當前初中語文閱讀教學中存在的問題及對策

黃祖曄

閱讀是初中語文教學當中的重要內容，落實有效的閱讀是培養學生核心素養的重要途徑。從學生信息加工的角度來看，要想在語文學習的過程中完成信息的有效加工，就必須輸入足夠的信息。很顯然閱讀是學生輸入信息的重要方式，因此也就成為語文教學的重要著力點。但不可忽視的是，傳統教學模式存在的弊端逐漸顯露，當前加強對初中語文閱讀教學模式的創新性研究是相關教育工作者重要的研究方向。特別是在新課改背景之下，強調老師應該從傳統的教學思維當中解脫出來，調整教學的重點，借助閱讀這一途徑，從不同的維度促進學生的全面發展。

一、初中語文閱讀教學存在的問題

從當前的現實情況來看，初中語文閱讀教學存在著較大的提升空間。尤其值得一提的是，經歷了課程改革，包括閱讀教學在內的整個初中語文教學都取得了長足的進步。但是在當前的視野之下，尤其是借助于語文學科核心素養的要求來看初中語文閱讀教學，就可以發現有一些問題依然不可忽視。基于自身的實踐，筆者結合相關的理論學習，總結出如下幾點問題。

（一）教學模式落后

在傳統的初中語文課堂當中，不難發現，語文教師的主導地位過于強勢，忽視了學生的主體地位，教師往往通過填鴨式、灌輸式的方式，進行教學灌輸，導致學生的學習主體意識不強，一定程度而言，學生是處于被動學習的地位，缺乏自主探索的興趣、動力、熱情。在這樣的狀態之下，學生的閱讀能力難以獲得質的提升和突破，這對學生的長遠學習和發展而言，造成嚴重的消極影響。

（二）忽視學生的差異

新課改背景之下，初中語文閱讀教學提出了新的要求和標準，更注重強調學生的個性化發展。但是在實踐當中，存在的主要弊端在于教師沒有切實注重對學生的差異性教學，更多的是采用統一的標準、統一的方式、統一的手段給學生講解理論性的知識，一刀切的方式導致整個教學過程趨于統一劃齊的方向，繼而所導致的局面則是學困生消化不了，優等生吃不飽，課堂出現明顯的兩極化趨勢，更難以實現班級學生的共同發展、共同進步、共同提升，導致語文閱讀教學的效果大打折扣。

（三）注重智育，忽視德育

語文學科具有極強的人文性、綜合性，包羅萬象，博大精深。在語言文字的背后，蘊含著我國勞動人民智慧的結晶，孕育著民族的精神氣魄。在中華文化上下5000多年的歷史長河當中，語文這一學科記錄了從古到今的生動故事。但是在具體的教學過程當中，由于部分教師的教學過于淺顯化，導致學生的學習也停留在膚淺的層面，缺乏對語文知識的深度探討和研究，教師一味地注重知識層面的講解，卻沒有意識到閱讀教學是滲透德育教育的主要途徑，忽視了語文這一學科的人文性特征。一定程度而言，教師的教育目標不夠清晰，教學重點失之偏頗，導致學生的各項能力無法實現平衡發展，難以促使學生知識與品德的協調發展。

二、初中語文閱讀教學的主要對策

既然關于初中語文閱讀教學的問題，已經擺在教師的面前，那么教師要努力的就是去解決這些問題。這里有兩個思路：一是就問題解決問題，二是基于對問題的分析與比較，去總結出問題解決的一般性思路。相比較而言，第一個思路針對性較強，但是普適性不夠，適用于問題解決之初；第二個思路相對有一些寬泛，但是具有一般的規律性，因此可以用來解決一類問題。對于一線教師來說，最有效的方法就是將這兩種思路結合起來，在前一思路的運用當中積累關于閱讀教學的經驗，在后一思路運用的過程中，通過分析與歸納等方法，形成關于初中語文閱讀教學問題解決的相關對策。具體闡述如下。

（一）創新教學模式，注重興趣培養

初中階段的學生處于青春年少的時期，這一階段他們的思維模式不夠成熟、完善，往往更追求新鮮事物帶來的好奇心、刺激感，而比較排斥抗拒枯燥乏味的事物，所以加強這一階段閱讀教學模式的創新性研究非常的關鍵，教師應該注重教學形式的多樣化發展，不斷優化教學手段，調整教學內容，讓語文閱讀課堂變得更有吸引力，更有魅力，充滿生機，以此提高學生的參與積極性，讓學生在輕松愉悅良好的氛圍之下，借助多元化的學習活動、探究活動，感受到語文學習帶來的樂趣，充分體驗語文知識的魅力所在。教師可以通過情境創設法在閱讀課堂當中的運用，為學生創造良好的環境氛圍，帶給學生潛移默化的影響、熏陶，激活學生的情感因子，引發學生的情感共鳴，繼而給予學生思維的啟發和引導，實現對閱讀內容的深度探索。

比如在教學人教版九年級上冊《沁園春·雪》這一首詞時，教師可以借助多媒體輔助教學，以圖片視頻的形式，給學生展示千里冰封萬里雪飄這一格外壯闊的北國雪景，帶給學生強烈的感官刺激，讓學生入情入境地去想象、體會毛澤東所描繪的景象，體會本詞所要表達的情感。然后教師還可以通過播放音頻的形式，帶領學生誦讀這一首詞，讓學生感受這首詞的情感美、韻律美、音樂美。通過這一環節，為學生創設輕松愉悅的學習環境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，繼而引導學生深入文本內容，去閱讀，去探索，去鑒賞，去評析，去描繪這一幅壯闊又妖嬈、美好又渾厚的雪景，感受毛主席廣闊的胸懷、宏大的氣魄，以此實現對學生情感的陶冶、心靈的洗滌，引導學生領悟偉人的人格魅力，從偉人的身上學習樂觀、堅強、自信的生活態度。

（二）尊重差異，分層教學

分層教學法的運用是突破當前初中語文閱讀教學瓶頸的重要舉措，是促進學生協調發展、全面發展、自由發展的關鍵手段。不同學生存在明顯的差異，具體體現在學習興趣、學習能力、基礎知識儲備、性格特征等各個方面。因此，教師在具體教學過程當中，應該給予學生個性差異的特別尊重，落實分層教學，將以生為本的教學理念滲透在閱讀課堂的各個環節，以此體現因材施教、分層教學的優勢和價值。教師具體可以將學生劃分為多個層次，分別為基礎層、提升層、優化層，結合學生的實際學情，設計不同的教學目標，設計差異性的教學方案，落實個性化的教學策略，通過多措并舉，以此滿足學生的實際學習需求，讓不同層次的學生在閱讀過程當中都能夠獲得更好的學習體驗，實現個性化的進步、發展、成長。

（三）德育智育并重

基于語文學科這一特性，老師在具體的教學過程當中，應該充分突出語文學科的人文性特征，充分利用語文教育資源，借助語文閱讀教學這一途徑，落實對學生的德育教育，形成德育和智育并重局面，實現從多個維度促進學生核心素養發展的目標。比如在教學人教版七年級上冊《紀念白求恩》這一篇文章時，教師可以通過閱讀教學的形式，讓學生能夠自主、自覺地學習白求恩那種樂于奉獻無私奉獻的崇高精神，去塑造學生的人格品質。