繪本故事教學的精讀策略與案例分析

康東明

摘? 要：英語繪本和故事閱讀是小學階段重要的學習內容，尤其是對于中高年級學生來說。而在實際的教學過程中，故事閱讀教學方面卻存在諸多問題和困難。學生從中低年級進入到高年級后，閱讀也從字母、單詞和句子逐漸過渡到語篇和故事中來。在這種情況下，如果教師沒有相應的閱讀策略，則很難讓學生在閱讀過程中享受閱讀，形成閱讀技巧和能力。因此，在故事教學過程中，通過恰當的精讀策略的選擇和使用，教會學生如何學習，形成英語閱讀能力，顯得尤為重要。

關鍵詞：精讀策略;繪本故事教學;案例分析

一、什么是精讀

精讀就是通過分析文本的情節、詞匯、結構或觀點等，對文本的細節和模式進行深入思考和批判分析，以此來教會學生閱讀策略的一種閱讀過程。

二、為什么要做精讀

現代著名散文家秦牧主張讀書要學會“牛嚼”和“鯨吞”。“鯨吞”當然是指大量泛讀，而“牛嚼”就是精讀。泛讀可以拓寬知識面，廣泛地涉獵知識。而精讀是要對文本的語言、結構、內容、方法進行分析和琢磨，是以掌握閱讀方法、發展閱讀能力、理解文章內容為目的的閱讀方法。同時一節繪本故事閱讀教學課中，也往往會看到多種教學策略的并用，以此來實現學生英語閱讀能力的提高。

三、常用的精讀策略與案例分析

（一）Summarizing（概括）

概括（Summarizing）這個閱讀能力對于低年級學生來說是有一定困難的，但到了高年級就變得越來越重要，尤其在閱讀了大段文本后需要高度提煉出文本的大意。概括有別于復述，簡單地說，概括就是用自己的語言表達文本的重點內容。例如筆者在講授冀教版六年級上冊Lesson6 “The Ugly Duckling”時，在讀前環節，問孩子：Do you know this story？What is it about？（你們聽過這個故事嗎？它講了什么內容？）這就是一個概括類的問題，這樣的概括有助于學生從整體上感知故事的內容，培養孩子概括語言的能力。

（二）Predicting（做預測）

孩子在閱讀過程中還可以根據故事中的相關信息對故事未來的發展做出合理的推測。預測（Predicting）是在閱讀過程中不斷對書中將要發生的故事情節的合理猜測。

預測可以作為一個熱身的讀前活動，問孩子：你看到了什么？你覺得他們在說什么？你覺得他要做什么？你覺得故事會說什么？為什么？

在閱讀過程中，也可以在翻到新的一頁前停頓問孩子或把文字讀給孩子問：你覺得后面會發生什么？你的預測是什么？為什么？

例如，筆者在講授冀教版六年級英語上冊Lesson6 “The Ugly Duckling”時，在讀前活動中，先利用兩張相似的農場圖片讓孩子找不同，交代了故事發生的場景。孩子們通過火眼金睛，發現其中一張照片上有一窩蛋，然后這里設置了一個猜測：Whose eggs are they？（猜一猜窩里的蛋有可能會是誰的呢？）孩子通過做預測，引起了極大的閱讀興趣，培養了發散性思維，取得了不錯的課堂效果。

（三）Genre Identification（鑒別文本類型）

判斷文本的類別在初高中階段使用較多，在小學階段使用較少。鑒別文本就是讓孩子從文中找出線索，并解釋如何判定文本的類別：

（1）這個文本是虛構類的還是非虛構類的？你是如何知道的？

（2）這個文本是什么類型的？（是故事，說明文還是詩歌……）

（四）Sensory Imaging（感官描述）

讓孩子學會用常見的五種感官來描述他們看到、聽到、嘗到、聞到以及在閱讀故事中感覺到的東西。通過使用感覺來描述，有助于孩子更好地理解人物情感和故事的氛圍等等。這也有助于他們進行推斷。

1. 在閱讀中，請圈出這些內容：

我看到了…… （I see...）

我聽到了…… （I hear...）

我聞到了…… （I smell...）

我摸到了…… （I touch...）

我嘗到了…… （I taste...）

2. 這里我感覺（覺得/認為）……

（五）Compare and Contrast（比較和對比）

孩子在故事閱讀過程中還可以對文本的故事背景、人物或事件進行比較和對比，從而加深對人物和情節的理解。韋恩圖（Venn Diagram）就是使用比較和對比（Compare and Contrast）策略時常用的一種可視化圖表。例如，筆者在講授冀教版六年級英語上冊Lesson6 The Ugly Duckling時，讓學生想一想，我們學過的哪一個故事和《丑小鴨》這個故事是相似的，有的同學一下子就想到了灰姑娘，接著筆者問道：What are the differences and similarities between the Ugly Duckling and Cinderella？孩子們開動腦筋，發散思維，一起總結出了兩個故事兩位主人公之間的相同點和不同點。這種兩個故事對比的形式引發了學生的思考，深化了孩子的思維，開闊了學生視野，加強了文本的深度，給課堂打開了另一個維度的窗戶。

（六）Inferring（做出推斷）

做出推斷（Inferring）就是讓孩子根據文本的內容進行推斷，并解釋這樣推斷的理由。同時，需要他們從文本中找到可靠的證據來佐證這個觀點。

（1）我知道/推斷……

（2）我之所以這樣認為是因為……

（七）Categorizing（信息分類）

信息分類（Categorizing）就是對文本信息和細節進行分類，學生能夠理解不同幾組信息之間的異同。通過將相似的物品或內容分組，使得文本條理更加清晰，內容更加清楚，從而幫助學生理解和記憶文本的內容。

（八）Text Structure（文本結構）

文本結構（Text Structure）可以讓孩子學會識別和繪制文本結構，包括比較與對比、問題與解決、時間順序、原因與結果等等。在一個文本中，可能有不止一種結構。理清文本結構，有助于學生對文本整體的把握和學習。

（1）這篇文章的結構是什么？

（2）哪些線索讓你確定這個結構？

（3）請用一個合適的圖表來描述它的結構。

（九）Questioning（學生提問）

學生提出問題，會幫助他們建立故事表層和深層次之間的聯系，同時問題可以是五花八門的。學生通常習慣了被教師提問，輪到自己要提問的時候，常常不知道問什么。這時候就需要教師引導和鍛煉學生提出問題的能力。通常可以使用5個W，1個H的方法引導學生提問。例如，筆者在講授冀教版英語六年級上冊Lesson6 “The Ugly Duckling”時，在故事第一部分的讀中環節，就使用了5W1H的方法引導孩子進行了提問：Can you ask a question？（你能就文本提問嗎？可以使用這些疑問詞開始你的問題）

孩子好奇心強，有自己的想法，他們在很多問題上有自己的觀點和立場。通過設置自己感興趣的問題，可以提高孩子的課堂參與度和學習英語的熱情，他們也經常能在這個問答環節提出非常有價值的問題進行討論，同時也培養了學生的思維品質。

在一節故事閱讀課中，往往是多種精讀策略并用，從而實現課堂的高效學習和學生閱讀能力的提高。因此，選擇和運用恰當的閱讀技巧和精讀策略，可以很好地培養學生的閱讀習慣，形成英文的可理解性輸入，使得文本內容由淺入深，并與學生的生活實際相聯結，從而培養孩子深入思考和獨立思考的能力。

參考文獻：

[1]陸琰. 小學英語分級閱讀的教學策略[J]. 山西教育（教學），2021（06）：39-40.

[2]任婷婷. 分級閱讀在小學英語閱讀教學中的實踐[J]. 華夏教師，2020（12）：44-45.

（責任編輯：胡甜甜）