回歸家訪模式尋求教育“共振”

翟秀娟

漸行漸遠的家訪

家訪，曾經是幾代人溫暖的教育記憶，以一種充滿濃濃人情味的姿態，成為維系教師、家長、學生的紐帶，以及溝通學校、家庭、社會的橋梁，在學校教育中起著不可替代的作用。但隨著網絡信息時代的來臨，曾經的上門家訪已漸行漸遠，取而代之的是“家校通”、QQ群、微信群等新式溝通方式。不少青年教師認為，現在信息溝通如此便捷，家訪已經失去了存在的必要性。但綜合考察一下就會發現，家訪這種傳統的、面對面的，充滿著中國式情感的家校溝通方式，可以讓教師走進學生的真實生活，體會到家長的真實感受，是智能手機無法替代的。

家訪作為家校溝通的一種傳統方式，在新時期尤其在“雙減”視域下不可或缺，也無法替代。通過家訪，教師可以直接了解學生的家庭環境及家長對家庭教育理解的程度。家訪不僅可以指導家長進行科學合理的家庭教育，還有利于教師在進行班集體建設時摸準方向，找準對策。因此，在當前新時代教育形勢下，傳統家訪不應該漸行漸遠，而應該更加被重視。

家訪模式的多種實踐

家訪作為教師德育實踐的一個重要手段，其本質上是幫助教師和學校獲取更全面、更真實的學生成長信息，并由此制訂更有效、更具針對性的教育策略，從而解決學生學習和生活中的問題，使其健康成長。因此，在家訪時，教師必須以人文關懷為核心原則，對家訪對象的人格、個性予以充分尊重，使家訪對象個體發展的主體性、全面性、差異性得到重視，從而信任學校、配合教師，實現良好的家校協作關系。在家訪實踐過程中，個人根據學生家庭實際情況及家長受教育程度的差異，并結合自身特長，總結出4種家訪模式。

1.模式一：“獎勵式”家訪

一般情況下，學生和家長普遍認為老師到誰家去家訪就一定是去“告狀”。要么是成績下降了，要么是在班級與同學發生矛盾了，要么是違反校紀校規了。為改變大家對家訪的此類認識，我在班級開展“獎勵式”家訪。根據班級學生積分考核制度，每周進行學生積分統計，積分進步最大的兩名同學將會是本周末進行“獎勵式”家訪的對象。

首先是獎勵學生一些學習用品，頒發“進步之星”獎狀；其次是實現學生的一份小愿望，家長負責配合。同時給家長頒發榮譽勛章，感謝家長對學校工作的支持和配合，家長心里特別開心和欣慰，因為子女的努力而得到榮譽勛章的意義是非常深刻的。通過這樣的家訪活動，學生的自信心越來越強，家長的動力越來越足，配合度也越來越高。

2.模式二：“片區式”家訪

所謂“片區式”家訪，就是選取學生相對集中的一個小區、一個街道進行家訪。在進行班級學生信息整理時，把家庭住址相近、家長文化層次差不多的學生歸類在一起，這樣班級學生可以分成10個大片區，11個獨立戶（需要單獨家訪）。根據學生學習情況和家長工作情況，在同一片區里我會征求大家意見，讓大家集中在選定的其中一戶家庭中開展家訪。這樣三四個家庭圍坐在一起，大家一起找找學生身上的共性問題，同時也表揚學生最近的成長和進步，最后再單獨提出對每名學生的期望。此外，我還請每個家庭談談自家孩子在家庭中表現比較好的地方，介紹家長在家庭教育中比較成熟的方法和經驗，讓大家互相學習、互通有無。

這種家訪形式除了可以加強家長與教師之間的聯結，還可以增加家長之間的交流，促進他們之間的互相了解，也消除了學生對家訪的焦慮情緒和抵觸心理，同時避免了教師一個人唱獨角戲的尷尬境遇。家長在聊天的過程中就透漏出了學生在家的學習狀況，教師可以從中捕捉到很多信息，并能及時在家庭教育方法和策略方面對家長進行指導和幫助。

3.模式三：“慰問式”家訪

“慰問式”家訪需要建立在教師對學生家庭情況有充分了解的基礎上。班級有一些特別的學生，需要教師下很多功夫去關注，因此最好能借助一些“東風”。下面這個案例就是借用一個契機找到了解決問題的突破點。

班上某某學生家庭條件優越，父母大多數時間忙于工作，他沉迷于網絡游戲。另外，這名學生有嚴重的皮膚病，天熱就會渾身發癢，情緒不穩定，只要家長多問幾句學習情況，或是不讓他玩電腦，他就會變得很暴躁。有一天晚上，他和父親為此吵了起來，父子倆心里都很難受。第二天早上這位父親送他上學時，剛彎腰穿鞋，就連噴兩大口鮮血，隨后倒地。這名學生的母親非常信任我，就把這些情況告知我，因此我和這名學生談了很久。從溝通中，我感受到，其實這名學生很關心、很愛他的父親，并且知道自己做得不對。當天晚上，我買了一些營養品，帶著這名學生去看望他的父親，他主動跟父親道歉，還給父親倒水，關心病情。父親不停地說著這名學生的優點，也知道自己前一天晚上說話語氣太重了。就這樣，父子關系很快得到了改善。在這種情形下，我又繼續跟進了解這名學生的皮膚病問題，咨詢好的治療方法，以及能讓他晚上快速入睡的辦法等。

這種“慰問式”家訪有助于增近學生對教師的信任和愛戴，使得教師贏得家長的尊重和敬佩。因此教師在平時的工作中，要有一雙“會說話”的眼睛和一雙“智慧”的耳朵，洞察一切，尋找教育的“東風”。

4.模式四：“補位式”家訪

部分學生的家庭關系非常復雜，再加上父母對學生教育的忽視，家庭教育幾乎為零。還有一些留守兒童，連基本的生活保障都無法實現，他們所需要的家庭教育根本無法實施，這就需要教師把學校的教育延伸到校外。所以，“補位式”家訪就是教師將對學生的愛和關照滲透到學生的日常起居。教師對這類學生的家訪工作，實際上就是做好他們家庭溫暖缺失的補位工作，而這不僅需要教師長期的堅持和努力，還需對職業道德和教育初心的堅守。

家訪拓展教育新維度

“雙減”政策實施后，如何讓社會各界切實感受到“雙減”政策的良好效應，加強家校協作教育就是首選策略，而家訪又是實現家校協作教育的首選方式。因此，重視傳統家訪，豐富家訪新途徑，才是目前教師管理班級的有效法寶和良方妙藥。

1.掘深拓寬，微窗眺廣景

教師在家訪活動中，可以走近學生生活，了解學生心之所想，對學生多一份關心和呵護、多一次耐心的交談、多一絲對學生的理解和尊重，透過一些細微之處探索到學生真實的內心世界，從而真正走進學生心里，教師的人格魅力也會因此得到彰顯。在“雙減”視域下的家訪工作，還可以向家長傳輸一些家庭教育的妙招，提升家長在家庭教育方面的綜合素養。

2.因勢借力，撐桿盡力跳

家訪活動深入開展后，教師與家長之間的關系從一般的家校關系，發展為互為信任的朋友關系、互為補位的協作關系、積極互動的伙伴關系，家長們受到同一種思想、原則和作風的鼓舞，人心聚齊。因此，班級活動的開展會得到家長和學生的大力支持，班級凝聚力大大增強。教師可以借助這一股力，把班級建設推向更高的一個臺階。

3.搭建平臺，攜手展風采

家訪活動中，教師可以深挖家長的資源和優勢，讓家長從“旁觀者”轉變為“參與者”和“軍師團”，為學生提供“第二課堂”。由教師搭建平臺，給家長露一手的機會。教師成“總導演”、家長做“編劇”、學生當“主演”，三方傾情投入，劇情怎會不精彩！這樣，再枯燥的教育活動也會變得生動有趣起來。

教師和家長因角色不同，與學生交往時的側重點也有不同，所以進行家校溝通，不是為了消除差異，而是為了更好地了解、理解差異，求同存異，從而達成共識，攜手共進。作為一名教育工作者，教師要有一種積極的心態，具有大局意識，從促進學生發展的高度來思考問題；要樹立“一盤棋”的思想，充分發揮“車馬兵卒”各方的力量，形成教書育人的最佳組合，產生教育“共振”。這是教育的遠見，更是教育的智慧。

（作者系江蘇省常州市勤業中學英語教師）

（編輯 文鳳）