構建“內循環、外調整”的勞動教育課程模式實踐研究

朱燕平

勞動教育課程建設是當前中職學校實施勞動教育的主要方向，勞動教育課程對幫助學生形成正確的價值觀具有重要作用。2020年，教育部印發了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，要求設立勞動教育必修課程。為了更好地了解和推進中職生的勞動教育，下以東莞市汽車技術學校勞動教育課程建設為例，建構“內循環、外調整”的勞動教育課程實施模式，為中職學校勞動教育課程實施提供經驗。

一、 構建“內循環、外調整”的勞動教育課程模式

基于CIPP理論，從背景、輸入、過程和成果四個維度建構勞動教育課程評價體系。

（一）背景——發展性評價：開展有效勞動教育離不開國家政策支持，尤其是2015年、2020年3月、2020年7月中共中央國務院，教育部頒發的有關勞動教育指導文件。其次，中職學校對勞動教育存在認識的誤區和勞動教育的邊緣化，課程內容碎片化，學校勞動教育課程組織，由誰組織？怎樣組織？如何組織？還存在模糊認識，也制約了學生綜合素質的發展。

（二）輸入——診斷性評價：如何診斷學校的勞動教育狀況，不僅要考評勞動師資，課程體系，評價機制的建設，而且還要考察勞動基地，手段與工具的建設。勞動師資多元化，是目前提高教育效能有效途徑，組建師資團隊，重點培養師資團隊“勞育”能力勢在必行。在資源建設上，拓展多維勞動教育資源，如立足于本校實際，挖掘學科課程中的勞動教育元素，構建視頻，案例等教育資源庫。

（三）過程——形成性評價：立足于學校專業發展理念，有效設計勞動教育課程結構設計，將勞動教育有機觸合到專業的人才培養方案，對勞動教育的內容、師資、途徑、考核、制度、基地等進行合理化的設計與構建，設置獨立勞動教育必修課，構建縱橫交錯的勞動教育課程目標體系，遵循學生成長規律，從勞動觀、能力、習慣、精神四個維度制定了勞動教育課程目標體系。從個性差異視角，開展橫向水平對目標領域進行有效的設計，從標準和內容的邏輯關系，開展縱向水平對目標領域進行基礎、發展、創造層面設計，構建科學、可行的目標體系。

（四）成果——終結性評價：積累和分享勞動成果，總結歸納經驗，建立勞動教育評價、保障、激勵等機制，讓更多的中職學生積極參與勞動，熱愛勞動，讓勞動成為一種習慣。

二、“內循環、外調整”的勞動教育課程模式實踐

為了做好東莞市 2022年教育改革攻堅揭榜項目，東莞市汽車技術學校申報“構建中小學勞動教育評價機制”項目，并成立了教育改革攻堅揭榜項目組，開展綜合改革攻堅工作，項目組針對我校目前勞動教育課程體系建設不足，尋找解決問題對策。

（一）前期論證

為了提升對勞動教育重視，加強政策與理論學習，充分理解勞動教育目的、意義和價值，學校項目組成員務必提高學習，落實政策精神。如2015年的關于加強中小學勞動教育的意見、2018年習近平書記在全國教育大會的講話精神，2020年3月，中共中央國務院頒發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》、2020年7月教育部頒發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，這些文件均指明了勞動教育實施體系的建構方向。

（二）問題診斷

通過前期對師生問卷調查和訪談，目的了解學校當前勞動教育現狀與問題，做到有的放矢，并分析與解決問題，找準活動切入口，歸納如下問題。

1.制度和機制不健全。學校必須建立和完善學校勞動教育制度和機制，頂層設計學校勞動教育，補足勞動教育短板。

2.評價標準不科學。制定符合中職學校學生特點的勞動素養評價標準，深入推進勞動素養于課程的融合。

3.勞動教育課程體系不完善。建構學校勞動教育課程體系。

4.缺乏協同育人平臺。打造以學生為主體，學校、家庭、社會、企業四位協同育人平臺。

5.教育師資單一。加強勞動教育師資多元化，動員教師、企業師傅、家長、社會人員等形成合力，互促互進，形成教育實施主體聯合機制。

（三）教育實施

1.建構學校勞動教育課程體系，成立以校長為組長勞動項目改革小組，依據勞動教育文件精神，完善汽車營銷、美容鈑金、汽車維修與應用三大專業部人才培養方案，針對不同年級學生和不同教學內容，實行“直線邏輯遞進”“螺旋循環上升”“多科并進”“跨學科整合”教學策略與途徑。基于CIPP理論，構建“內循環、外調整”課程模式，形成了一個具有層次性、個性化，以模塊為主的勞動教育課程體系。開設了每周1學時的勞動教育與安全必修理論課程，增加了與勞動教育相關的第二課堂社團課。

2.打造以學生為主體，學校、家庭、社會、企業四位協同育人平臺，制定適宜學校的中職勞動教育制度和方案，特別是涉及生產性勞動教育，不斷完善頂崗實習機制，尤其是安全，保障，評價機制建設。融入“混合式”勞動教育專題講座、班級主題班會等活動，學生處和就業辦進一步規范居家性、生產性勞動教育制度與機制，激發學生勞動興趣，提升學生勞動意識和良好的行為習慣。

3.當前，學校勞動教育評價主體比較單一，家校共育的效果不明顯，尚未形成教育合力，勞動教育評價關系到立德樹人的根本任務，關系到為黨育人、為國育才的總要求，關系到學校、家庭、社會對勞動教育的重視程度。因此，學校制定符合中職學校學生特點的勞動素養評價標準，深入推進勞動素養于課程的融合，應用“全程+動態+多元”電子檔案評價方法，調控勞動教育課程建設過程。

（四）目標達成

1.建立科學的，適宜校本特色的評價系統。結合文獻成果與學校勞動教育評價現狀，整合并提出中職生五大維度評價體系，即勞動觀、勞動行為、技能、安全、創新五個方面制定標準，并形成《東莞市汽車技術學校學生勞動素養測評》量表。強化勞動素養評價并納入綜合評價體系。加強自主創新，開創多元化的勞動教育評價方式，建立勞動學分制度，以此增強師生參與勞動教育的積極性。

2.學校通過進一步深化校企合作的平臺建設，建立了“途虎產業學院”產學研一體化平臺，將精益求精的工匠精神深度融合育人全過程，為學生生產勞動課程實施探索了新路徑。

3.拓展校社家聯動服務性勞動課程，團委和學生會構建了“校內+校外”團建設新模式，開發了一個融個性化、綜合化、可視化于一體的勞動教育課程評價平臺，樹立一批典型案例，推進勞動教育資源庫的建設。

4.建立一批勞動教育教學基地。充分開發學校的土地資源，打造特色“樂創園”實踐基地，將“樂創園”公共綠地為學生提供種植花卉和蔬菜。利用學校的實訓教室，開展汽修、電子技術實訓活動，開展具有勞動教育特色的第二課堂社團課。

三、勞動教育課程模式實施的建議與思考

（一）中職勞動教育課程開發遵循“四性”，即規范性、專業性、整體性、教育性

加強對中職勞動教育課程的有效開發，一是尊循規范性，課程開發遵循教學標準，遵循專業人才培養規律，體現規范性、適應性和可行性。二是整體性，課程設計對象是學生群體，開發需要依據學生身心發展規律，注重學生間的個性差異，注重課程教育有序性，注重整體又要注重部分，把勞動教育貫徹于三年教育生涯，體現出階段性，最大優化教學效果，提升學生的勞動素養。三是教育性，中職勞動教育課程的有效開發，不能忽視樹德、立美、強體、長智綜合育人。四是專業性，勞動教育課程應結合專業特色，以提高職校學生的實踐操作技能，培養擁有勞動精神、勞模精神、工匠精神人才為主要目標。

（二）構建中職勞動教育“四類”課程，即勞動教育理論課程、勞動教育活動課程、勞動教育隱性課程、勞動教育融合課程

融合課程挖掘公共等學科課程中的勞動教育元素，構建資源庫，采取學科融合滲透的形式，向學生灌輸勞動價值觀，提升創造性勞動工作的能力。活動課程以專題講座、主題班會、模范進校園等開展“勞動周”等實踐活動，活動課程不僅在形式上十分靈活，在內容上也相當豐富。理論課程以學校的課程標準為指引，開展勞動必修課程、課堂，傳授必修的勞動知識與技能，提升學生的勞動能力，傳授當前的勞動法律與法規，提高學生的安全和保障意識。教育隱性課程充分利用校園文化建設，滲透各種勞動教育元素，營造積極向上的勞動氛圍，使學生在潛移默化之中接受勞動教育，培養良好勞動習慣的同時，進一步提升其獨立生活的能力。

（三）基于CIPP理論，課程深入融合“四元”評價機制，即發展、診斷、過程、終結性評價

基于CIPP理論，勞動教育課程從背景、輸入、過程和成果四個方向建構評價體系，結合中職生的學習特點，構建健全評價體系，以評促改，促進中職勞動教育課程的發展。首先是建立評價標準，尤其是中職《勞動教育》課程標準。其次，明確課程評價對象多元化，既包括對課程本身、師生評價，也包括學校，家庭執行機構和主體的評價。再次，實現評價主體多元化，開展學生自我評價，教師評價、家長評價、學生互評等，從不同的角度與視野，棄其糟粕，整合各方優點，提高評價的有效性。

優化和完善中職勞動教育課程體系，積極推進勞動教育改革，構建“內循環、外調整”的勞動教育課程模式，有助于提升學生的勞動素養。

責任編輯 徐國堅