：信息技術(shù)屬于可操作性、實踐性、理論性都較強的科目，其對小學生問題觀念、自主學習能力、實踐操作能力、釋疑能力等都有著較為嚴格的要求。所以，本文基于新課改標準、現(xiàn)代教育理論以及小學信息技術(shù)“教”“學”特點采用多元化的課堂教學策略，使其既可以調(diào)動學生“學”“踐”熱情，還可以有效挖掘?qū)W生信息技術(shù)學習潛能，并且在培養(yǎng)、提高學生問題觀念、自主學習能力、實踐能力的前提下，幫助他們形成學科素養(yǎng)。所以，本研究可極大地豐富小學信息技術(shù)教學模式與教學思路，還可使學生在高效學習與實踐過程中不斷提升自身信息素養(yǎng)，在有效落實“雙減”政策的同時，為小學信息技術(shù)教學提供更多理論性與實踐性的教學參考。

2? ?小學信息技術(shù)教學存在的問題與成因

2.1教學理念過于陳舊

在新課改背景下，小學信息技術(shù)教師愈加重視學生的素質(zhì)教育，然而，由于缺少對現(xiàn)代教育理論的學習和應用，其教學理念仍停留在傳統(tǒng)的應試教育模式中，且多以各種“知識點”“實踐操作要點”為教學核心，導致學生學習、掌握的信息技術(shù)知識只適用于各種考試，其實踐操作能力、探究意識等均未得到有效培養(yǎng)，且對學生信息素養(yǎng)的形成與發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

2.2教學模式過于單一

一些小學信息技術(shù)教師受教學理念、教學創(chuàng)新意識與能力等因素的限制，其在課堂教學中更傾向于知識、方法的詳細“講”與“授”，導致教學模式過于單一。雖然也有教師為學生提供或者創(chuàng)設了相應的實踐操作類活動，但因無法調(diào)動學生實踐熱情而直接影響了活動效果。另外，個別教師缺乏在教學中調(diào)研、創(chuàng)新的積極性，導致其教學模式出現(xiàn)了單一化、低效化的現(xiàn)象，造成學生在信息技術(shù)學科學習中對于理論知識了解、掌握較多，但實踐操作能力偏低，其信息素養(yǎng)自然也無法得以有效改善或提升。

3? ?小學信息技術(shù)教學模式的創(chuàng)新策略

3.1游戲化教學策略

游戲教學法是基于學生愛玩、好動的本能與天性將更多知識、情感與體驗融入教學活動中，挖掘、調(diào)動學生內(nèi)心深處、潛在的學習能力與熱情，最后為提升教學效率打下基礎。同樣地，這種方式還符合建構(gòu)主義學習理論、需要層次理論以及心流理論。為保障教學活動符合學生需求，也為集中學生注意力，使學生能夠?qū)㈥P(guān)注重點放在課程本身，教師在設計、開展游戲化教學時，一方面要基于學生游戲興趣、學習需要進行教學內(nèi)容的設計，如此才能在增強教學效果的同時，保障教學活動有序開展;另一方面還要使游戲內(nèi)容、游戲難度與學生既有的信息技術(shù)水平和實踐操作能力相符合，避免學生在信息技術(shù)游戲中產(chǎn)生明顯的心理壓力而降低教學效果。

如在“打字指法”訓練教學時，學生往往對枯燥、反復的指法訓練不感興趣，教師則可以合理為學生設計不同難度的“打字游戲”。如可以將自己的打字速度控制在初級水平，記錄200個英語字母的打字速度，并組織學生開展“超越自己的老師”打字游戲。由于教師將打字速度控制在初級水平，一方面可以滿足打字水平較低學生的“趕、追”心理;另一方面可以讓中等打字水平的學生產(chǎn)生想要超越老師的欲望。此外，還可以讓一些打字速度較快的學生在游戲中形成一種“我比老師打字快”的成就感。此類游戲化打字教學與訓練情境，一方面可以調(diào)動學生打字學習與訓練的熱情，激發(fā)學生的好勝心理，使學生在游戲中實現(xiàn)學習能力的提高。另一方面可以促使學生在游戲中熟悉各個字母的鍵位，掌握更多打字技巧與方法，并且讓他們在“超越老師”的階段有更高的成就感和自信心，也能促使學生在不斷的自我實現(xiàn)過程中，進一步激發(fā)信息技術(shù)知識學習與實踐信心，且對改善、增強學生信息技術(shù)學習與實踐的熱情產(chǎn)生良好的促進作用。

3.2探究式教學策略

探究式教學模式是基于建構(gòu)主義學習理論之上，為學生營造更多自主學習、探索和實踐的“學”“踐”環(huán)境，在彰顯學生主體性原則的同時，也能全面提升學生自主探究的能力，并為提升信息技術(shù)“教”“學”質(zhì)量奠定堅實基礎。由于小學生在信息技術(shù)學科學習時往往會對實踐操作教學環(huán)境更感興趣，因此，教師可以將更多的信息技術(shù)知識放在實踐操作教學環(huán)節(jié)，并借助探究式教學模式的應用、引導鼓勵學生在探究式實踐活動中完成信息技術(shù)的學習，最終為提高信息技術(shù)“教”“學”效能奠定基礎。

如在利用WPS軟件進行繪畫教學時，教師可以將教學內(nèi)容與實踐操作相結(jié)合，并采用探究式教學策略進行教學。教師可以為學生設計不同難度的“繪畫主題”，如利用WPS軟件“創(chuàng)作藝術(shù)字”“繪畫一棵小樹”“繪畫一條魚”和“差異化繪畫創(chuàng)作”等，引導學生形成自主探究觀念，使他們在自主探究階段實現(xiàn)相關(guān)知識和能力的培養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，筆者在運用探究式教學策略進行“繪畫”教學時，絕大多數(shù)學生會選擇“個性化繪畫創(chuàng)作”。究其原因，一是學生具有較強烈的個性，二是學生喜歡創(chuàng)作“與眾不同”的繪畫作品。同時，學生在此類探究式“繪畫”實踐中還會不斷嘗試教材中沒有提及的繪畫方法，學生在不斷探究與嘗試的過程中能高質(zhì)量地完成該節(jié)教學內(nèi)容。由此可見，此類探究式教學策略不僅能激發(fā)學生的探究理念、創(chuàng)新思維，還會促使他們在不斷嘗試的過程中實現(xiàn)自我反思、糾正、再嘗試，并逐步使學生養(yǎng)成良好的學習、探究與實踐習慣，同時，學生還會在探究過程中體驗到成就感，最終也能達到提高信息技術(shù)“教”“學”效能，促進學生信息素養(yǎng)形成的目的。

3.3任務式教學策略

任務驅(qū)動法既符合心流理論、建構(gòu)主義學習理論，還能滿足學生的學習需求。這種教學方式既能改變傳統(tǒng)課堂教學中學生聆聽者的角色，并且能最大化地體現(xiàn)“以學生為主體”的現(xiàn)代教育觀念，真正迎合“雙減”背景下小學信息技術(shù)教育理念，滿足學生個性化成長需求。學生能夠在教師的引導和協(xié)助下，基于某種學習任務進行學習，不僅能提高他們的自主學習觀念和積極性，還有助于實現(xiàn)自主探索和互相幫助，營造共同學習、協(xié)調(diào)發(fā)展的良好學習氛圍，將小學信息技術(shù)教育落到實處。

任務驅(qū)動法應用在信息技術(shù)教學中的目的是改變傳統(tǒng)課堂枯燥、沉悶的學習氛圍。同時滿足學生自主學習、自主探究的學習需求。學生可以在完成各種趣味任務的過程中不斷培養(yǎng)自主學習能力，使其樹立主動參與學習、探究以及創(chuàng)新的意識。如在進行Excel圖表制作教學時，教師可以利用一些趣味任務提升學生自主創(chuàng)新意識與能力。可以安排諸如統(tǒng)計本市近12個月的降水量，統(tǒng)計自己近12個月的讀書量等，也可以自主設計一些自己感興趣的統(tǒng)計內(nèi)容，并要求學生將這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)制作成柱狀圖、折線圖等。這樣的趣味任務，不僅能培養(yǎng)全體學生的自主創(chuàng)新觀念，在完成各類任務時，還會進一步激發(fā)學生的好勝心，使之不斷超越自我，并在每一次的自我超越過程中樹立自主學習、自主創(chuàng)新的信念。另外，學生還會在完成趣味任務的同時，產(chǎn)生對信息技術(shù)課程的喜愛，使之在課堂學習過程中加倍努力，這也為構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂奠定了基礎。

3.4深度學習式教學策略

深度學習是基于理解、解決現(xiàn)實難題的一種學習方式。而小學信息技術(shù)深度學習就是以核心素養(yǎng)觀念作為基礎，將原有的三維立體教學目標加以拓展、延伸，分別從培養(yǎng)學生數(shù)學思想、邏輯思維、數(shù)學思維、計算思維、信息技術(shù)應用等維度引導，鼓勵學生進行知識的深度學習與應用，使學生通過理論學習與應用促進知識的內(nèi)化，進而為培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)奠定基礎。

“思起于疑”，只有在問題的基礎上才能促使學生在學習過程中實現(xiàn)自主思考與釋疑，為培養(yǎng)學生的問題意識、深度學習行為打下基礎。所以，教師在教學過程中應該注重學生問題觀念的培養(yǎng)，可借助各種問題驅(qū)動模式（如生活化問題、課堂追問等）引發(fā)學生的問題觀念，幫助他們實現(xiàn)深度學習。教師在提出問題的過程中應該基于學生學情、個體差異等提出對應問題，讓全體學生可以更好地融入教學中，這對滿足不同層次學生的學習需求與認知需求具有重要作用。此外，教師還要基于教學內(nèi)容、生活體驗等為學生設計更貼近現(xiàn)實生活的問題，進而達到激發(fā)學生思考、探索的熱情，為提高問題驅(qū)動模式的應用效果奠定基礎。

在“電子相冊制作”教學過程中，教師能夠在學生電子相冊實踐制作、體驗時為他們提出相應的問題，這是為了推動學生在實踐應用中進行自主思考，使之能夠?qū)⒓扔行畔⒓夹g(shù)知識加以探索性應用。如“如何在電子相冊中加入我們喜歡的音樂背景呢”“我們怎樣才能讓制作的電子相冊自動播放呢”“我們能不能運用其他的軟件或者工具制作一個MV式的動態(tài)電子相冊呢”等。此類問題在電子相冊教學與實踐活動中，既可以驅(qū)動學生在基礎性電子相冊制作中自主探索，學習、掌握運用更多的信息技術(shù)知識及相關(guān)的軟件或工具，還會促使學生在教師的問題驅(qū)動下自主、積極地進行拓展性學習與探究性實踐操作，使學生在各類電子相冊的制作過程中逐步開展深度學習與探究式的實踐操作，這對全面培養(yǎng)、提升學生的問題意識、實踐能力、創(chuàng)新意識、發(fā)散思維方式等都起著十分關(guān)鍵的作用，而且為提高他們的學科素養(yǎng)打下了堅實基礎。

4? ?結(jié)語

在深度學習視域下，小學信息技術(shù)教師在教學實踐中要強調(diào)對學生思維能力、學習能力、實踐能力等的教學與培養(yǎng)，同時，也要引導學生在具體的學習、實踐操作過程中達到由表及里、由淺入深的學習與實踐，進而促使學生的思維從淺層逐步轉(zhuǎn)向深層（甚至是高階思維）的理性化轉(zhuǎn)化，同時，教師也要通過師生互動式的交流、討論、分析加速學生信息技術(shù)知識構(gòu)建與內(nèi)化的速度，進而借助“深度學習”提升學生的學科素養(yǎng)。

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