初中英語課后作業的設計與評價

摘 要：課后作業是對課堂內容的拓展和綜合能力的鍛煉，優化初中英語課后作業設計對提高學生學習成績發揮著至關重要的作用，而多元化評價的實施有助于輔助作業練習摒棄傳統題海內容，將作業設計轉移到塑造學生核心素養目標上，逐步改善課后作業模式。本文從分析初中英語課后作業設計和評價現狀入手，探析了初中英語課后作業設計與實施困境，從創建驅動性任務、融合信息技術、推動作業分層、滲透英語核心素養目標四方面采取措施，達到完善初中英語課后作業內容，提高和鍛煉學生綜合技能的目的。

關鍵詞：初中英語;課后作業;作業設計;作業評價

作者簡介：林玉蓮，福建省寧德市蕉城中學。

在英語核心素養發展目標指導下，初中英語教師要正確審視課后作業設計和評價存在的問題，進而把控作業總量，優化作業內容，發揮作業對于鞏固課堂內容和鍛煉學生自主學習能力的作用，促進英語課后作業減負增效。在以往的作業設計中，教師往往側重于引導學生進行大量的習題練習，由此提升學生的解題能力，達到提高學生英語成績的目標。但是重復性高和單一的作業內容，嚴重打擊了學生的學習積極性，制約了學生綜合素養的發展。鑒于此，在初中英語課后作業設計中，教師應結合教學應樹立更加科學的作業觀，設計更加豐富多元化的作業內容。本文結合初中英語教學實踐，簡要闡述創新英語作業設計和優化評價方式的有效對策，以期為廣大教育工作者優化英語作業設計和評價提供一定的參考。

一、初中英語課后作業設計與評價現狀

（一）課后作業設計現狀

在初中英語教學中，教師需要依據教學目標設置作業，引導學生進行課后學習。教師應通過課后作業指導學生運用語言知識進行交際，在生活中實踐運用課堂習得的知識，循序漸進地提高自身語言綜合應用能力。因此在英語作業設計中，教師需重視作業分層，既創設基礎技能訓練作業，又適當增設思維拓展和能力訓練作業。并將作業內容與學生日常生活相聯系，讓學生在獨立完成作業過程中感受英語在生活中的運用，實現提高學生聽說讀寫基礎能力和發展學生英語核心素養的目標。

長期以來，受傳統教學模式和應試教育理念的影響，教師在設計作業時更加關注課堂理論知識練習，因此往往是依據教材和教輔資料統一布置書面練習內容，難以發揮課后作業拓展學生綜合能力、改善學生學習狀況的作用。盡管在素質教育理念下，英語作業設計更加強調培育學生優良學習習慣和提高學生實踐能力，但教師對于作業布置中落實核心素養發展目標的意識尚不完善，因此機械式和重復性較強的課本練習仍在英語作業中占據較大的比重，作業在提升學習效果和輔助提升教學質量方面的作用極為有限。因此教師需要結合先進的理念，創新現有作業模式，將核心素養發展目標與作業內容相融合，發揮作業鍛煉學生綜合能力的功效。

（二）英語作業評價現狀

新課改的深入推進，讓教師更加重視在課堂中運用多元化評價幫助學生確立學習目標和查漏補缺。但是在課后作業評價環節，教師仍沿用以往單一的批改模式，導致學生對作業的認知不足，難以發揮自主性進行訂正。就現階段初中英語作業評價而言，仍存在部分較為突出的問題亟待解決。第一，作業評價更加側重判定基礎知識運用情況，忽視對于學生學習過程和綜合能力的評價。現階段英語作業設計往往形式枯燥，且題量較大，往往超過學生的能力范圍。因此在作業評價中，教師通過集中閱覽的方式對學生作業進行評價，讓學生難以判斷自身錯誤的原因，難以發揮評價對于作業導向和查漏補缺的作用。第二，作業評價忽視了對學生英語思維和英語認知觀念的引導。英語作業內容與學生生活失去關聯性，導致實踐性和交互性作業較少，因此教師在作業評價中往往忽視學生在生活中的運用情況，難以引導學生形成正確的認知觀念。第三，在英語作業評價中，教師是唯一的評價主體，且評價方式較為單一，更加重視對學生有錯誤的地方進行批改，評價環節不完善導致學生對英語學習的興趣不斷下降。由此可見，優化作業評價是提升課后作業時效性的重要一環，教師需要合理采用多元化評價形式，不斷完善作業評價，用評價指導作業落實，促進英語作業減負增效。

（三）優化作業設計和評價的意義

在英語核心素養發展目標指導下，教師需要結合英語教學實際精心設計課后作業，并生成相應的評價標準，促進課后作業的設計和評價更具實效。在初中英語教學中，創新和完善作業設計和評價能夠有效地推動英語教學提質增效。首先，優化英語課后作業設計和評價，能夠有效地促進課堂與課下聯動，讓課后作業更好地融合學生習得的知識，起到構建英語知識框架、夯實學生語言基礎的作用。其次，改善課后作業設計和評價的模式，有助于構建更具多樣化的英語作業格局，在加強語言知識輸出和技能鍛煉的同時，提高學生的語言素養，促進學生多維度發展。最后，重塑作業設計與評價機制，能夠有效地促進教師以更加科學的視角審視作業的功效，進而有意識地提升自身作業設計和評價能力，發揮作業對于課堂內容拓展、鞏固和鍛煉學生綜合能力的功效，有效地促進學生在知識練習中發展自身核心素養。

二、初中英語課后作業設計和實施困境

（一）作業形式僵化，作業內容單調

在素質教育理念影響下，初中英語課后作業設計需要落實減負增效目標。傳統初中英語課后作業設計更加傾向于引導學生進行詞匯抄寫和句式、語法背誦，忽視了學生個體學習基礎和能力的差異性，以練習題進行訓練的作業形式導致課后作業缺乏針對性。這種“一刀切”的作業練習方式難以快速檢測學生的語言知識水平，更難以發揮作業對于學生進行針對性糾正的作用，制約了學生掌握基礎知識并在實踐中理解與運用。除此之外，現階段初中英語作業設計往往缺乏新意，且教師忽視與學生生活實際相聯系來設計拓展性和開放性作業，因此逐漸消磨了學生的學習興趣，制約了學生學習成績的提高。由此可見，課后作業創新仍是英語教學的一大難點。

（二）作業總量過大，基礎知識重復

在初中英語教學中，部分教師長期受應試教育理念的影響，將題海戰術作業形式發揮得淋漓盡致。且在升學壓力的影響下，部分教師逐漸忽視了學生對作業減負的需求，仍舊不斷增加學生作業量，壓縮學生的課余活動時間，導致學生逐漸產生厭學情緒。部分教師對課后作業的認識不夠全面，作業設計采用隨意拼湊的方式，導致基礎作業練習往往重復出現，增加了作業練習量。有的教師還忽視結合課堂內容和教學實際設計多元化作品，導致課后作業浪費了學生大量的課余時間，且難以發揮提高學生英語水平的作用。因此，在核心素養發展目標指導下，迫切需要教師創新作業設計和評價方法，通過作業鞏固和提高學生基礎能力，拓展和培養學生綜合素養。

三、初中英語課后作業設計和評價對策

（一）增設任務驅動目標，構建多元評價活動

在初中英語教學中，教師應正確認識課后作業設計與評價的價值，并結合教學實際采取更加有效的措施，落實作業設計和評價工作，輔助學生在課后作業活動中更加牢固地掌握語言知識、提高語言技能。而英語作為語言工具，其學習目的是應用，所以教師在教學中應增強學生的體驗，進而豐富學生的知識積累和運用經驗，促使學生在語言輸出中實現核心素養發展。在初中英語作業設計中，教師需要結合語言的特性，針對單元主題合理設計作業任務。同時教師可以改善以往單一的評價形式，通過增設評價主體、完善評價內容，借助多元化評價引導學生在完成作業任務中創新發展，促進學生英語核心素養全面提高。

（二）巧用信息技術輔助，增加評價交互功效

信息技術在英語教學中的廣泛運用，拓展了師生交流互動的空間，創新了教師的施教方式。信息技術條件下，教師可以巧妙地運用網絡構建交互平臺，促進課堂內容與課后作業練習相結合，幫助學生高效完成作業練習。同時，教師可以借助網絡評價的方式快速獲取學生學情，并對學生進行綜合性評價。在英語作業實施中借助網絡構建交互平臺，有效加強了師生互動，提高了學生完成作業的效率。因此，在初中英語作業設計中，教師可以構建更具實踐性和開放性的作業模式，并引導學生在網絡平臺實時更新自身作業進程，在學生遇到困難時教師及時進行解答，輔助學生快速完成實踐任務。通過這一交互評價的方式使學生快速定位自身錯誤，實現查漏補缺。教師借助信息技術構建網絡交互平臺，既有效地處理了線上學習與線下學習的關系，又引導學生快速投入實踐，在實踐活動中進行交際互動，由此提升英語課后作業練習的質量。

（三）合理設計分層作業，構建激勵評價模式

在初中英語學習中，受自身學習基礎和成長環境的影響，學生之間存在較大的個體差異性。教師若運用傳統“一刀切”的作業模式指導學生進行讀寫練習，往往導致英語基礎較強的學生缺乏拓展和進步空間，而英語基礎較弱的學生無法完成作業，課后作業難以發揮鞏固和提高學生綜合素養的功效。因此，教師應不斷創新作業設計，結合語言知識點設置基礎練習作業，結合學生的學情設計思維拓展和實踐練習的作業。這樣分層設計作業可促進學生共同進步。與此同時，教師在作業評價中應重視運用激勵性評價給予后進生肯定和鼓勵，對于學優生進行方向指引，鼓勵學生不斷彌補自身語言知識學習上的不足，確保不同層次的學生都能夠在實踐應用中有所進步和發展。

例如，教學“Keeping healthy”時，教師在講解語法知識點后，基礎較為扎實的學生能快速聯系自身知識儲備，理解并掌握這一知識點，而學習基礎較差的學生往往需要花費大量的時間進行理解和運用，因此教師應針對學生不同的情況設計分層作業。教師可設計詞匯記憶、語法運用和段落仿寫等基礎練習作業和讀后續寫、思維導圖繪制等拓展性作業，讓學生在鞏固基礎知識的基礎上實現拓展運用，促進學生思維品質和學習能力發展。教師通過精心設計基礎練習作業引導班級學生進行知識鞏固，并設計拓展練習作業，給予學生挑戰和拓展的空間。由此借助分層作業讓學生發揮自主性，選取自身感興趣的作業積極進行練習，在實踐中鞏固和提高。

（四）滲透核心素養目標，細化作業評價指標

英語核心素養發展目標指導下，教師需要在課后作業設計中合理地引入多元化評價指標，促進學生語言知識、語言運用能力和思維品質的綜合發展。同時，在作業評價時，教師應關注學生語言能力指標，有意識地培養學生的高階思維品質和滲透文化素養教育，促進學生綜合發展。因此，教師可以借助核心素養發展目標設計實踐運用、思維拓展作業和跨文化交際作業，并通過預設教學評價的方式指導學生實踐與運用的方向，通過為學生展示細化的作業評價指標，讓學生明確自身作業練習方向，進而針對性地進行練習和交際互動。通過創新作業形式和預設作業評價目標，既提高了學生的作業練習效率，又幫助學生明確了學習方向。

例如，教學“Getting together”時，教師不僅可以依據核心素養發展目標設置聽說讀寫活動，同時可以在作業呈現前展示詳細化的評價指標，引導學生在作業練習過程中向學習目標靠攏，并在作業練習中有意識地進行交際對話、語言技能練習。如在閱讀活動中，教師設置閱讀文本并解析語篇文體結構、獲取文章主旨和探索內在文化的綜合性評價，引導學生在閱讀中深入解析語篇特征，完成相對應的作業評價指標。由此促進學生高效地完成作業練習，在不知不覺中達成核心素養發展目標。

綜上所述，作業是英語學習的重要組成部分，課后作業練習是對課堂知識的鞏固和拓展，是教師引導學生發揮主動性進行實踐探究的重要途徑。而英語課后作業多元化評價機制的構建有助于提高學生的學習積極性，借助針對性練習提高學生綜合能力，并借助評價指標為學生指引發展的方向，讓學生正確看待作業練習，促進學生核心素養的提高。在英語教學過程中，教師應提高自身教學素養，樹立正確的作業觀和多元化評價意識，進而創新作業設計形式和優化作業評價指標，促進學生英語核心素養有效提升。

參考文獻：

[1]劉團業.對初中英語作業設計與評價的幾點思考[J].甘肅教育，2019（24）：111.

[2]張金煥.優化初中英語作業設計與有效評價的研究[J].甘肅教育，2019（5）：76.

[3]李林.淺談農村初中英語作業設計與評價[J].考試周刊，2018（34）：112.

[4]蔡霞芳.初中英語“自助餐”式書面家庭作業設計及評價探求[J].安徽教育科研，2018（11）：68-69.

[5]李夢玲.指向關鍵能力的初中英語寒暑假作業設計與評價[J].校園英語，2019（12）：77-78.