黨史教育融入中職思政課教學探究

張紅慧 陸佳

【摘要】本文基于黨史教育融入中職思政課教學的意義，針對中職學校黨史學習教育融入思政課教學的缺失和學生學習黨史興趣不足等問題，論述將黨史教育融入思政課教學的策略：加強“教”“學”修煉，發揮思政課教師的主導作用;選擇切合教學主題的黨史經典案例，使黨史學習和思政教學內容相契合;創新黨史教育融入方法，優化思政課教學效果;創設多元化、多維度評價方式，促進思政課教學高效達成。

【關鍵詞】黨史教育 中職思政課 教學實踐

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）20-0034-04

教育部辦公廳發布的《關于在思政課中加強以黨史教育為重點的“四史”教育的通知》（教社科廳函〔2021〕8號）（以下簡稱《通知》）指出：要充分發揮思政課在進行以黨史教育為重點的“四史”教育中的主渠道作用，要教育引導學生弄清楚當今中國所處的歷史方位和自己所應擔負的歷史責任，全面落實立德樹人根本任務。黨史蘊含著豐富的道理、學理、哲理和黨的百年實踐智慧，是一部加強青少年思想政治引領的生動教科書，是助力青少年成長成才的豐厚精神養料。因此，將黨史教育融入中職思政課教學，是全面落實立德樹人根本任務的必然要求，也是推動中職思政課教育教學模式改革創新的必然趨勢。

一、黨史教育融入中職思政課的意義

（一）堅定理想信念，激發使命擔當

中職學生心智尚不成熟，正處于樹立世界觀、人生觀、價值觀的關鍵期，尚未形成堅定的理想信念，由于受存在主義、虛無主義、享樂主義、功利主義等不良社會思潮、錯誤思想的影響，一些學生對中國特色社會主義制度缺乏認同感，對民族文化缺乏自信，甚至個別學生出現價值觀扭曲的現象。理想指引人生方向，信念決定事業成敗。沒有理想信念，就會導致精神上“缺鈣”。因此，引導學生樹立正確的理想信念，關系著中國夢的順利實現，關系著中國特色社會主義事業的成敗，關系著中華民族的未來和希望。把黨史教育融入中職思政課教學，使學生懂得中國共產黨人正是有著對理想信念的執著追求，才經受住了各種考驗，贏得了中國革命、社會主義建設和改革事業的偉大成就，才使中國有了屹立世界民族之林的底氣，進一步增強學生對偉大祖國、中華民族、中國共產黨和中國特色社會主義的認同感;同時，也讓學生認識到，作為青年學生，自身肩負著中華民族偉大復興中國夢的使命擔當，要樹立與這個時代主題同心同向的理想信念，自覺地把“小我”融入“大我”，志存高遠、腳踏實地，用堅定的理想信念洗滌思想、指導行動、學會擔當，成長為具有遠大理想、勇擔民族復興大任的社會主義事業合格建設者和可靠接班人。

（二）抵制歷史虛無主義，樹立正確的歷史觀

中職學生黨史理論知識相對薄弱，在面對一些歷史虛無主義的錯誤思想時，缺少思辨能力，無論思想上還是行動上都極易受到錯誤思潮的影響。《中等職業學校思想政治、語文、歷史課程標準（2020年版）》指出，中職思想政治課意識形態屬性強，必須引導學生牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，加強對學生進行中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的教育。因此，在中職思政課教學中滲透黨史教育，有助于中職學生加深對黨的歷史的了解，深刻領悟“中國共產黨為什么‘能、馬克思主義為什么‘行、中國特色社會主義為什么‘好”;揭露、抵制歷史虛無主義否認歷史的規律性，打著還原歷史真相的旗幟，以所謂“重新評價”，或者利用所謂“新資料”“新觀點”作翻案文章，假設歷史、揣摩歷史、誤導輿論的錯誤思潮;使學生認識歷史虛無主義歪曲歷史的真正目的，就是消解人們對當代社會主流價值觀、社會主義道路和對堅持黨的領導的認同，從而有利于學生客觀、全面地了解歷史，增強抵制歷史虛無主義的自覺意識，學會理性地面對不同觀點并做出正確價值判斷與行為選擇，樹立正確的黨史觀和堅定的理想信念。

（三）深化教學改革創新，增強育人成效

中職思政課堂是中職學校落實立德樹人根本任務的主陣地，中職思政課是以主流意識形態引領學生樹立正確的思想觀念和價值取向的關鍵課程。黨史教育中豐富而鮮活的黨史事件和人物故事是最好的教科書，也是最好的營養劑?！锻ㄖ分赋觯獪蚀_把握以黨史學習教育為重點的“四史”教育的思政課教學目標要求、重點內容、課程載體，立足學校、學段、學生實際，把握學生特點、貼近學生需求，著力講好黨的故事、革命的故事、英雄的故事，深挖紅色資源的鮮活教材，增強課程的吸引力、感染力，切實提高育人成效。教師要通過黨史教育融入中職思政課教學的研究，改變一直以來黨史教育和中職思政課教學分離的狀態，更新教育理念，強化黨史學習教育，自覺地把黨史教育融入思政課教學，從而創新課堂教學模式，推動黨史教育和中職思政課教育教學的有機融合，深化中職思政課堂教學的改革創新，讓中職學生了解黨在不懈奮斗的光輝歷程中所取得的偉大成就，學習黨的光榮傳統、優良作風，汲取黨在歷史發展中形成的跨越時空的精神力量，幫助學生全面提升思想道德品質，提升中職思政課程的育人成效。

二、中職學校開展黨史教育的現狀

（一）黨史教育在中職思政課程中的缺失

目前，黨史學習教育以學生聆聽黨史故事、參觀革命紀念館、“打卡”紅色教育基地活動、參加黨史知識競賽、交流黨史讀書感想等專題學習活動的形式為主。然而，黨史教育融入思政課教學的創新大多是高校教師在嘗試和實踐，中職思政教師圍繞把黨史教育融入思政課堂的研究較少，一些中職思政課教師認為，黨史學習教育是一個短期的過程，他們對思政課教學是否需要滲透黨史學習教育持觀望態度，思想上沒有引起足夠重視，甚至片面地認為“黨史學習只是對學生進行黨的歷史的教育，不屬于思政課內容”。由此可知，忽視黨史教育與思政課內容的融合，沒有準確把握黨史教育和中職思政課教育教學的契合點，是黨史教育在中職思政課教學中缺失的原因所在。

（二）學生對黨史學習興趣不足

不少中職學生認為，在校學習的目的就是為了掌握知識技能，因此對基礎課學習興趣不足，對思政課存在認識偏差，甚至一部分學生對黨史學習缺乏興趣，導致黨史基礎知識薄弱。如在一次4 100多人的線上黨史知識考評中，考生考評成績在60分以下的占44.3%。有學生認為：思政課的學習是讓學生做“好人”，而自己就是一個“好人”，學習黨史與自己關系不大，所以學不學黨史都無所謂。學生出現這種錯誤認知的原因在于，其一，學生文化基礎差，對知識學習有畏難情緒，加上過于單一的學習方式，如“說教式”的黨史教育模式讓學生感覺黨史學習枯燥乏味，因此難以調動學生的學習興趣;其二，當今互聯網時代下自媒體盛行，抖音、微博、微信、QQ等的普及，網絡平臺的多樣化、思想的多元化，使得網絡世界中不少錯誤的觀點涌入中職學生的日常生活，給缺乏思辨能力的中職學生帶來一定的負面影響，導致黨史學習難以深入推進。

三、黨史教育融入中職思政課的教學實踐

（一）加強“教”“學”修煉，發揮思政課教師的主導作用

將黨史教育融入中職思政課教學，關鍵在于發揮教師的積極性、主動性、創造性。黨史百年既有濃郁的時代氣息，又具有鮮明的區域特色，如百色起義、湘江戰役等。教師如果不了解歷史背景和區域文化，在教學中只是單純地向學生進行理論灌輸，難免會使學生失去學習的興趣和信心。如何將豐富的黨史資源有效轉化為培根鑄魂、啟智潤心的鮮活教材？教師自身儲備的黨史知識和所采用的教學方式方法，將直接影響黨史學習教育融入中職思政課的教學效果。因此，教師首先要加強自我修煉，提高“教”的水平，結合教學內容、專業特點和學生實際創新教學方法和手段，選擇切合教學主題的黨史經典案例，創設歷史和現實情境，引導學生在自主學習、小組合作中，體驗、感知、領悟黨史穿越時空的感染力和影響力，從而提高教師的教學水平和課堂教學效果。其次，要強化教師黨史知識“學”的修煉。一方面，教師要自覺提高學習黨史的意識，不斷提升黨史知識水平和黨史理論素養。比如，可以通過共產黨員網，觀看黨史經典影像、微紀錄片《百煉成鋼：中國共產黨的100年》，查閱電子圖書、課件資源如《黨史故事100講》等;通過人民網，學習中國共產黨的精神譜系等黨史資料，以此提升黨史學習的深度和廣度;另一方面，中職學校要為教師搭建學習黨史知識的平臺，為教師提升黨史教育能力提供示范引領和規范指導，比如我校分批組織教師參加職業技術教育協會舉辦的“職業院?！氖方逃谌胨颊n堂與課堂思政教學改革創新研修”培訓班，參加學期中、寒暑假期間“教師成長發展平臺”提供的促進教師能力提升的線上培訓等，充分調動教師進行黨史課程學習的主動性。

（二）選擇切合教學主題的黨史經典案例，使黨史學習和思政教學內容相契合

黨史是一部鮮活的思政課教科書，思政課與黨史教育一脈相承、緊密相連。在思政課的教學過程中，教師可以結合具體教學內容和特定的教學任務，依據學科核心素養要求，對標思政新課標培養目標，并結合中職學生的知識水平、年齡特征、所學專業特點等，選擇切合教學主題的黨史經典案例、挖掘黨史教育思政元素，探尋黨史學習和思政教學內容的融合點，促使學生在潛移默化中體會、感知、領悟黨史蘊含的民族精神和時代精神。比如在教學“有理想才會有追求”這部分內容時，教師可以選擇中共一大召開，中國共產黨在“南湖紅船”誕生的黨史經典故事，引導學生從故事中體會、感悟堅定理想、百折不撓的“紅船精神”，從而使學生認識到樹立正確的理想對個人成長和社會發展的重要意義，自覺地把“小我”融入“大我”，樹立民族自尊心、自信心和自豪感，增強歷史使命感和社會責任感。

（三）創新黨史教育融入方法，優化思政課教學效果

思政課教學應凸顯學生的學習主體地位，在融入黨史內容的選擇上，應堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則，教師要從學情出發，選擇學生感興趣的熱點話題，以現實的社會生活、職業活動和價值觀念為載體，創新黨史融入方法，優化思政課教學效果。比如，在“學會主動適應”的教學環節中，聯系新冠肺炎疫情期間，學校封校、學生不能自由出入校園，但個別學生翻墻出校的熱點話題，教師可以“該不該為了‘所謂自由違反校規”為話題，組織學生展開正反辯論。學生在辯論中，結合黨史井岡山精神中的典型事件“井岡山條件十分艱苦，面對國民黨反動派的反復進攻和嚴密封鎖，軍民處境極為困難，連下飯的鹽都是從老墻土上刮下來熬成的硝鹽，但是戰士們很樂觀，還編了順口溜：‘紅米飯、南瓜湯，秋茄子、味好香，餐餐吃得精打光！就是在這樣的條件下，黨領導人民不畏強敵、不畏艱難，取得了多次勝利”，從中思考，與當時井岡山的軍民相比，我們應該培養自己在不同環境中的適應能力。這樣創設辯論情境的教學，有利于引導學生正確面對生活和職場中的各種現實問題，提升學生的綜合素養，從而達到理想的教學效果。此外，教師還可以設計生動直觀而又富有啟迪性的真實任務情境，有意識、有目的、有針對性地引導學生在情境體驗、問題辨析、社會活動過程中融入黨史教育。如在“培養健康心理”的教學環節中，教師可以引導交通客運服務專業的學生選用抗疫精神中“最美逆行者”的典型案例，圍繞“疫情下的乘務員心理建設”這一問題，設計“乘務員面對疫情如何做好‘迎賓導座‘車廂巡檢‘廣播詞播報”等情境任務，讓學生從中感悟生命至上、舉國同心、舍生忘死、命運與共的偉大抗疫精神，明確乘務員面對疫情應具備的職業意識、職業素養和應當承擔的社會責任，引導學生樹立樂觀向上的人生態度、增強崗位適應能力，以及培養學生的團隊意識、責任意識和大局意識，增強其社會責任感和使命感。

（四）創設多元化、多維度評價方式，促進思政課教學高效達成

課程評價的目的在于檢驗課堂教學效果、改進教學方法，全面提高學生的綜合素養。在綜合設計黨史教育融入思政課程評價時，需要對標人才培養方案和課程標準對中職學生的職業素養、思政素養等方面的要求，教師可以采用多元化、多維度評價方式，通過學習通等評價軟件和教師自創的評價表，在學生學習黨史知識、完成學習任務后，針對學生的思想意識、政治認同、價值觀念等進行綜合評價。比如，在“學會主動適應”的教學環節中，教師通過學習通評價軟件和自創的評價表，采用教師點評、學生自我評價、小組評價、組內互評等方式，對學生在課前預習、課中學習、課后拓展等各個學習環節的表現情況進行評價，以此檢驗黨史教育融入中職思政課的教學效果;在學期操行評定中，可以將課堂學習評價和實踐活動評價、過程性評價和終結性評價、質性評價有機結合，從而對學生的行為、意識、價值觀、社會參與等方面進行綜合評價。由此，通過多維度評價和多層次反饋，提升黨史教育融入中職思政課程的成效。

總而言之，將黨史教育融入中職思政課教學，為中職思政課教學提供全新的角度，也為中職學校高質量推進思政教育守正創新、落實立德樹人根本任務提供重要保障，對培養學生樹立理想信念、砥礪家國情懷、激發使命擔當、成長為高素質的新時代技能人才提供了重要的思想引領和價值導向。

參考文獻

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[2]楊中華.自覺抵制歷史虛無主義[J].紅旗文稿，2021（8）.

作者簡介：張紅慧（1977— ），河南平輿人，碩士研究生學歷，講師，主要研究方向為思想政治教育;陸佳（1974— ），廣西南寧人，講師，主要研究方向為思想政治教育。