幼兒園班級常規(guī)有效管理的策略探索

高百芬

摘? 要：所謂常規(guī)，簡單理解就是需要遵守的規(guī)則和規(guī)定。幼兒園班級常規(guī)的作用對象是幼兒，實現(xiàn)并提升班級常規(guī)有效管理，對幼兒身心健康發(fā)展有著重要意義。3-6歲的孩子具有很強(qiáng)可塑性，正確引導(dǎo)與教育可以使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，塑造健全人格。因此，在該階段對幼兒進(jìn)行行為層面的指導(dǎo)與約束是十分必要的。結(jié)合有限的教育管理經(jīng)驗，文章對實施幼兒園班級常規(guī)管理主要意義進(jìn)行了簡要說明，對幼兒園班級常規(guī)有效管理策略進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;班級常規(guī)管理;有效性策略

受《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）和《3 -6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）理念的影響，通過不斷總結(jié)幼兒工作經(jīng)驗，以及觀察幼兒發(fā)展影響因素，良好的班級管理和正確的行為約束方式可以將不良誘因與幼兒健康發(fā)展相隔開，這樣的實施過程便是常規(guī)教育，規(guī)則和規(guī)定發(fā)揮了重要作用。但若要通過常規(guī)來完成教育任務(wù)，實現(xiàn)既定教育目標(biāo)，還需要科學(xué)的指導(dǎo)策略來做引導(dǎo)。

一、實施幼兒園班級常規(guī)管理的主要意義

《綱要》關(guān)于常規(guī)及其管理在發(fā)展幼兒各項基本能力方面所具有的重要意義給予了明確說明。結(jié)合《綱要》內(nèi)容，文章認(rèn)為：

第一，明確常規(guī)內(nèi)容和作用，對保證幼兒在園生命安全和身心健康有著重要意義。眾所周知，處于3-6歲的孩子活潑好動，對周圍一切未知事物都充滿好奇，探索欲強(qiáng)，興趣廣泛，但自我保護(hù)意識差，也不具備保護(hù)自己的能力。通過常規(guī)進(jìn)行約束，可使幼兒區(qū)分安全行為與危險行為，提升自我保護(hù)意識與能力。

第二，明確常規(guī)內(nèi)容和作用，并給予正確引導(dǎo)，將有助于幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)和游戲習(xí)慣、生活習(xí)慣，以及行為習(xí)慣。幼兒時期是各種習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，給予他們關(guān)懷的同時，對其做出正確行為指導(dǎo)，對開啟學(xué)習(xí)生涯有重要影響。習(xí)慣養(yǎng)成需要借助多樣化強(qiáng)化手段來實現(xiàn)，因此必須加強(qiáng)幼兒園常規(guī)管理。

第三，明確常規(guī)內(nèi)容和作用，有助于更好實現(xiàn)班級一日作息活動有序進(jìn)行。幼兒教育活動分很多種，如教學(xué)活動、體育活動、游戲活動、區(qū)域活動等，具體到學(xué)科和主題教學(xué)，活動種類更加繁多。每一項活動都需要有良好的秩序來做支持，使活動能夠順利進(jìn)行下去，因此需要制定相應(yīng)的活動常規(guī)來維持秩序。

第四，良好的班級常規(guī)是幼兒自律能力發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)前階段是培養(yǎng)幼兒自律品質(zhì)的最佳時期。幼兒的情感、行為沖動性強(qiáng)，自制力差，建立良好的班級常規(guī)能幫助幼兒逐漸學(xué)會約束自己的行為，適應(yīng)集體的要求，提高自我控制能力，形成自律品質(zhì)。

二、幼兒園班級常規(guī)有效管理策略

所謂“無規(guī)矩不成方圓”。幼兒園班級日常管理和教育工作必須有常規(guī)做支持，以更好約束幼兒的學(xué)習(xí)行為、生活行為、游戲行為。常規(guī)雖然無處不在，并在實際教育管理中發(fā)揮著重要作用，但它卻是以無形的方式存在的，并且還具有非即時性特點，即無法像教學(xué)活動那樣實施一次或兩次便能收獲到明顯效果。實踐中，教師需要牢牢把握常規(guī)特點，發(fā)揮常規(guī)作用，將其滲透進(jìn)整個幼兒園教育活動與管理中。實現(xiàn)幼兒園班級常規(guī)有效管理，需要教師從常規(guī)理解、常規(guī)形成、常規(guī)實踐三個方面出發(fā)提出具體策略。

（一）理解常規(guī)

第一，教師需要時刻關(guān)注并適當(dāng)滿足幼兒需要。常規(guī)教育中，幼兒一些不正常的行為舉動會更多被關(guān)注，有些是他們刻意為之，有些則是無意之舉。比如，明明對《誰咬了我的大餅》語言活動不感興趣，因為教師所采用的繪本教學(xué)方式自己并不擅長，也不夠吸引人，因此會出現(xiàn)精神溜號，并做出隨意走動的行為。對于教師來說，觀察到幼兒異常舉動后，首先要聯(lián)系行為的發(fā)生環(huán)境和背景，若是教師自身的問題，或教學(xué)方式的問題，就需要進(jìn)行積極反思。比如在教學(xué)中融入動畫和聲音元素，這樣是不是就能更好吸引幼兒注意力？

第二，指導(dǎo)幼兒適宜的行為。常規(guī)教育切忌從大事、重要事入手，要從身邊小事做起，特別是那些幼兒“習(xí)以為常”的小事。比如在玩玩具時，為避免不必要的爭搶現(xiàn)象發(fā)生，教師可以要求幼兒輪流玩玩具，并提出，只有遵守規(guī)則的小朋友才能進(jìn)入下一個游戲區(qū)繼續(xù)玩玩具。再比如進(jìn)行區(qū)域閱讀活動時，由于閱讀本身需要在安靜的環(huán)境下進(jìn)行，大聲喧嘩顯然是不合適的，因此教師在糾正幼兒錯誤行為時也需要遵守“閱讀規(guī)則”，可用“閉嘴”的手勢來代替語言。

（二）形成常規(guī)

第一，利用標(biāo)記提示。標(biāo)記屬于一種帶有明確含義的符號，具有具體意義和指向。在常規(guī)教育中，教師可以結(jié)合幼兒年齡和理解能力設(shè)計合適的標(biāo)記，并賦予每一種標(biāo)記明確規(guī)則，目的是使幼兒清楚自己應(yīng)該在什么時間內(nèi)做什么樣的事情。比如在進(jìn)行“娃娃家”角色游戲活動時，針對某些幼兒經(jīng)常忘記脫鞋“進(jìn)屋”的問題，教師可以設(shè)計一個形式簡單，但色彩和內(nèi)容鮮明的標(biāo)記，可張貼在屋門外，也可懸掛在門梁上，這樣便能更好地吸引幼兒注意，并提醒他們“進(jìn)屋”脫鞋。

第二，利用音樂渲染。以音樂的方式形成常規(guī)，一般多用在集體性活動指導(dǎo)中，目標(biāo)對象是全體幼兒，而非部分個體。如幼兒入園后，園部播放節(jié)奏歡快的樂曲，示意幼兒一天的幼兒園生活即將開始，提醒他們做好新一天學(xué)習(xí)與活動的準(zhǔn)備;如早操開始前，園部播放慷慨激昂的音樂，示意幼兒打起精神準(zhǔn)備做早操;如午餐前，園部播放一段與飲食有關(guān)的音樂，示意幼兒做好午餐準(zhǔn)備;如午餐后，園部播放一段舒緩的樂曲，示意幼兒準(zhǔn)備午休，等等。每天不停播放相應(yīng)活動內(nèi)容音樂，久而久之，幼兒便會養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使他們在愉快的氛圍下得到健康成長。而對于教師來說，隨著幼兒生活行為和活動行為逐漸規(guī)范，他們的工作壓力也會減小，能夠?qū)⒏鄷r間與精力用于教學(xué)準(zhǔn)備和設(shè)計上。

（三）實踐常規(guī)

第一，巧用生活“好點子”。所謂生活“好點子”，指那些在不經(jīng)意間迸發(fā)出的，帶有靈動性的智慧“火花”，這樣的“點子”在幼兒園生活中比比皆是，層出不窮。比如，針對園內(nèi)餐廳某些座位間距過于狹小的問題，陳老師建議采用“胖瘦搭配”或“男女搭配”的方式進(jìn)行就餐，這樣便避免了用餐“打架”問題的發(fā)生。也有教師提出，可以采取分流就餐的形式解決空間狹小的問題，即錯開幼兒用餐時間，但這樣會加大管理難度，因為流動性會更大，需要教師對幼兒用餐行為給予更多關(guān)注。為了解決這個問題，方老師又將標(biāo)記常規(guī)方式引入到幼兒用餐中，這種方式在一定程度上強(qiáng)化了幼兒遵守規(guī)則的意識，可以說是一舉兩得。

第二，做好角色扮演。為進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒遵守常規(guī)的自覺性和主動性，教師可以采用角色扮演的方式讓幼兒加入常規(guī)管理中。比如舉辦“今天我當(dāng)家”活動，要求部分幼兒扮演“管理者”的角色，包括小教師、小組長、勞動能手等，要求其他幼兒聽從這些“管理者”的命令，然后再要求他們互換角色，這樣每一位幼兒都能體驗到當(dāng)“管理者”的滋味，也能感受到“管人”的難處，從而強(qiáng)化他們遵守常規(guī)的意識，增強(qiáng)他們遵守常規(guī)的決心。另外，區(qū)域游戲活動中也可采用此類管理方式，比如游戲結(jié)束時，要求幼兒聽音樂在規(guī)定時間內(nèi)收拾好每個區(qū)域的玩具等，有人負(fù)責(zé)桌椅擺放，有人負(fù)責(zé)區(qū)域玩具整理，有人負(fù)責(zé)收好進(jìn)區(qū)牌，等等。

三、結(jié)語

在幼兒園教育中，完成班級常規(guī)管理是一項復(fù)雜而又艱巨的工作，且需要長期堅持才能收獲到效果。幼兒園和教師需要共同付出努力，堅持《綱要》和《指南》教育理念，積極關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，將班級的常規(guī)管理工作始終貫穿在幼兒的每日活動中，并與其他領(lǐng)域多元整合，不斷探索幼兒園班級常規(guī)管理的新思路，促進(jìn)幼兒各方面和諧發(fā)展。

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[2]施麗娟. 幼兒園新教師班級常規(guī)管理的提升策略[J]. 山西教育（幼教），2020（12）：41-43.

（責(zé)任編輯：秦? 雷）