如何在談話活動中培養幼兒的樂享表達能力

謝秀娟

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。”因此培養語言表達能力對幼兒的全面發展來說具有不可估量的價值。新時期，眾多幼兒教師都將提高幼兒語言表達水平視為一項艱巨任務。幼兒時期是人生中掌握語言的關鍵時期，一些幼兒可使用口語表達個人訴求，而一些幼兒卻存在語序顛倒、發音不清晰、用詞混亂等問題。這就需要幼兒教師在日常教學時，通過“談話活動”等途徑，培養幼兒樂享表達的能力，并促使其愛上“說話”。本文就以培養幼兒樂享表達能力為切入點，立足談話活動，談談自己在高效培養幼兒樂享表達能力方面的探索和實踐。

所謂“談話”，實則就是通過對話形式進行語言交往，以提出問題、回答問題或者“講聽”等方式為主，是培養幼兒樂享表達能力的關鍵途徑。一般來講，談話有兩大形式，即在日常生活中談話和有組織、有目的的談話活動。這兩種形式相比，在生活中談話的效果更明顯，更能被幼兒接受。

培養幼兒樂享表達能力的必要性

樂享表達能力高低決定幼兒能否與父母有效溝通 一般來講，幼兒樂享表達能力的高低，通常會決定其能否與父母順暢溝通。父母是幼兒的第一任老師，也是幼兒最親近、關系最密切的人，若幼兒缺乏表達能力，則不能與父母高效溝通。長此以往，則會導致幼兒產生不安的情緒和孤獨的感受，這對幼兒身心成長極其不利，甚至還會導致個別幼兒變得越來越孤獨且自閉，最終造成難以挽回的后果。所以，父母和教師都應重視幼兒樂享表達能力的培養。

樂享表達能力高低決定幼兒能否與同齡人有效交談 幼兒入園后，需要與同齡人朝夕相處，幼兒園里的小朋友就是他們的玩伴。如果幼兒不具有樂享表達能力，則會越來越不“合群”，還會導致與其他同伴交流時難以被理解的問題。最關鍵的是，在游戲活動時間，如果幼兒表達能力不強，則不能和同伴共同游戲，交談及玩耍效果不明顯，進而導致幼兒喪失集體意識，最終無法適應集體生活，甚至還會產生恐懼心理，甚至對幼兒日后有效適應社會社交環境產生阻礙。

樂享表達能力高低決定幼兒能否與教師高效互動 幼兒時期，教師發揮著重要的啟蒙作用。作為幼兒成長道路上的啟蒙老師，幼兒教師在幼兒養成良好生活習慣、學習習慣等方面具有重大影響。他們不僅能夠向幼兒傳授基礎知識及生活技能，還能幫助幼兒樹立正確的思想觀念。但是，如果幼兒不具有良好的表達能力，則會導致其畏懼與教師交流，不利于及時向教師傾訴個人想法，長此以往會對幼兒時期的教育效果產生不利影響，甚至還會導致個別幼兒心生厭學情緒，越來越抵觸教學活動。

樂享表達能力影響幼兒日后的性格 據專業心理學家的研究表明：3歲之前的這一階段是幼兒性格形成的黃金階段。所以，幼兒時期的教育，對每一個人來講都非常關鍵。這一時期如果能注重培養幼兒的樂享表達能力，則會為其日后與他人高效溝通及交流奠定堅實基礎，促使幼兒養成優良的表達能力和交流習慣，這對其日后的成長與發展而言極其有利。

在談話活動中培養幼兒樂享表達能力的策略

把握日常談話時機，發展樂享表達能力 在現實生活中，抓住一切日常談話時機，能夠促進幼兒樂享表達能力有所見提高。在日常談話中，便于教師了解幼兒的發音情況和對各種詞匯的應用情況，探究幼兒語言表達水準。同時，在談話過程中，還能糾正幼兒的語言錯誤，鍛煉幼兒口語。在幼兒園一日活動實踐過程中，幼兒和教師、幼兒和幼兒間的雙邊互動語言時機到處可見，如教師可以為幼兒講故事，以此為契機與幼兒高效交流，或舉辦“小小故事會”，在各種角色扮演活動中進行對話交流，同樣也能提高幼兒口語表達能力。因此，就需要幼兒教師擁有善于發現“機會”的眼睛，并且為幼兒營造輕松且自由的日常談話氛圍，指導幼兒在日常生活中多用眼睛看、多用耳朵聽、多用嘴巴說，在仔細觀察以及認真思索過程中，增加對各種事物的理解及認知，最終加強樂享表達能力。

一是多看：通過直接觀察促進幼兒表達。在一日活動內，通過直觀且形象的方式激發幼兒的學習興趣。例如，在以“春天”為主題進行的談話活動中，教師便可以告訴幼兒：“每當春天來臨之際，樹葉、花草、動物和人都發生了一些改變，每當看到這些改變，仿佛就聽到了大自然在說春天到了，不知道你們都有沒有發現，春天帶來了哪些變化呢？”通過這一問題引導幼兒仔細觀察，并且在生活中尋找一些案例，等到下一節課與大家互動交流，便可以激活幼兒的發言興趣。這種聯系現實生活的談話活動，更能點燃幼兒說話的熱情，促使幼兒踴躍發言。

二是多聽：通過細致傾聽促進語言表達。若想真正提高幼兒的樂享表達能力，首要任務在于指導幼兒學會細致傾聽，既要準確傾聽，又要聽懂內容。在提高聽的能力后，才能為表達創造有利條件。當前，“講故事”是面向幼兒介紹學習作品的基本方式。由于幼兒識字能力較為薄弱，但他們都很樂于傾聽各種各樣的故事。所以，通過講故事的方法，便可以把本不識字的幼兒引入文學世界。因此，幼兒教師應多在幼兒面前講，在講的過程中，指導幼兒認真聽，最終達到理想化教育效果。結合幼兒聽的狀態，適當調整培養幼兒樂享表達能力的計劃。這一過程中，需要幼兒教師為幼兒創造優良的傾聽環境，可以通過聽別人講故事、聽錄音故事等方式夯實幼兒聽的能力，或者也可以邀請幼兒一起談話，傾聽彼此的語言。此外，幼兒教師也可以帶領幼兒多聽一聽樂器的聲音以及動物的聲音，并促進幼兒想象與模仿，大膽表達自己都聽到了哪些聲音，只有令幼兒多聽、會聽，才能發展傾聽以及區別周邊聲響的能力，最終刺激幼兒聽覺感官，促使幼兒充分分析語言聲音結構，最終能聽懂別人說話，并樂于對別人的語言進行回應，從而也就生成了幼兒表達的意識。

三是多說：通過有效交流促進幼兒表達。在幼兒教師與幼兒談話的過程中，如果發現幼兒存在用語不當的情況，幼兒教師應及時進行糾正。這就意味著，幼兒教師在日常教學過程中，應通過“感情牌”，與幼兒進行情感交流，這樣才能拉近師幼間的距離，以便能真正讓幼兒放下內心的芥蒂，將自己內心最真實的想法告訴幼兒教師。這樣一來，不僅能鍛煉幼兒語言表達能力，還能便于幼兒教師結合幼兒狀態，調整培養計劃。所以，幼兒教師在組織幼兒參加集體學習活動時，要善于啟迪幼兒學習能動性，為每一名幼兒創造“說”的機會。幼兒學習語言，通常是靠“聽”開始的，只有聽懂了，才能模仿“說”，所以幼兒教師在培養幼兒“聽”的能力后，要為幼兒創造說的環境，令所有幼兒都能勇敢說、大膽說。而在傾聽別人談話時，指導幼兒不要插嘴，不要妨礙別人說，并且要專心聽別人說的內容，這樣才能在別人“說”后，自己及時給出回應，最終增強幼兒樂享表達能力效果，感受到說話的樂趣。

營造寬松談話氛圍，促進幼兒愿意說話 對于一些剛剛步入幼兒園的幼兒來講，由于生活環境發生了一些變化，對周邊的人和事都感覺非常陌生。這種情況下，幼兒會產生安全感不足的情緒，進而導致一些幼兒越來越沉默寡言。這種情況下，就需要幼兒教師善于觀察，將這一類幼兒帶在自己的身邊，抓住一些機會親近幼兒、撫愛幼兒，為其營造寬松且愉悅的談話氛圍，并用和藹且親切的態度與幼兒交談，令幼兒在情感方面得到滿足，逐步削弱膽怯情緒，變陌生感為熟悉感，進而對同伴以及教師產生說話的興趣。例如，在每個幼兒班級中，總有幾個小朋友看起來“滿腹經綸”或者經常一臉事不關己的表情，這一類幼兒有一個共同的特點，即“金口難開”。為了能讓幼兒打開“金口”，就應設置一些巧妙的談話活動，嘗試著靠近幼兒，可以多與他們談一些有趣的事，或者是聊一些他們比較感興趣的事。在日常談話過程中，通過擁抱、撫摸及微笑等刺激幼兒說話的熱情。歷經一段時間后，便會發現這一類幼兒更愿意與同伴交談了，并且會主動和幼兒教師說話。只要找準談話技巧，創造有利幼兒說話的氛圍，便可以發現并非孩子們不愿意說話，也并非他們的口語表達能力很差。實際上，他們很愿意說話，只是欠缺說話的氛圍及機會。所以，幼兒教師在日常教學時就應為幼兒創造良好的語言環境，這是刺激幼兒提高樂享表達能力的有效方法。

指導家庭日常談話，增強樂享表達能力 在培養幼兒樂享表達能力這一方面，如果少了家庭教育的支持，則難以取得理想的培養效果。家庭屬于幼兒日常生活的關鍵環境，同時日常生活也是幼兒學習語言的主要環境。在當代家庭中，一些家長并不關注孩子的口語表達能力情況。伴隨現代生活水平不斷提高，一些家庭環境較為優越，家中只有一個孩子，獨生子女倍受幾代人的寵愛。加上外界競爭壓力較大，很多孩子父母都生成了望子成龍的迫切性心理，在幼兒面前表現得非常煩躁、焦慮。長期處于這種消極的家庭環境下，導致一部分幼兒越來越內向，不愿意與他人交往，而且表達能力遲遲不見長，最終出現了注意力不集中以及不合群等問題。因此，幼兒教師應積極與幼兒家長取得聯系，指導幼兒家長正確培養幼兒表達能力的技巧。家長不應將幼兒視為聽話的工具，而要積極與幼兒交談，在談話中傾聽幼兒觀點。每一名幼兒家長都應把握培養幼兒語言能力的關鍵時機，比如在幼兒早上穿衣服之際，就應向幼兒介紹每一種衣服的名稱，并促進幼兒進行模仿。又如，在親子戶外活動中，可以與幼兒主動交談，向幼兒講解眼前各種事物，豐富幼兒詞匯以及眼界。作為幼兒教師，應指導幼兒家長和幼兒平等對話，可以定期組織親子活動，邀請幼兒家長與幼兒共同參與游戲，進而促進親子情感增溫。在親子活動過程中，幼兒家長少了往日的拘謹與威嚴，在歡聲笑語的環境下，與幼兒深度互動。通過語言交流及情感交流，讓幼兒意識到自己備受關注、信任與認可，最終生成樂觀、開朗的性格，這對幼兒日后身心健康成長及全面發展均極其有益。

圍繞話題交談，逐步拓展談話話題 教師為幼兒提出一個話題，引導幼兒圍繞這個話題自由交談，并將這一話題談話內容引入集體活動。經過實踐階段，教師逐層深入談話內容，向幼兒展示談話經驗，助力幼兒提高談話水平。比如，在以我“喜歡的顏色”為談話主題時，教師就可以通過提問方法，引導幼兒在集體范圍內進行表達。由教師向幼兒提出三個要求：親愛的同學們，有哪位同學能跟大家分享一下自己喜歡的顏色，說一說自己為什么喜歡這個顏色呢？你們能說一說自己喜歡的顏色都有什么特點嗎？請同學們談一談自己喜歡的這個顏色和哪些顏色最為接近？在教師每提出一個問題后，都要組織幼兒圍繞這個問題進行談論，通過教師的提問及引導，幼兒沿著“我喜歡的顏色”這一話題逐步深入談話內容，跟隨教師的腳步，與同伴高效交流，最終在回答教師問題的基礎上，不斷提高個人表達能力。

結合集體活動，促進談話有效表達 在幼兒園中，集體教學是一種重要的教學方式。教師在運用集體教學法發展幼兒的語言表達能力時，不但要在語言上有此要求，還要在五大領域的其他領域連接，在健康、社會、科學、藝術等領域，更要充分啟發和引導幼兒用清晰、完整的語言表達自己的意見，爭取在談話過程中促使幼兒更樂于發言。例如，在教學繪本《南瓜的旅行》時，教師就可根據圖片內容提出問題：“看看這張圖片，你認為故事是在哪一天發生的？”“怎么會這樣？請你把話說清楚。”如果幼兒的表達不完全，教師可以用文字演示。如在“一物多玩”的大課堂上，教師就提出了一個問題：“你認為毛巾能怎么玩？用一句完整的語言，講一講你的游戲想法，再用行動去做出來。”起初，教師可以提醒幼兒用“我認為浴巾可以……玩，還可以……玩”等語句，按照說話模板模仿說話。又如，在社交活動“勇氣”中，教師用圖片讓小朋友觀察，讓幼兒明白“勇氣”這個詞的意思，并用圖片來表達自身對這幅畫的認識，明白“她在干什么？”“她會有什么想法？請把你的意思全部說出來。”一名孩子回答道：“我看見一名年輕的女孩在騎車，起初她非常害怕。不過，她很快就笑了，她很高興，因為她已經學會了騎車，所以她一點也不害怕，這就是勇敢。”在這種語言環境中，孩子會逐步形成一種用完整的語言來表達自己意見的意識，而且不需要任何提示，就可以用完整的語言來表述，從而促進了語言能力的發展。

綜上所述，通過談話活動培養幼兒樂享表達能力，是一種收效較為顯著的方法，應引起幼兒教師借鑒與嘗試。在談話活動過程中，幼兒教師能逐步深化教育目標，將教育目標具體化。在幼兒教師設計談話活動時，應避免設計機械化、呆板化問題，嘗試使用新的詞匯及句式與幼兒交談，尋求活動目標及新的語言經驗點，幫助幼兒理清談話思路，促使其掌握談話規則，這樣才能逐步增強幼兒談話經驗，讓其主動說話，最終提高樂享表達能力。