思政元素融入學前教育專業舞蹈課程的實踐分析

韓霞

在“大思政”教育視野下，在學前教育專業舞蹈課程中融入思政元素，就必須要立足于現實意義，發揮課程載體作用，使“立德樹人”的根本教學觀念貫穿舞蹈課程始末。其本質是針對高職院校青少年學生接受新鮮事物能力強、適應前沿觀念思想的特點，在舞蹈課程中充分發揮價值引領作用，使學生們在良好的學院系統教育下，最終成為以德施教、以德立身的高質量學前教育人才隊伍，為我國學前教育事業不斷輸送新鮮的生命活力。

學前教育專業開設舞蹈課程與其他藝術院校的目的不同，它在于培養學生良好的形象儀態，更好地滿足于學前教育行業需求。隨著社會經濟的飛速發展與時代變革，處于青少年時期的高職院校學生的思想意識形態越來越活躍，價值取向也越來越多樣化。而作為學前教育行業未來實用性人才的輸送搖籃，高職院校的舞蹈課程必須要承擔起“立德樹人”的方向引導作用。

思政元素在學前教育專業舞蹈課程中應用的重要作用

（一）學前教育專業的發展變革需求

習近平總書記在2018年12月高校政治工作會議中明確指出，將“思政教育”理念融入高校教育課程的全新教學模式，是高職院校當前階段培養社會實用性人才的根本路徑。而在高中院校專業課程中融入思政教育，需要一線教育工作者立足崗位實際、鉆研探索，將隱性教育與顯性教育相結合，擺脫傳統思政教育“三課”的形式束縛，在其它學科課程中充分發掘思政教育資源，堅持道德品格教育，為學生樹立積極正確的價值觀。唯有這樣，才能夠不斷夯實學生思想意識形態領域陣線，使學生在“立德樹人”的教育觀念下成人成材，最終通過教育學習成為德才兼備、思想上進、理想信念堅定的新時代復合型人才。因此來看，在學前教育專業舞蹈課程中融入思政教育元素，正是高職院校順應教育改革熱潮的第一步實踐舉措，在“大思政”教育觀念下，高職院校的舞蹈專業課程除了要負責基礎的美學藝術鑒賞教育以外，還必須要負責學生個人的思想意識培養，在培養職業技能的同時，更要注重學生未來職業觀念的規劃與設計。

（二）價值引領的根本需要

縱觀高職院校的教育現狀，由于高職院校環境相比于義務教育來說更為開放，與社會形形色色的環境與現象接觸越來越多。而高職院校階段的學生由于獨立價值觀尚未健全、社會經驗閱歷較淺，所以很容易在一些是非原則問題上受到誤導，產生錯誤的價值觀念，十分不利于學生的身心健康成長，例如高校內部的“官僚主義”“形式主義”“拜金主義”“利己觀念”和“頹廢觀念等”，正是在這種特殊時期下的不當信念產物。因此來看，當前階段在意識形態領域的思想政治工作形勢日益嚴峻，唯有在專業課程中不斷融入新的教育理念，從學生的課業學習與校園生活實際出發，發掘思政教育的有效渠道，才能夠切實發揮高校“立德樹人”的根本教育功能。

（三）專業能力提升的有效載體

最后一個方面從學前教育專業本身的性質來看，該專業輸出人才的主要方向為一線幼教崗位，而學前教育作為孩子接受教育學習的第一站，它對孩子未來人生的影響有著舉足輕重的地位。因此更需要職高院校學前教育專業切實提高課程教學效果，保證人才輸出質量。而舞蹈課程對于學前教育專業學生來說，是一門能夠綜合提高職業能力的復合型專業課程，首先它能夠通過舞蹈訓練讓學生們形成強健的體魄與良好的儀表體態，這樣學生在日后投入實際工作崗位時，可以真正做到“言傳身教”，為學生樹立端莊大方的儀表形象榜樣。其次是培養學生的藝術情操，利于讓學生對孩童的天性美產生一種藝術嗅覺，在開展學前教育時在幼兒藝術舞蹈編排與教學上更加得心應手。三是舞蹈課程有助于學生開拓創新思維培養，課程培養的核心內容：想象力、審美水平與藝術表現力均是一線幼教崗位素質人才不可或缺的重要能力。但高職院校學前專業的傳統舞蹈課程的授課內容過于拘泥于單一舞種的動作訓練，不僅內容單一枯燥，嚴重制約了學生的學習興趣，且課程內容中源自于國外的舞種元素較多，很容易使學生產生“崇洋媚外”的錯誤藝術取向。所以在舞蹈課程中融入思政元素，其目的在于多樣化課程資源，從提高學生的綜合職業能力方面出發，加入美學鑒賞元素與中國古典藝術舞蹈、民族舞蹈元素，進一步開發學生的職業素養，使學生在打好扎實的舞蹈知識技能基礎的同時，能夠自覺接受傳承發揚中國傳統藝術文化的偉大歷史使命，并將這種正確的價值文化取向帶到職業計劃中，真正以健康積極的審美取向、熱愛藝術向往美好的教育觀念投入到實際工作崗位中。

在學前教育專業舞蹈課程融入思政元素的難點問題

（一）教師團隊的教育觀念問題

從舞蹈課程的建設層面來看，部分職高院校在“務實教育”上存在一定的分歧理解，錯誤地認為實用專業就應該以院校就業率為教學目標開展課程，不愿意在課程改革與思政教育等工作上下工夫。同時在舞蹈課程的評價體系構建上，只關注到“幼兒舞蹈編排”“幼兒心理學”“幼兒教育”等影響畢業就業的教學內容，而對于學生思政素質教育與培養方面則重視度不高。這樣的高職院校課程教育無異于“流水線”式的人才加工廠，缺失了思政教育視角，那么院校培養的人才就會淪為“德不配位”的短期人才，十分不利于推動整個學前教育行業發展。而這種傳統課程教育的另外一個問題是教學效率不高，舞蹈課程與學前教育專業的其它課程最大的不同在于，它的教學重心更傾向于學生的實踐能力，也就是相對高強度的肢體動作訓練，而高職院校的學生剛剛結束緊張的高中課業學習生活，都是第一次完全擺脫家庭嚴格管理，在高職院校相對寬松的管理環境下，很難對這種單調枯燥且艱苦的課程產生濃厚的學習興趣。所以以往的傳統教學模式下，過于注重舞蹈動作的專業性教學，而不注重學生身心素質的全面培養，往往教學效果是適得其反的。

（二）課程資源的發掘不夠全面

思政元素的開發利用力度不夠大，主要體現在高職院校學前教育專業舞蹈課程的教學模板上，缺乏對舞蹈課程框架的深入探討與實踐經驗，導致教師在開展思政教育時不知道該從哪里下手。例如在教學課程設計上，缺少必要的思政教育評價體系，沒有建立起思政教育元素與專業理論支撐的教學模式，擺脫不了思政教育“老三樣”的落后觀念問題：即一提思政就講“黨史”、講“紅色”、講“國情”。所以在學前教育專業融入思政元素時，教師不應當被傳統高校思政教育模板所局限，將教學視野僅僅停留在思政理論性與政治性的層面上，而是要從身邊環境中細心挖掘、大膽探索，例如在思政教育融入時，將優秀的校園文化、校史、校訓作為思政元素載體，以點帶面地拋出教學觀點，以循序漸進的形式拓展到思政教育理論，這樣的教育才是能夠真正貫徹落實高職院校“以德服人、以德化人、以德育人”的根本教育原則。所以在舞蹈課程中融入思政元素，最大的問題是不應當對身邊觸手可及的優秀教學資源與環境條件視而不見、舍近求遠地開展理論教育。

（三）思政元素的設計與舞蹈課程相對獨立割裂

思政元素的設計安排上，很難與舞蹈課程本身產生聯動效果。部分教師在課程整體框架把握上不注重思想理念融入，而是單獨將思政元素看作是與舞蹈課程知識完全獨立的教學內容，缺乏思政元素的隱性教學價值體現。而這樣的課程往往無法與舞蹈這種專業課程產生聯動的教學效果，在課程教學時由于缺乏師生之間的互動性，導致融入思政元素后，不僅未能改善教學枯燥乏味的缺陷問題，且也難以有效起到引導學生形成正確的人生觀、世界觀與價值觀功能。總的來說，在高校教育改革初期，不僅是學前教育專業的舞蹈課程如此，許多課程在融入思政教育元素的實踐初期都會犯這樣的錯誤，就是將專業課程簡單地貼上“思政”標簽，未能夠將思政元素進一步與課程本身產生聯系，無法落實到具體的“育人”教育點上。從這個問題層面來看，思政教育元素與舞蹈課程之間存在著密切聯系的教育內容主要有四個，即創新意識、文化認同、文化自覺、文化自尊，所以在大的融入專題下，舞蹈課程應當根據教學需求縱向設計課程教學內容，使舞蹈知識關聯到時政案例，只有加強思政元素與舞蹈課程的互動聯系，做到知識點遷移，專業課程“思政化”教學才能夠收放自如，在舞蹈課程技法與知識體系本身的細枝末節處發揮思政元素的根本育人功能。

在學前教育專業舞蹈課程融入思政教育的有效策略

（一）轉變教學觀念，立足舞蹈專業課程的美學教育

從思政教育視角上來看學前教育專業舞蹈課程，教師不應該僅僅將舞蹈技法與知識教學作為重點，學前教育專業舞蹈課程開設并不是為了學生今后在舞蹈專業方向發展，比起舞蹈本身來說，專業課程的審美教育才是教育的側重點。所以在學前教育專科課程教學中融入思政教育，就是在教授學生舞蹈專業技能的同時，將對舞蹈肢體美的感悟能力作為主要培養方向，以美學教育涵養學生的身心道德素質。通過舞蹈課程的教學，學生不應該僅僅認識到舞蹈的美感，而是在這種藝術熏陶手段的影響下，形成自己的獨特審美觀念，使舞蹈課程發揮出“美學”教育功能。美學教育就是研究美的藝術，這種美學理論不僅僅體現在舞蹈學科中，它在文學、音樂、戲劇與影視作品中都可以得到客觀體現。而通過系統的課程學習，無論是動作演繹再現還是舞蹈情感的內心表達，都是以舞蹈美學的標準來衡量的。所以在實際教學時，教師除了要教會學生怎么樣的舞蹈是正確的、規范的以外，還應該教會學生什么樣的藝術是具有美感的。例如芭蕾舞的優雅挺拔、敦煌舞的手型臂型變換、拉丁舞的節奏與爆發力，以及其它帶有獨特文化背景的舞種，它們的藝術美感均來自于沉淀的藝術文化、情感之美、自然之美與生活之美。

所以說，教師在“思政化”舞蹈課程教學時，可以在專業技法傳授的同時，抽出一部分課時用來重點解讀中國民族舞蹈背后的文化知識，包括歷史形成時期、發展演變以及動作寓意等，進而讓學生了解到中國傳統文化的獨特魅力。將獨特美學熏陶教學作為教學思政元素帶入到舞蹈課堂，可以幫助學生形成健全的審美觀念，全面提升學生藝術感受與藝術鑒賞能力。在這樣的藝術感染下，學生才能夠在今后的職業生涯中自覺傳播美的藝術體驗，自覺抵制腐朽落后的文化觀念，在成為合格幼師工作者后，才能幫助孩子鑒別美與丑、善與惡等社會現象，做好孩子的思想啟蒙教育。

（二）發掘區域歷史，將思政元素融入舞蹈教學

上文中提及了舞蹈課堂中融入思政教育過于空泛的問題，主要體現在思政教學內容生搬硬套“紅色”“黨史”與“國情”的局限問題上。但并不是說“紅色精神”革命傳承本身是落后的思政教育內容，而是在教學形式上的靈活性不夠，未能夠體現出紅色精神教育的感化教化作用。所以在舞蹈課程教學中體現出紅色革命精神的教育元素，應當切實將紅色革命精神那種對理想信念執著追求的精神充分拆解，利用豐富的地方史、鄉土文化以及校史校訓文化作為紅色精神的實踐載體。高中院校舞蹈課程教師可以效仿《映山紅》《中國夢》《綻放》等優秀的紅色舞蹈編排過程，從地方革命英雄的先進事跡等史料信息入手，收集資料，自行編排舞蹈動作，并組織學生排練表演。在舞蹈編排設計環節分為兩個部分，一是動作編排，為了進一步提高學生參與課程的積極性，這一部分的設計可以部分或者全部交由學生負責，讓學生根據自己擅長的技法或動作進行藝術設計，進一步開發學生的創新思維。二是情感表達，在舞蹈教學過程中，給學生們講述中國工農紅軍不畏艱險、用鮮血生命捍衛信仰理想與國土主權的偉大事跡，通過舞蹈動作、情感體驗與事跡講述三個維度層面，使紅色精神真正激發出學生團隊合作、集體榮譽感以及擔當責任感等時代青年應有的美好品質。而在自創紅色舞蹈的排練過程中，思政元素也能夠培養學生形成一種持之以恒、吃苦耐勞的良好精神品格。

（三）安排社會實踐，多渠道發揮思政元素互動性作用

以往傳統的思政教育內容都是些在學生初、高中時期就是老生常談的問題，且嚴重脫離學生的生活實際，難以讓學生發自內心地對教學觀點產生共情與認同感。思想政治作為學生綜合素質的重要組成部分，它不應該是空有理論的教育，而是要體現在具體的社會實踐與生活細節中的實用教育。只有這樣，思政教育才能徹底擺脫教育“被動性”的教學問題，使思政元素在舞蹈課程中真正實現價值引領的重要教育作用。所以在舞蹈課程教學中，教師可以積極聯系院校外的社會組織，共同負責學生的社會活動內容，進一步強化思政元素的實踐性作用。例如可以與當地的敬老院、孤兒院、殘障人士服務中心等社會福利性質機構交流，安排組織學生在暑期或者其它課余時間到上述社會福利機構開展慰問義演，讓學生以公益實踐活動的形式，理解思政教育中“服務社會、服務國家、服務人民”的崇高理想，從而更好地做出個人的學前教育職業崗位規劃，找到實現個人理想追求的有效路徑。

結 語

綜上所述，在學前教育專業舞蹈課程中融入思政元素，其本質就是針對高職院校青少年學生接受新鮮事物能力強、適應前沿觀念思想的特點，在舞蹈課程中充分發揮價值引領作用，使學生們在良好的學院系統教育下，最終成為以德施教、以德立身的高質量學前教育人才隊伍，為我國學前教育事業不斷輸送新鮮的生命活力。就是要立足于教育觀念、教育資源發掘與教學互動性實踐，從幼師崗位的角色定位出發，反向設計舞蹈課程，使學前教育專業學生在“大思政”教育背景下，具備“四有”青年教師的良好思想道德品格與職業素養，全面提高職高院校“立德樹人”教育質量。

作者簡介

韓 霞 蘭州職業技術學院講師，主要從事舞蹈教育學研究