初中英語閱讀“讀思達”教學模式構建與應用

摘 要：在中學英語閱讀教學中構建“讀思達”教學模式，涉及初中英語閱讀教學的三大核心環節，即閱讀、思考和表達。閱讀，即對課文文本的閱讀，包括熱身、速讀和精讀三個步驟;思考包括文本思考、分析思考和創造性思考;表達包括匯報表達和寫作表達。這一教學模式的應用是為了讓初中英語教師在閱讀教學中有意識地去培養學生的英語學科核心素養，使學生將來能夠成為成國家的棟梁之材。

關鍵詞：初中英語閱讀;讀思達;教學模式

作者簡介：伊小英，福建省松溪第二中學。

一、研究背景

當前，人們獲取信息的主要途徑是閱讀，因此閱讀能力對當代青年來說是非常重要的。英語閱讀能力是初中生英語學習能否成功的關鍵，所以讓初中生擁有良好的閱讀能力是初中英語教學的一項重要任務。正因為閱讀在初中英語教學中所處的核心地位，所以筆者在幾十年的英語教學工作中對初中英語閱讀教學進行了鍥而不舍的研究。

通過研究，筆者發現在以獲取高分為教學目標的理念驅使下，初中英語閱讀教學普遍存在以下問題：在上閱讀課時，由于缺少科學教學理論的指導，大部分教師為了提高上課效率，讓學生考取高分，仍然使用填鴨式教學方式。在閱讀課上，整堂課都是教師講學生聽，教師教生詞、畫短語、分析重點句型和重要考點。可是教師抑揚頓挫的聲音卻怎么也喚不醒昏昏欲睡的學生，這種填鴨式教學方式使學生感到英語學習十分無聊，他們體會不到英語學習的快樂和成就感，久而久之他們對英語學習失去興趣，甚至導致部分學生害怕甚至厭倦英語學習。為了改變初中英語閱讀教學的現狀，筆者依據核心素養培養要求，結合初中生的生理和心理特點， 初步構建了初中英語閱讀“讀思達”教學模式，本文將闡述該模式的理論依據、結構以及實踐應用。

二、初中英語閱讀“讀思達”教學模式的理論依據

美國心理學家J. H. Flavell提出了元認知理論。元認知理論可以簡單理解為：學生以自身已有的認知系統為基礎，在新的認知過程中能夠積極主動地制訂學習計劃，探尋科學的學習方法，并且能對自己的學習成果進行客觀評價和積極改進。在新舊認知不斷更新、改進和完善的過程中，學生的各方面能力不斷增強，最終實現核心素養的發展，為終身學習打下良好的基礎。

“讀思達”教學模式以元認知理論為理論依據，認為學生學習過程就是學生的新舊認知不斷更新發展的過程，而且學生完整的認知學習更新過程包括新認知的輸入、對輸入的認知進行加工處理、對處理后所產生的新認知進行輸出。這種認知過程體現在初中英語閱讀就是閱讀、思考、表達的過程。

三、初中英語閱讀“讀思達”教學模式涉及的概念

1.核心素養。核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，這些品格和能力能使學生將來成長為一個樂觀向上、積極進取、敢于創新和樂于奉獻的國家棟梁之材。它突出強調培養學生健全的人格、熱愛人民和祖國的高尚情懷，它還強調學生發展應以其自主發展為主，讓其在自主發展的過程中增強與他人合作的團隊精神和不畏懼困難敢于創新的大無畏精神。

2.“讀思達”教學法?！白x思達”教學法強調教師在整堂課中只是一個引導者和指揮者，他們用自己的智慧把學生引導到自主學習的軌道。它強調教師在整個學習過程中只起引導作用，而整個學習過程是學生在教師的引導下對新課內容進行閱讀、思考、表達的過程。閱讀、思考、表達是教學的三大核心步驟。學生通過這三個步驟的學習，把新的文本知識進行處理、分析，最終內化為自己新的認知，從而提高自己的核心素養?！白x思達”教學法是以學生為主體，著力培養學生核心素養的教學法。

四、“讀思達”教學法在初中英語閱讀教學中的體現

把“讀思達”教學法應用到中學英語閱讀教學中，要求教師轉變落后的教學理念，引導學生主動學習，從而培養學生的核心素養，使其得以全面發展。

“讀思達”教學法中的“讀”強調初中英語閱讀教學應“逐步培養學生自主閱讀的能力”。所謂自主閱讀，就是在英語課堂中教師只是引領者，引領著學生積極主動地對課文文本進行閱讀，從而學習新的知識。

“讀思達”教學法中的“思” 在中學英語閱讀教學中的體現為，教師通過布置遞進式的任務來引導學生在“讀”的基礎上用英語思維對所學內容進行思考、消化、整合，從而培養學生用英語思考問題和解決問題的能力，使其成為一個能思、善思的人。

“讀思達”教學法中的“達” 強調初中英語閱讀教學的最終歸宿是讓學生能夠把所學所思清晰準確地用英語表達出來，培養學生用英文與人交流想法和觀點的能力，同時培養學生把自己的所學所思與他人共享的意識，為其今后人生的發展打下基礎。

五、“讀思達”教學模式在初中英語閱讀教學中的構建

“讀思達” 教學模式落實到初中英語閱讀教學中，就是將閱讀、思考和表達落實到教學中。讀，即對文本的閱讀，包括熱身、泛讀和精讀三個部分。熱身就是學生開始閱讀文本前的熱身和準備，教師可以利用圖片、歌曲、等多媒體手段創設情境，導入話題。目的在于活躍學習氣氛，讓學生很自然地聯想到與閱讀文本相關的已知知識，為開展閱讀做好充分準備。泛讀就是教師給學生布置明確的淺層閱讀任務并提出要求后，學生開始限時速讀。學生通過掃視的閱讀方法，快速地定位任務目標。泛讀的目的在于加快學生的英語閱讀速度，能在同樣的時間內獲得更多的有用信息。精讀是教師給學生布置明確的、有一定難度的閱讀任務并提出要求后，學生開始限時細讀。這個環節布置的任務在難度上要有梯度，學生要通過對文本中的信息進行提煉、整合和思考才能得到答案。精讀的目的在于讓學生學會面對問題要細心，要懂得全面分析和處理問題。在泛讀和精讀環節，閱讀都要在安靜的環境里進行，讓學生獨立讀完文本 ，在默讀過程中輸入語言信息，理解課文大意，捕捉重要信息。思，即思考，就是把概括性、分析性和創造性三個不斷加深難度的思考環節融入英語課堂教學中。概括性思考是指學生在閱讀文本中發現新的知識，理解作者的寫作意圖、篇章結構和文本大意等。分析性思考就是學生在閱讀文本中發現、分析和解答問題，學生通過自己的獨立思考獲取新信息，并對信息進行內化分析處理。創造性思考是指學生通過對文本信息的內化分析處理，吸取文本的精華，從而升華出自己的積極想法，讓這個想法成為自己人生觀和價值觀的一部分。達，即表達 ，包括匯報表達和寫作表達。匯報表達是指通過同桌互動活動或小組合作活動等， 讓學生之間交流想法或表達自己的觀點，教師再給予恰當的指導評價和總結。寫作表達是指把閱讀后的收獲以書面的形式呈現出來。這兩種表達都是思維活動的最終結果，據此評價學生的思維成果是否達到課前設定的培養目標。

六、“讀思達”教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

下面以仁愛版初中英語八年級上冊Unit2 Topic2 SectionC閱讀課文 “What Mothers Said to Eat”為例，介紹如何把“讀思達 ”教學模式應用到初中英語閱讀教學中 。這篇課文是記敘文，共有 151個詞，共5個段落，配有一幅媽媽和Jane吃早餐的插圖。本文介紹了Kangkang、Maria、Jane 和Michael這幾個孩子的媽媽對他們飲食上的要求和指導。筆者這樣設計了這節課的教學流程：1.導讀環節（5分鐘）。利用多媒體以圖片的形式展示和教授有關飲食的新詞匯。再以本課1a部分的配套練習1和2作為本節課的導入，引起學生對飲食話題的關注，激活學生關于飲食的背景詞匯知識，掃除詞匯障礙。同時讓學生討論他們自己一日三餐的飲食，進入新課。2.泛讀環節（5分鐘）。要求學生以每分鐘50詞的速度默讀課文，讀后完成課文1b部分圖片和句子匹配的練習。3.精讀環節（7分鐘）。 再次細讀課文且完成1c部分的判斷正誤。4.思的環節 （15分鐘 ）。 （1）概括性思考。通過通讀全文，概括本文的大意。（2）分析性思考。以“How to keep a good eating habit？”為主線，再以“Kangkang's mother said”“Maria's mother said”“Jane's mother said and Michael's mother said”為線索，思考尋找文中關于“How to keep a good eating habit？”的答案，理清文章的脈絡，領會本文的中心內容和寫作目的。（3）創造性思考。結合課文并聯系自己的生活實踐，思考“How to keep a good eating habit in our daily life？”。5.達的環節（13分鐘）。（1）讓學生以小組為單位（每組4名學生），根據所學討論“How to keep a good eating habit？ ”，并形成一份報道稿，由每組的組長向全班同學匯報小組討論結果。教師匯總，全班同學形成保持健康飲食好習慣的共識。（2）瀏覽課文后有關Danny飲食的圖文，判斷Danny 的飲食習慣是否健康，對不健康的地方給出調整建議使其飲食更加科學。（3）讓學生列出自己一日三餐的健康飲食表，并在班級匯報。

再以仁愛版初中英語七年級下冊Unit8 Topic3 SectionC的閱讀課文“The Spring Festival”為例。這篇課文是記敘文，共有 128個詞，配有一張過春節的插圖。本文介紹了中國人是如何過春節的，筆者這樣設計了這節課的教學流程：1.導讀環節（7分鐘）。利用多媒體以圖片的形式展示和教授有關春節的新詞匯和短語。再利用1a部分的配套練習1，讓學生通過討論在春節時自己通常做什么的話題自然地導入本節課的主題。2. 泛讀環節（5分鐘）。 要求學生以每分鐘50詞的速度默讀課文，讀后完成1b部分填表格練習。3.精讀環節（7分鐘）。再次細讀課文且完成根據課文補全文章的練習。4.思的環節 （15分鐘 ）。（1）概括性思考。通過通讀全文，概括本文的大意。（2）分析性思考。以春節前、除夕夜和春節的時間順序為主線，思考尋找文中關于“How to celebrate the Spring Festival？”的答案，理清文章的脈絡。（3）創造性思考。結合課文并聯系自己的生活實踐，思考“How to celebrate the Spring Festival with my family？”。5.達的環節（13分鐘）。（1）讓學生以小組為單位（每組4名學生），根據所學討論“How to celebrate the Spring Festival with my family？”，并形成一份報道稿，由每組的組長在班級向全班同學匯報小組討論結果。（2）讓學生寫一篇自己過春節的文章，并在班級匯報。

總之， “讀思達”教學模式順應了時代發展的要求，也符合新課改的要求，將其應用于初中英語閱讀教學必將有效提升初中英語閱讀教學的成效。

參考文獻：

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