論“超文本”閱讀教學

呂冬

隨著社會的發展，傳統的語文教學模式無法滿足社會對學生綜合性能力的需求，閱讀教學作為語文教學當中一個基礎且重要的內容，也應該跟隨教育模式的改革，采取一些新的教學方法方式來達到閱讀教學的目的。“超文本”閱讀教學是一種將信息組織起來充分展現的閱讀形式，在近年的新教育課程當中也被廣泛運用，這種閱讀模式就是在傳統的閱讀當中融入聲音和圖像等因素，讓學生們的感官在其中得到釋放，從而加深對閱讀內容的理解，激發學生的學習熱情和自主學習動力，從而培養學生的綜合能力。

一、“超文本”閱讀教學的優點

1.更廣泛的閱讀形式

由于“超文本”閱讀的特性，其能夠讓閱讀者自主選擇閱讀順序并且控制速度和進程，且能夠幫助讀者在閱讀過程中遇到問題時，通過網絡搜索問題答案，起到及時答疑解惑的目的。甚至當讀者對作者的論述存在一些疑問時，還可以直接向作者提問，與作者進行溝通，從而抒發自己的見解與建議。在初中語文教學中運用“超文本”閱讀方法，可以使學生與教師打破原本的關系隔閡，學生對閱讀的選擇更多，且能夠在交流和解惑當中形成自己的理論和進階，表達自己的想法。此外，“超文本”閱讀中還能夠支持讀者對所讀文章進行二次創作，能夠有效地抒發學生對文章的看法，建立起學生的個人意識。

2.文本間的交互性

在“超文本”閱讀當中，可以通過超鏈接形式讓文本與文本之間互動并直觀地展現出來。“超文本”閱讀的內容一般都非常廣泛且豐富，學生在進行學習時，能夠發散性地閱讀到更多的文學作品，且能在文本的超鏈接當中看到他人對文本的評價，一切的批評或者贊揚都會直觀呈現出來，讓讀者通過其他讀者的評價而豐富自己的想法和見解。而傳統的閱讀方式，缺乏了一定的文本溝通能力，就會約束讀者的思維模式，讀者無法在傳統的閱讀中通過簡單方便的超鏈接形式選取自己感興趣的方向進行閱讀，也無法在文本與文本之間隨意切換，也就會對思維發散和興趣發散造成一定的阻礙。

二、“超文本”閱讀在初中語文課堂中的應用

隨著教育的改革與發展，如今初中語文教學更加注重的是對學生綜合能力的培養，這就要求學生能夠在掌握所學知識的前提下，將知識進行延伸拓展。初中語文閱讀教學中，教師需要重視的是對學生語感和情感的培養，需要采取更加靈活的方式，才能夠充分培養學生的綜合能力。課本作為教師教學的基本道具，教師可以靈活地使用它，但不能將教學課程過分地依賴于課本之上，語文教學的內容來源于課本但不局限于課本，應該結合教育的基本目標和宗旨，從實際情況出發，為學生制訂新穎且合理的教學內容，將學生所學知識拓展、升華，從而提升語文教學質量，讓學生的發展更加符合時代所需。“超文本”閱讀就是一個將傳統閱讀進行創新改革的形式，它將閱讀內容由一個單面延伸至多個層次，學生在閱讀的過程當中可以及時通過超鏈接獲取更多知識內容，并且通過網絡搜索答疑解惑。例如在語文七年級上冊《春》這一課的閱讀當中，教師可以在引導學生開展閱讀之后，利用“超文本”閱讀為學生搜索其他朱自清先生的作品，或者通過圖像、音頻展示作品所處時代的背景，讓學生能夠充分理解其中的文化內涵和人文感情。

初中語文的閱讀教學除了需要充分幫助學生理解和掌握知識以外，還需要學生通過閱讀教學積累閱讀量和激活自主思維，這就要求閱讀教學需要具備廣泛的存儲量以及較強的引導能力。學生在“超文本”閱讀當中，潛移默化地被感染，在閱讀量得到積累的同時，自主去思考對文學作品的見解，并且能夠及時通過超鏈接與其他讀者進行溝通，從而更加全面地把握文章思想。通過“超文本”閱讀練習，學生能夠在積累當中逐漸提升自身語感，也能提升閱讀能力和理解能力。在具體的教學中，教師還可以讓學生通過反復閱讀重點段落的方式，與作者形成情感共鳴，借助“超文本”閱讀中的配音，從朗讀者的語氣語調當中感受文章的情感，從而讓學生更深層次理解作者所抒發的思想感情。

在傳統的閱讀練習當中，有限的資源和閱讀形式約束了學生的思維和創造能力，在初中語文教學當中，合理融入“超文本”閱讀練習模式，通過文字與音頻相結合的手段，將閱讀內容更加立體地呈現給學生，能夠充分喚起學生們的閱讀動機，并且給他們一個思維發散的空間，學生的思維跟隨著閱讀的內容從一個片面延伸到更多的層次，有利于加強其對知識掌握的深度和高度。在初中語文教學中采用“超文本”閱讀模式，提升學生的閱讀能力和綜合運用能力，才能夠真正提升語文課堂的教學質量和水平。