小學英語對話教學中綜合語用話輪創(chuàng)編存在的問題及對策

摘 要：小學英語教學的主要目的是使學生獲得初步運用英語進行交際的能力。小學英語對話教學的目標是：強化學生的聽說能力，強化學生的語言運用能力，獲得新的語用語境，實現(xiàn)新的交際功能。本文基于新課標的要求，探究了小學英語對話教學中綜合語用話輪創(chuàng)編存在的問題并提出對策。

關(guān)鍵詞：話輪創(chuàng)編;語境;生活化的任務驅(qū)動;話輪輔助語;話輪支架;綜合語用話輪

作者簡介：鄭萍萍，廈門市翔安區(qū)舫山第二小學。

一、現(xiàn)狀分析及課標要求

當前，小學英語對話教學仍停留在語言的機械操練或者簡單的拓展應用，學生間無法進行高質(zhì)量的對話，沒法做到對話信息的層層遞進。《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出英語課程要培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)包括語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格等。語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解和表達能力。英語語言能力的提高有助于學生提升文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力。

二、對話教學中的語用話輪

話輪是會話的基本單位，是人們?nèi)粘υ挼幕窘Y(jié)構(gòu)，是交流得以持續(xù)進行的語言范圍和自然交流的內(nèi)容框架。薩克斯（H.soaks）等指出，人們的交談特點是輪流說話，一次會話至少由兩個話輪（turn）組成;A先說，停下來后，B在接著說。人教版小學英語教材中的Let's talk板塊是學生語言運用能力的重要表現(xiàn)，而語言運用能力可分為聽、說、讀、寫四種技能，因此強化這些技能有利于提高Let's talk板塊教學的有效性，最終促進學生口語交際能力的提升。

Let's talk任務后的綜合語用話輪是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。學習語言的目的在于應用、交際，而不是單純?yōu)榱藢W語言而學語言。

三、小學英語對話教學中綜合語用話輪創(chuàng)編存在的問題及對策

問題一：情境虛假，任務不貼切，話輪內(nèi)容“失真化”。

對話是在相對完整的情節(jié)和真實的交際情境中的交流語言。波蘭人類語言學家馬林諾夫斯基最早提出了語境的概念，他認為“話語和環(huán)境緊密地結(jié)合在一起，語言環(huán)境對于理解語言來說是必不可少的”。筆者觀察到，教師在對話教學中讓學生生硬地用本課的重點目標語句來問答，教師只滿足于學生能讀會說教材中的對話內(nèi)容。對話的情境虛假，任務不貼切、不真實，不能引起學生說的欲望，學生無法獨立運用語言材料進行有意義的交際活動。如，“At the farm”這個單元的教學目標之一是讓學生學會用“What are these？ They are....”詢問并回答農(nóng)場中的農(nóng)作物。教師在教授這一單元時，最后的綜合語用任務是讓學生互問農(nóng)場中的農(nóng)作物。課件中呈現(xiàn)一幅農(nóng)場中很多農(nóng)作物的圖畫，讓學生用本課的句型來相互問答。筆者觀察到，學生面對課件中清楚可見的農(nóng)作物，問答的興趣較低，只是機械問答。這樣的話輪情境不貼切且沒有信息差，教師所組織的活動不能激發(fā)學生說的興趣和表達的欲望，讓學生失去了思維理解和體驗的過程。

對策一：融入真實的語言情境，以生活化的任務為驅(qū)動

馬林諾夫斯基指出：“如果沒有語言情境，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在語境中才能產(chǎn)生意義。”對話是在一定的情境中自然生成的，語言情境是對話的源頭，是激發(fā)人產(chǎn)生對話的原始動力。在對話教學中，教師要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，抓住對話文本與學生生活的結(jié)合點，創(chuàng)設真實的生活語言情境，并布置真實的生活化任務，讓學生理解和掌握對話內(nèi)容;以任務為驅(qū)動，這是對話產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)框架。在這一單元的教學中，教師可以創(chuàng)設的語境是學生正在參觀農(nóng)場（多媒體呈現(xiàn)農(nóng)場的動畫及背景聲音），讓學生身臨其境，仿佛置身于農(nóng)場中。一部分學生帶著提前設計好的農(nóng)場圖畫作品，另一部分學生運用本課的語用知識來詢問其農(nóng)場作物。教師布置的任務是：爭當優(yōu)秀的農(nóng)場解說員。由于學生們發(fā)揮創(chuàng)造力設計的農(nóng)場不一樣，圖畫沒有任何文字介紹，這時對方就有詢問的欲望，另一方就有必要去告訴對方自己所畫的農(nóng)作物是什么，話輪框架應運而生：

A： Hello， what are these？ Farmer： They are green beans.

A： Cool！ Are they tomatoes？ Farmer： No， they aren't. They are potatoes.

A： Wow. The potatoes are so big.

學生在真實的情境中構(gòu)建起話輪。這一情境中的對話是自然生成的，學生有話可說;生活化、真實性的任務是激發(fā)學生開展對話的興奮劑，在用中學，在學中用，將語言體系和功能緊密地結(jié)合在一起。學生在真實的情境中學習感悟?qū)υ挕⒘暤谜Z言，學生會更積極有效地開展對話學習。

問題二：話輪只有重點詞句，話輪內(nèi)容“書本化” 。

通常教師在備課時，最先把握的就是本課的教學目標、本課的目標語句是什么，以致其設計的教學環(huán)節(jié)只圍繞著重點句型轉(zhuǎn)，學生只會用當堂所學的重點詞句，既缺少與舊知的融會貫通，又缺少創(chuàng)造性地運用新知。如圍繞“Food ”這一話題開展對話教學時，要讓學生學會使用“What would you like？ ”來詢問他人喜歡的食物，并用“ I'd like ...”來回答及表達自己喜歡的食物。教師創(chuàng)設的情境是去餐廳點餐，綜合語用任務是點餐大調(diào)查，了解朋友們喜歡的食物。教師創(chuàng)編的話輪是：

A： What would you like？

B： I'd like .... What would you like？

A： I'd like ....

教師創(chuàng)設的情境貼近學生的生活，設置點餐大調(diào)查的任務能很好地讓學生運用所學知識。但是綜合語用任務中，教師所創(chuàng)設的話輪只有孤立的兩句目標語，不符合日常生活中對話的特點，不利于學生形成口語表達能力和英語思維能力。

對策二：添加話輪輔助語，讓話輪更豐滿、有韻味。

話輪輔助語猶如對話教學中的“潤滑油”。在創(chuàng)編話輪時，基于教學目標，在真實語言情境的前提下及生活化的任務驅(qū)動下，添加對話輔助語可讓學生展開自然、生動的對話。比如，可以添加“Cool！” “Great！” “Fish is yummy！”以及學生學過的舊知“Can I have some water？”等話輪輔助語，讓對話生成得更自然、自由，不斷提高學生的綜合語用能力。創(chuàng)編后的對話輪為：

A： Sally， what would you like？ B： En... I'd like some noodles.

A： Oh， I don't like noodles./Me， too. ? ? B： And what would you like？

A： I'd like some .... ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? B： Cool！ ... is yummy.

A： Can I have some....？ ? ? ? ? ? ? ? ? B： Sure， here you are.

這樣的話輪框架更貼近真實的生活，同時滾動復習運用舊知，讓整個話輪更充實、豐滿，更符合生活中的對話特點。把學到的知識運用到實際中去，培養(yǎng)學生自如運用語言、駕馭語言的能力。

問題三：話輪支架“一刀切”，無層次化。

在平常的英語課堂中可觀察到，多數(shù)教師提供話輪支架存在“一刀切”的現(xiàn)象。有時候課件只是呈現(xiàn)幾張圖片和幾個詞，沒有任何支架。大部分教師只運用適合中等生的統(tǒng)一標準的話輪支架，沒有考慮到學生的差異性和層次性。這樣會導致優(yōu)生受話輪支架束縛過多，漸漸地過分依賴話輪支架，沒有養(yǎng)成自己思考表達英語的習慣，英語能力無法得到更高層次的發(fā)展與訓練。而后進生則變成綜合語用任務活動的看客，無法參與到課堂的語用活動中。隨著時間的推移，他們學習英語的興趣會下降，畏難情緒不斷上升，會嚴重影響他們的英語成績。

對策三：提供分層話輪支架，讓每名學生都得到發(fā)展空間。

小學英語對話教學的重點是培養(yǎng)學生的語言綜合能力。為了幫助學生順利輸出語言，教師常會運用支架為其提供支持。

支架是教育領(lǐng)域的一個隱喻式概念，指教師為學生學習活動提供的支持手段。支架式教學由維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論發(fā)展而來。維果茨基把學習者當前已經(jīng)達到的實際發(fā)展區(qū)與其不能獨自達到的潛在發(fā)展區(qū)之間的地帶命名為“最近發(fā)展區(qū)”。

我們在平時的日常教學中，分層次地提供話輪支架，訓練學生用英語思考和交流的能力。在綜合語用任務環(huán)節(jié)，讓學生選擇其中一種適合自己層次的話輪支架進行口語訓練，讓每個層次的學生都敢開口說英語，杜絕了“一刀切”的現(xiàn)象。

如， 在 “What are you doing？”對話課中，本課的教學目標是讓學生用“What are you doing？ I'm doing...”來詢問及回答對方正在做的事情。教師創(chuàng)設的情境是同學們一起去野炊郊游，設置的任務是某少兒欄目要對今天的野炊郊游現(xiàn)場進行微信連線的互動采訪。正因為是微信連線，所以才有產(chǎn)生信息差，讓學生有問的必要性。這個話輪在一個學生感興趣的情境中進行，所設置的有信息溝的任務是貼近學生的真實生活，能夠引起學生的學習興趣，且突出了目標語句，很好地把握了本課的重點。這個話輪中結(jié)合了舊知并添加了恰當?shù)脑捿嗇o助語，創(chuàng)編后的對話輪為：

學生可以根據(jù)自己的能力選擇不同難度系數(shù)的話輪支架。后進生可以選擇難度系數(shù)最低的話輪，在恰當?shù)那榫澈腿蝿盏囊龑Ш万?qū)動下，能進行簡單的對話對他們來說就是一種進步。優(yōu)生則可選擇難度系數(shù)較大的話輪，不僅需要操練本課新知，也有滾動鞏固復習舊知的話輪，使他們得到更高層次的訓練。有些優(yōu)生也可以完全移除話輪支架，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，真實地用英語去思考、去表達自己的想法和疑問。這樣的話輪更符合生活中的真實場景，加入的話輪輔助語使學生說得合乎邏輯，對話內(nèi)容更具有真實性。這就要求教師有高超的駕馭教材的能力，在靜態(tài)文本與動態(tài)體驗中尋求平衡，提高學生的綜合語言素養(yǎng)和語言綜合運用能力。

小學英語對話教學主要培養(yǎng)學生的語言交際能力。作為教師，我們應基于教學目標，引領(lǐng)學生走進英語對話課堂，融入語言情境，給學生布置生活化對話任務，添加對話輔助語，讓話輪自然轉(zhuǎn)起來，使學生形成口語表達能力和英語思維能力，讓學生在課堂上用有生命力的語言進行交流，體驗“說”英語的快樂與成就感，感受英語的美感。

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