小學語文閱讀教學中的問題與改進策略

湯蕾

摘? 要：閱讀在小學語文中占有的比例非常高，為了在長期教育上得到更好的成績，必須在小學語文閱讀教學的體系上不斷地健全。閱讀教學是比較靈活的內容，對小學生的指導和參考，要尊重小學生的內心想法，堅持在教學的綜合態度上不斷地調整，促進師生之間的溝通。小學語文閱讀教學的方法，應盡量采用多元化的方法完成，配合先進的教育技術創新，要堅持在小學語文閱讀教學的體驗上不斷改良，提高小學生的閱讀主動性。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;問題

一、小學語文閱讀教學的重要性

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，不論是口語交際的能力還是利用文字進行表達自己的思想，都需要學生具備一定的閱讀能力，可以說語文的學習是建立在閱讀之上的學習。字詞的學習是閱讀的基礎，而閱讀的過程不僅是培養學生聽說讀寫能力的過程，也是學生發展智力、開闊眼界、增長知識、鍛煉思維、豐富思想情感、陶冶性情的過程。閱讀教學還可以培育學生的審美趣味、提高學生的文學素養，使學生具備優良的文學藝術鑒賞力和創造力。

二、小學語文閱讀教學的問題

小學語文閱讀教學的過程中，很多教師與小學生的溝通、交流比較少，在課堂互動方面表現薄弱。語文閱讀的指導、溝通，要激發小學生的學習潛力，對小學生的學習習慣、學習要求有更好的提升。但是，很多教師對小學生的調查、研究較少，沒有從小學生群體中得到較多的反饋。在小學語文閱讀教學的課堂塑造上，并沒有采取先進的技術、先進的教學理念，在信息技術、多媒體技術等方面，沒有采取科學的方式融入，給小學生提供的知識體驗并不好，未能對小學生的閱讀學習興趣更好地提升，導致小學語文閱讀教學的矛盾不斷增加，必須在未來的教育發展中更好地應對。

三、小學語文閱讀教學的有效策略

（一）根據內容創新閱讀方式，激發學生閱讀興趣

在小學閱讀教學中，學生對于新知的理解、內化，思維能力的提升，無法依靠單一的方式來實現，往往需要多種引導模式支持。特別是學生個性化發展較為明顯的今天，閱讀環境不同，學生的學習需求出現變動，要提高閱讀教學的有效性，教師需要創新閱讀方式。在原有掌握詞語、語段、理解核心思想的基礎上，設置自主探究、開放閱讀等多種活動，讓學生可以主動在閱讀中了解新鮮的事物。在這一過程中，教師可以了解學生的閱讀愛好，聯系學生的生活，以問題為誘導，運用學生感興趣的話題來引入閱讀知識，讓學生以濃厚的興趣更深層次地探究閱讀，充實個人的語文思維認知。以小學部編版三年級上冊《賣火柴的小女孩》為例，首先教師要充分結合小學生的愛好和以往的認知經驗，在閱讀前創設問題情境，引導學生回顧安徒生的經典童話，從而激發小學生的好奇心。很多小學生自小閱讀童話故事，建立了基礎的閱讀感知，那么在這種回顧下學生可以找到共鳴，建立閱讀自信心。在強烈的閱讀動力下，引導學生整體感知，帶著自己的情感去閱讀，體會小女孩悲慘的處境。

（二）基于教材豐富閱讀路徑，拓寬學生閱讀視野

有效的閱讀可以實現知識的內化，將多種信息進行整合，以此對內容建立更深刻的理解。因此，在小學語文的閱讀教學中，教師要充分挖掘教材閱讀知識的重要價值，在此基礎上拓展延伸，一方面指導學生主動搜集與之相關的信息資料，幫助學生更全面、多角度地思考;另一方面在閱讀主題、作者或者語言風格的啟發下，開展課外閱讀活動，使學生接受多樣的語文知識，從而在整體上提高對語言文字的理解能力。以小學部編版五年級上冊“牛郎織女（一）”內容為例，作為四大民間故事，牛郎織女的故事具有較強的吸引力，它不僅表現了牛郎和織女誠實、善良的品格，更反映了人們對美好幸福生活的追求。在閱讀教學過程中，教師首先要設置自主探究任務，即引導學生搜集相關材料，主動了解牛郎織女相關的內容，比如觀看一些影視劇，為走進人物內心、體會人物性格特征奠定基礎。同時，在這一內容引導下，讓學生去閱讀其他的民間故事，以了解這一類體裁的語言風格，從而有效豐富學生的閱讀視野。

（三）以寫促讀，讀書與摘抄寫作結合

寫包括兩個方面，一是摘抄，二是作文。摘抄的習慣對學生積累語文知識、養成良好的閱讀習慣有很大的幫助。摘抄是將讀寫能力結合起來的方式。教師應鼓勵學生在閱讀的過程中摘抄好詞、好句、好段，如果學生對所摘抄的內容有自己的理解、感悟或者困惑，都可以附加在摘抄的內容后面，閑來翻閱時可以反復回味和思考。學生在摘抄的過程中，一來擴大了詞匯量，掌握了某些生詞的寫法和用法，二來加深了對所閱讀材料的印象，培養了語感，順便也練了字，是一舉多得的好方法。閱讀理解的能力和寫作的能力是分不開的，讀得多、讀得透，往往會從寫作能力的提高上反映出來。學生自己練習作文，可以通過仿寫、改寫自己覺得有趣的文體，也可以續寫自己感興趣的故事。除了練習作文，學生還可以通過寫信、寫日記、周記、靈感便簽等方式來鍛煉自己遣詞造句的能力。在用文字表達自己所思所想的過程中，學生調動了全部的人生經驗和知識儲備，閱讀的積累在其中自然發揮著重要的作用。當學生養成了摘抄和練筆的習慣后，自然更加熱愛閱讀。當學生能夠自發閱讀時，閱讀教學的效率必然跟著提高。

（四）教師進行適當的參與和引導

在以往的小學閱讀教學過程當中，教師一般都是帶領學生將一篇文章分層次，然后對每個層次進行逐一講解，最后再總結出文章的中心思想和主旨內容。這種傳統的閱讀教學模式的效果并不是很好，教師在帶領學生分析文章的過程中并沒有讓學生進行獨立思考，而且學生的實際理解能力是有限的，按照教師的理解思路可能無法深入領悟文章的內容。在教學中，只有讓學生自己嘗試著獨立理解，其記憶才能夠更加深刻，對于文章脈絡的掌握也才能夠更加清晰，并且理解能力也能夠有所提升。因此，把合作學習策略融入教學當中，讓學生在小組合作的過程中去交流和討論自己對于文章的見解以及看法，對于文章進行深入思考有助于學生理解文章內容。

在小組合作探究策略的實施過程中，教師不能撒手不管。小學階段的學生學習能力有限，可能有些難點內容靠集體的智慧也無法得出答案，無法對文章進行全面的、深入的、透徹的理解。這個時候就需要教師適當地參與和引導，教師要時刻關注各個小組的合作學習情況，在一些小組遇到困難的時候及時指點學生的思路。教師應該用平等的身份去給予幫助，適度、適量地參與到學生的合作學習當中去，適當地參與也是教師深入了解學生想法、掌握學生學習情況的一種有效手段。例如在開展《楓橋夜泊》一課合作教學的過程中，主要的教學目標是讓學生體會到作者筆下的秋天之景，理解詩句里面的每一個詞語，并且感受作者孤寂和憂愁的思想感情。在進行小組合作學習的過程中，小組在討論的時候可能不知道從哪些詞語著手，不知道從哪些情感著手去把握詩句。在小組討論的過程中，由于學生的理解能力和思維能力有限，教師就應該及時給予引導和參與，讓學生重點思考這首詩里面提到的一些景色和聲音，如烏啼寒、山寺的鐘聲、霜滿天、漁火等，從各個詞語去揣測作者的想法和感情。在教師給了學生一些思路以后，小組合作討論能夠更加順利和高效，學生也能夠深入感悟到作者的憂愁之感。

（五）方法多樣，學會多種閱讀的姿勢

掌握正確的、恰當的閱讀方法，能有效提高學生的閱讀興趣和能力，從而提高閱讀教學的效率。在語文閱讀教學中，教師應教給學生以下閱讀方法：第一，快速閱讀法。手指指讀的閱讀方法適合剛識字的、閱讀習慣尚未養成的低年級兒童，對五年級學生來說，這種閱讀方法速度過慢，在浪費學習時間的同時還會造成學生對文本理解的障礙。快速閱讀法要求學生以高度集中的注意力、較寬的視域和眼球運動速度去閱讀文字，在此過程中學生對文字材料的記憶和理解都能維持在一個較高的水平。快速閱讀法需要專門的訓練，比如瞬間捕捉、擴大視域的練習等。第二，帶著問題閱讀。在學習課文和做閱讀理解練習的時候，教師應該教會學生針對這篇文章提出的問題進行閱讀，也就是帶著目標去閱讀。有了目標，學生的大腦會對所閱讀的文字進行檢索式地篩選，把和問題無關的內容掠過，只關注和問題有關的部分，這樣能很快地提取出有效信息。這種方法很適合學生在生活中閱讀一些實用性的文字材料。第三，精讀法。小學課文的教學基本全部采用這種方法，即教師在課堂上讓學生進行自由出聲朗讀、默讀、集體朗讀、教師范讀等之后，再對課文進行精講。而教師對文章的精講之術，學生也可以相應地運用到平時的閱讀中。精讀也叫細讀，也就是對文章逐字逐句逐段地進行深入剖析，多提問、多思考、多提煉總結。精讀能夠讓學生最大限度地掌握一篇文章的內容，領會作者表達的思想感情。在精讀的過程中，學生的專注力、記憶力、思維能力等語文綜合能力得到了全面的提高。并在潛移默化中學會分析文章的方法，為學生自主閱讀奠定了良好的基礎。

（六）利用多媒體形式進行教學

現如今的小學語文閱讀教學體系不斷健全，很多課程的教學和解讀，能夠給小學生帶來不錯的體驗。由于當前的科技發展速度不斷加快，在小學語文閱讀教學的綜合手段上，一定要采用多媒體輔助。多媒體教學的優勢，在于給小學生帶來充足的感官體驗，讓小學生在多媒體的幫助下對文章的解讀更加透徹，告別傳統教學的不足。例如在《吃水不忘挖井人》的教學過程中，教師需要對文章描述的人物、故事，按照多媒體的視頻播放、新聞播放完成。《吃水不忘挖井人》本身的解讀難度并不高，但是小學生過的是衣來伸手、飯來張口的生活，他們對于先輩的創業和打拼并不了解，對現在擁有的幸福生活環境也不知道是如何得到的。因此，教師在《吃水不忘挖井人》的講解和分析方面，最重要的是讓小學生珍惜現有的生活，而且對于挖井人的角色要有一個高度的重視，懂得站在不同的思路上學習，既要向前輩致敬，又要在未來的學習上做出明確的規劃，尋找正確的奮斗方向。多媒體在播放視頻、新聞、事件的時候，很容易對小學生產生較大的觸動，這對于《吃水不忘挖井人》教學目的實現具有更多幫助，能夠加深小學生的閱讀印象，在未來的學習過程中發揮出自身的實力。

（七）創設情境教學，充分發揮學生主體作用

當前的小學語文閱讀教學，不僅在成熟度方面不斷提升，而且在閱讀的指導方式上表現出多元化的特點，對小學生的成績提升、能力塑造，基本上告別了灌輸式的教育理念。但是，小學語文閱讀教學的開展，必須在情境創設上不斷努力。單純的文字解讀，對小學生而言存在較高的難度，容易導致小學生在文章的分析和閱讀過程中，表現出天馬行空的想象特點，這對于小學生的自身進步和能力提升，均造成了較大的阻礙。為此，小學語文閱讀教學的落實，應堅持對小學生的主體作用更好地發揮，引導他們在思考的過程中不斷鞏固思維。例如教師在講解《小木偶的故事》的過程中，在情境的創設過程中，先通過多媒體技術播放相應的音樂，讓同學們沉浸在《小木偶的故事》當中。接下來，讓同學們對文章充分的熟悉和閱讀，按照角色扮演的方式，對《小木偶的故事》的內容重現。角色扮演的情境塑造，相比傳統的多媒體畫面，具有更高的真實性，而且同學們在扮演的過程中，與其他同學的距離比較近，因此能夠在《小木偶的故事》的綜合解讀上取得更好的效果，產生較多的共鳴。教師也可以在《小木偶的故事》當中扮演相應的角色，不僅可以拉近師生之間的距離，還能夠在文章的闡述和講解過程中，對不同的知識點有效地滲透。

四、結語

當代的小學語文閱讀教學，基本上告別了傳統的灌輸式教學，很多教師能夠從小學生的角度思考，對各方面的教學措施應用，按照靈活性的標準完善，由此在教學的綜合成績提升方面非常顯著。未來，應繼續在小學語文閱讀教學的內涵上不斷增加，對教學的綜合模式不斷優化，既要在閱讀教學的方法上不斷創新，又要在閱讀教學的綜合手段上進一步轉變，堅持激發小學生的閱讀學習潛力，讓他們在未來的學習和成長過程中取得更好的成績。

參考文獻：

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（責任編輯：莫唯然）