問題驅動下的小學數學深度學習

黃妤穎

問題驅動強調通過問題推動學習流程，在傳統的教學模式中，教師在進行教學的過程中學生很難參與進來，大多數是教師進行知識講解，學生進行學習，在課堂上學生思考的時間非常有限。然而，在問題驅動下讓小學數學進行深度學習的策略將完全改變這種形式，通常教師會采取適宜性講解，讓學生能夠自主思考數學題目的答案，提高學生的自主探索能力，激發學生的學習興趣。由此可見，本文對問題驅動下的小學數學深度學習策略進行探討是非常有必要的。

一、問題驅動與小學數學深度學習的教學意義

與傳統的教學方法相比，在問題驅動下讓小學數學實現深度學習，能夠讓學生的學習效果得到顯著提升，還能夠培養學生良好的學習習慣，因此在當前的教學環境中，這種教學方式是非常具有應用價值的。利用這種教學方式，能夠將死板的基礎知識轉換為問題的形式對學生進行教育，讓學生在思考的過程中挖掘到數學問題的本質，尋找到解題最便捷的方法。在問題的驅動下，學生能夠產生更多的探索興趣，讓學生能夠主動地進行學習，比起過去的教學方法，學生更傾向于這種教學方法的應用，因為這種方法更加具有趣味性，能夠讓學生足夠自由的探索知識。與此同時，這種教學方法在激發學生興趣提高教學效率的同時，還可以培養學生的綜合素養。通常教師在利用這種教學方法開展教學的過程中，會將教材中的知識設立相應的懸念，讓學生進行思考，在此過程中學生會主動地養成探索的習慣，讓學生通過自主探索得到答案，將數學知識真正地挖掘出來，這樣學生也能加深對數學知識的印象，實現知識教學與素質培養的雙重教育。

二、小學數學課堂深度學習的現狀分析

受到傳統應試教育的影響，很多小學數學課堂所采用的教學方法依舊比較單一，一線教學工作相對繁重，許多教師過度注重教學效率而忽略了教材教學方法的選擇，因此對于小學數學深度學習的認知有所不足，教師無法及時更新自身的教學方法對學生進行正確的引導，也難以在課堂教學中調動學生的學習積極性，在這種情況下，小學數學教學課堂很難實現真正的改革，也很難激發學生的學習興趣。在一節課堂上教學的時間十分有限，而小學數學深度學習則需要耗費課堂大量的時間，因此教師更注重于知識的講解，不愿意通過數學深度學習去浪費時間，這種情況下小學數學深度學習很難真正地實現，也無法讓學生的自主思考能力得到提升。相比于普通的教學課程，深度學習需要花費大量的時間讓學生進行思考，雖然在這種學習中，學生能夠掌握更深的知識，但是學習進度較慢，這讓許多教師并不喜愛這種教學形式，但是隨著學生年齡的增大以及學習難度的增加，這種方式的優勢也逐漸顯露出來。

三、問題驅動下的小學數學深度學習的策略

（一）懸念性問題的設計

為了提升學生的自主探究能力，首先應當從設立疑問開始教學，教師應當在教學中設立具有懸疑性的問題，激發學生的探索心理，讓學生能夠通過自己學習過的知識探尋問題的答案。教師也可以由此引入新的課程，在學生進行深度思考后嘗試對學生進行引導，讓學生找對正確的思考方向，達到預期的教學效果。教師應當在教學課堂中以生活中的各類現象為實例，讓學生對問題進行探索，比如在《認識負數》這一課中，教師可以以生活中的現象設立疑問，讓學生發現疑問中的特殊性，讓他們擁有更濃厚的興趣進行深入思考。比如在這一課中，教師可以說：一只娃娃的身高是-5厘米。學生都知道正常的物體是無法測出負數的，那么娃娃的數據一定不是準確的，教師可以讓學生進行思考。學生因此也會思考出結果：-5厘米的結果是通過與其他的物品對比而得到的數據。當學生真正得到答案，可以讓他們擁有榮譽感。教師也應當教導學生，對所學過的問題進行舉一反三，讓他們將自己所學的知識運用在更多教學內容上。

（二）層次性問題的設計

小學數學課堂深度學習的開始，需要學生在前期學會一些基礎知識，這樣才能進行問題的深度探索。除此之外，教師也應當學會循序漸進地設置問題，將問題設置為不同層次，由淺入深地進行提問。比如在教學過程中，教師可以先用數字進行提問，讓學生對數字有一個準確的概念，然后利用生活中的物品帶入到數字當中讓學生進行計算，最后再將各類公式反轉，讓學生通過復雜的應用題解出真正的答案。讓學生通過探索簡單的問題學會知識，解決更加高難度的問題，體會到數學知識的真正內涵，掌握好學習的真正方法。

（三）逆向性問題的設計

除了普通問題設置疑問外，在小學數學課堂中，教師也可以設計逆向性的問題，通過逆向性的問題強化學生對知識的理解程度，避免學生走入思維的誤區。比如在教學中最常見的公式可以用來進行反轉，讓學生進行解析。通常如果直接將反轉后的公式教導給學生，學生很難理解公式的真正含義，因此教師可以設立與公式相關的應用題的疑問，讓學生在解決的同時了解到題目的真正價值，同時也不能忘記探討問題的中心思想。在學生完全學會初始的公式后，教師應當對公式進行適度變形，并且以一種全新的教學形式教授給學生。學生完成任務后，教師嘗試將兩種題目連接起來，讓學生感受到他們之間的關聯，然后對二者之間的關聯進行講解，讓學生了解到逆向性問題與普通問題的差別，這樣在未來的學習任務中，學生就可以利用各類變形公式解決問題。

（四）開放性問題的設計

對于小學生而言，過度嚴肅的教學環境會讓他們對所要學習的學科產生畏難心理，因此在小學數學課堂中，教師應當盡量保持教學的趣味性，讓學生進行自由的學習，這樣才能有效提升學生的學習動力，讓學生對數學科目產生濃厚的興趣。因此，教師可以在教學過程中設計一些開放性問題，不設限制地讓學生進行思考與解答，讓學生之間也能夠互相交流，了解開放性問題的意義。在學生答出答案后，教師應當對他們的答案進行講解與評判，讓師生交流更加和諧，進一步提升課堂教學的有效性。

（五）結合生活現象設計問題

數學在許多學生的眼里是一門十分復雜的學科，他們所講解的算式與生活很難聯系起來。數學是來源于生活的學科，教師應當充分發揮數學生活化的特點，將數學知識與生活聯系起來。這種生活化的教學方式，在任何教學方法中都可以進行應用，教師可以在設計與數學相關的問題的過程中，將生活元素融入進問題當中，在問題中創設問題情景，學生只要擁有一定的生活經驗，便可以通過自身的理解解答問題，通過生活化的情景創設，能夠讓學生快速了解到數學的本質內容，讓他們能夠對數學產生熟悉的感覺，也能讓他們意識到數學知識與生活緊密相連。比如在講解長度單位的課程中，教師可以讓學生說出自己的身高，并且讓他們計算出自己的身高分別是多少厘米、多少米。在學生進行計算的過程中，不知不覺便學會了長度單位的知識。學生在計算這些與生活相關的信息的同時，也不會產生厭煩心理，反而會覺得這種課程與他們的生活有著緊密的聯系，可以以最直接的方式教導學生專業的知識，讓學生能夠主動地探索并發現新的問題。這樣的教學形式也能保留住課程的趣味性，學生的學習熱情也會進一步提高，真正地展現出數學教學的價值，讓學生快速地進入深度的學習狀態。

（六）引發問題沖突，強化學生學習體驗

為了持續激發學生的學習積極性，教師應當在合適的時機引發問題的沖突性，讓學生進行討論，這樣才能保留住學生的探索欲望。讓學生在討論中提升自身的知識儲備，教師可以在課堂上引導問題上的沖突，推動課程的進展。當學生各持己見表達自己觀點的時候，教師可以讓學生分成不同的小組開展辯論，讓學生能夠利用自身的知識儲備講解問題的答案;對于學生所面臨的錯誤觀點，教師應當進行適度的指導，讓學生自己主動發現問題的存在，讓他們進行再次的計算。學生在解決沖突的過程中也能夠實現學習知識的進一步深化，加深學生學習的印象，讓學生對于知識的理解程度更加深刻。在教學初期，教師可以觀察學生的辯論狀態，傾聽學生在辯論中的觀點，這樣能夠對學生的知識進行全面的調查，對學生的思想進行解讀，教師能夠發現學生在解題過程中的閃光點，也能發現他們在解題過程中出現的不足，發現在考試中他們可能會出現的錯誤，這樣教師就可以根據學生的實際情況設定出更加完善的教學計劃，強化學生的學習體驗。學生通過辯論也能夠主動發現自身的問題，這樣也能夠加深他們對自身缺陷的了解，有助于幫助他們找到學習方向，通過討論讓課堂的氛圍更加活躍，學生也能夠具有更強的探索欲望，實現課堂教學效率的提升。

（七）創設問題情境，促進深度遷移

數學課程并不僅僅是為了學生成績的提升而開設的，對于小學生而言，數學課程開設的目的除了是為學生打好穩固的基礎外，還是讓學生能夠將數學知識真正的運用在生活當中。因此在教學過程中培養學生數學知識的實踐能力是非常重要的，只有這樣才能讓學生利用數學知識解決生活中的實際問題，實現育人的真正價值。因此在教學工作中應當注重學生學習成果的應用能力培養。單一的教學方式無法對學生的綜合素質進行教學，因此教師可以創新教學方式，利用不同的教學形式開發學生的各項能力。創設問題情景能夠讓問題呈現一個十分明顯的框架，學生在框架中進行學習，能夠將知識進行深度的遷移，利用這種教學模式，能夠讓數學知識真正的具現化，讓學生真正參與到課堂的教學之中，提升學生的數學知識實踐能力，實現數學教學的真正目標。教師可以在教學過程中設置相應的實踐環節，在此之前可以讓學生嘗試解答幾種應用題，在應用題完成后，可以將應用題中的內容進行現實化建設，讓學生動手感受應用題的數學本質，通過具現化的問題情境，真正激發學生的學習熱情，讓問題情境與教學實踐有機融合，為學生未來的學習打好穩固的基礎。

（八）直觀想象，數學建模

在數學教學中，數學建模是一種非常常見的教學方法，教師會利用數學中的基礎知識建立完善的數學模型，并且利用數學模型，讓學生能夠更加直觀地觀看到數學知識的本質，解決實際中現實中的數學難題，因此在進行教學目標設定時，教師可以以數學模型為基礎，培養學生的邏輯思維能力，要求學生通過觀察數學模型的建立提高自身的數學解題能力。數學模型的建設能夠更加精準地培養學生的直觀想象能力，讓學生能夠快速抓住數學題目中的關鍵信息，實現解題效率的提升。數學模型中所出現的各類問題也能夠幫助學生進行更加深度的探索，讓學生通過基礎知識解決各種問題，數學模型能夠將各種問題進行一定程度的簡化，讓學生挖掘的數學知識的本質，快速得出解題思路。通過直觀的想象，能夠讓數學建模發揮最大的價值，讓學生的數學學解題能力得到大幅度提升。

結語：

綜上所述，當前我國許多學校的小學數學教學課堂依舊使用傳統的教學方法，這與我國整體的教育狀態不符。通過問題驅動讓小學數學課堂實現深度學習，能夠讓學生的自主學習能力得到提升，通過引發問題沖突提高課堂教學的有效性。教師應當將教堂中所講解的知識作為切入點設計問題環節，讓學生學會在思考中學習，在思考中得到進步。創建深度學習的優質環境，在問題驅動的引導下，提高課堂整體教學質量。