幼兒科學親子項目化學習勞動活動的開展

林君平

前言：

為確保幼兒在居家的過程之中也可進行積極的學習，那么則應指引幼兒切實投入至勞動體驗之中，要運用新型的項目化學習方式，以及針對于現階段的居家學習情況等方面，積極展開幼兒科學親子項目化學習勞動活動，以在此期間培養幼兒擁有較好的勞動意識和能力，也有助于推動幼兒進行科學學習，最終則能夠將疫情對于幼兒學習所帶來的消極影響降到最低。

一、根據現實環境，明確項目主題

對于項目化學習來說，其注重指引幼兒根據現實狀況，以實踐探究的方式，對于具體問題加以解決。在當前的疫情之下，人們外出購買蔬菜也有著一定的風險，針對此種狀況，就應認真探尋出更為有效的方式，在家庭環境之中去種植蔬菜，這樣就算不外出購買，也可得到新鮮蔬菜，應根據現實環境來提出具體的問題，指引幼兒和家長之間一同去思考在家里究竟適宜種植何種蔬菜呢？以及應以何種方式來進行種植呢？對此，就能夠結合于此方面的問題，由教師、家長以及幼兒之間一同以“在線”的狀態來加以探討，這樣就能夠以此種方式來明確出應種植何種蔬菜以及具體的種植方式等，隨后再由家長和幼兒一同去進行種植，要切實投入至幼兒科學親子項目化學習勞動活動之中，進而也能夠在投入活動的整個階段，發展幼兒的科學思維，讓幼兒認識到勞動的重要性，從而有助于培養幼兒的勞動意識，切實凸顯出此項活動的展開意義。

例如，在展開幼兒科學親子項目化學習勞動活動之前，應根據現實環境來明確項目主題。在“在線”探討的過程之中，有的幼兒會說：能夠在家中種植玉米或者是青菜等，對此教師提出問題：大家認為全部的蔬菜均可在家中種植嗎？在提出此問題之后，幼兒則會進行迅速的思考，進而就會說：并不是全部的蔬菜均可在家中種植。有的幼兒會說：我家的花盆非常小，所以不能夠種植玉米等，之后幼兒也會更為關心家里的情況以及更為認真地思考各種蔬菜所需的不同生長條件，在獲得充分的探討之后，則能夠確定出在家中種植蒜苗是最為適合的。這樣就能夠以上述方式來明確好項目主題，隨后也能夠圍繞于此項主題，促使幼兒更為充分地投入到項目化學習勞動活動之中，并在此期間促進幼兒了解作物的生長周期，讓幼兒感知到勞動的意義和價值，最終也可使得幼兒自主參與至家庭中力所能及的勞動之中，成為父母的小幫手。

二、實施問題驅動，細化項目內容

在確定好項目主題之后，就應種植蒜苗，對此就應促進幼兒去思考種植蒜苗的方式，不少幼兒均會聯想到在科學課堂之中，自身已然學習過水培種植的有效方式，然而除卻此種方式，是否還有別的方式能夠加以運用呢？進而就會有幼兒想到在土中種植，但究竟以何種方式才可將蒜苗種植至土壤之中呢？在此方面的分析和聯想之中，十分有助于燃起幼兒的探索欲望，使得幼兒在家長的幫助之下，積極查閱相關的資料內容，而在此過程之中，不但能夠豐富幼兒的知識經驗，也能夠培養幼兒的探究意識和能力，使得幼兒不僅能夠掌握蒜苗種植的方式，也能夠獲得更好的成長。所以說，在展開幼兒科學親子項目化學習勞動活動的過程之中，也應通過問題驅動的方式，細化好項目的內容，之后再由家長和幼兒一同投入到此項項目化學習勞動活動之中，并做到在參與活動的過程之中，更為提高幼兒對于蒜苗種植知識的掌握程度。并且，若能夠真正種植出蒜苗，那么也能夠提高幼兒內心層面的成就感和喜悅感，有助于培養幼兒的探究信心，促使幼兒形成科學思維。

例如，在展開幼兒科學親子項目化學習勞動活動時，應先促使幼兒去回憶自身在課堂學習之中所掌握到的種植方式，之后和家長之間一同去查閱相應的資料內容，以便了解大蒜的生長習性等方面的知識。在進行種植之后，還應指引幼兒每日均去觀察和了解大蒜的實際生長狀況，同時運用于畫圖的方式，對此加以記錄，也能夠在家長的幫助之下，進行拍照記錄，還應認真管理和歸納好資料內容。在30日之后，教師則能夠以線上的形式，鼓勵幼兒展現出自身的種植成果，讓幼兒之間加以評價，以及指引幼兒說說自身的種植收獲以及感受等。在應用此種方式之后，有助于提高幼兒的勞動體驗，培養幼兒的勞動能力，推動幼兒的長遠性進步。

三、確保親子合力，一同完成項目

對于幼兒來說，如僅憑借自身的能力去種植蒜苗，那么明顯是不現實的，所以還強調與家長一同參與其中，帶領幼兒一同利用相關的書籍以及網絡等，對于蒜苗的種植方式以及技巧等方面的內容加以了解，之后再結合于家中的實際情況，確定出更為適合的蒜苗種植方式，實現將書本之中的相關知識內容真正應用至現實生活之中。而在此期間，教師則應積極展開線上指導工作，其和家長在家庭之中所進行的指導之間有著明顯的差別，如家長為此項活動的主要參與者以及協助者，而對于教師來說，其在展開指導工作時的主要對象，不僅為幼兒，也為其的家長，這樣才可保障幼兒及其家長在項目化學習的過程之中充分完成好相關的任務。

例如，在展開幼兒科學親子項目化學習勞動活動的過程之中，針對“宅家種蒜苗”這一任務，則強調發揮出親子合力，確保家長和幼兒能夠一同完成好項目，而在此過程之中，則也非常有助于進一步深化以及和諧親子之間的關系，并且也有助于做到在足不出戶的情況之下，就可獲得新鮮的蔬菜。

四、加強整合豐富資源，提升活動質量

在幼兒園教育體系中構建親子項目化勞動活動的具體方案設計期間，其根本設計意義在于豐富幼兒學習體驗，使幼兒在多元學習模式中探索相關知識。勞動活動方案的設計可以有效促進強化幼兒勞動意識，使幼兒在積極參與勞動項目的過程中體會勞動的樂趣，提升綜合素質水平。為了充分保障幼兒科學親子項目化學習活動設計的科學性及多元性特點，教師可以將豐富多元的教學資源進行突出體現，進而促進強化幼兒參與效果，使其在資源整合勞動體驗過程中掌握多元學習發展目標，同時達到提升活動質量的發展目的。首先，教師可以引導幼兒及家長在親子類勞動活動項目參與過程中充分結合地域資源背景，豐富活動內容，提升活動參與效果。將地域背景下的農村特有資源呈現出來，在實踐活動開展過程中幫助幼兒在“宅家種蒜苗”的學習體驗過程中積極與多元地域背景進行互動，吸收更多相關農業知識，強化幼兒綜合學習水平。比如幼兒教師可以引導幼兒家長帶領幼兒在宅家中蒜苗的勞動活動中結合地域背景資源對當地的綠色食品產業進行實踐探究，繼而結合“宅家種蒜苗”的活動方案促使幼兒全面了解及探索與綠色食品相關的資源及知識。另外，在以整合多元資源、提升項目活動效果的具體方案設計期間，教師可以結合其他學科教學資源完善教案設計，將繪本資源、美術資源等豐富的資源內容進行充分體現，使幼兒感受豐富資源帶來的積極影響作用，同時促進實現發展幼兒圖案延伸學習能力的教育目的。因此，在幼兒園階段親子種植勞動活動開展過程中，加強結合豐富性教學資源完善教案設計，體現活動開展的趣味性及靈活性特點，是促進提升勞動活動開展效果、全面強化現代教育質量的有效措施。

五、重視成果展示環節，強化幼兒信心

成果展示環節作為幼兒科學親子項目化學習勞動活動的重點開展環節所在，其根本意義在于通過合理的展示模式，將幼兒的勞動成果進行充分呈現，以此促進激發幼兒的學習信心，同時幫助幼兒在具體展示環節中，將自己的勞動成果進行完善呈現，提高幼兒的語言表達能力和邏輯思維能力。根據以往的實踐活動及學習成果展示模式相比較而言，當前階段教育背景下，教師更加重視以突出幼兒主體身份作為重點發展方向，使幼兒在多元展示模式體驗過程中獲取成功的體驗，同時感受教師及家長的鼓勵和激勵作用。首先，教師可以引導幼兒在親子活動項目參與過程中，通過線上展示途徑，與同學和教師分享自己的勞動成果。親子類勞動項目的開展通常以家庭為背景，在具體展示環節中教師可以借助互聯網溝通途徑引導幼兒將自己的勞動成果進行全面呈現，一方面為了實現展示目標，另一方面可以起到分享的作用。在此期間，幼兒可以將蒜苗種植的過程及家庭成員的分工情況進行展示和分享，同時也可以將自己記錄的蒜苗生長過程進行全面展現。多元化展示方法和展示方向，可以進一步培養幼兒的語言表達能力和積極溝通能力。除此之外，通過成果展示環節完善教案設計，提升親子實踐活動開展效果的具體方案設計期間，教師可以構建親子類展示活動方案，引導家長與幼兒同時參與至活動展示環節中，通過“綠色食品我分享”的展示模式，將自己的勞動成果進行充分呈現，同時可以宣傳綠色理念，提高幼兒健康意識。因此，在幼兒園階段教育體系中，以親子項目化學習勞動活動為核心的具體方案設計期間，要加強重視成果展示環節的多元設計模式，以此強化幼兒參與信心，提高幼兒綜合學習水平。

六、構建多元評價策略，提升項目效果

評價環節作為學習活動開展過程中的主要環節所在，主要意義在于將幼兒的整體學習流程及學習成果進行綜合性總結和評價，利用完善合理的評價體系促進提升實踐活動開展效果，同時可以幫助幼兒在綜合性評價總結過程中，主動探索學習過程中的不足問題，繼而進行及時改善和更新。在幼兒親子科學項目化學習活動方案設計期間，為了保障評價環節及評價方案構建的合理性及高效性特點，教師可以通過多元評價策略的構建模式對幼兒進行引導，以此體現評價環節的科學性及有效性特點。首先，幼兒教師可以通過過程性評價模式完善此教學環節，這種評價模式的設計及應用可以根據幼兒在勞動活動參與過程中的實際情況進行循序漸進的評價和總結。需要注意的是，過程性評價模式具體應用過程中，教師、幼兒及家長均要積極參與之評價過程中，以完善的過程性評價體系，幫助幼兒在不同活動環節中完成根本學習目標。另外，為了保障評價環節設計的多元性特點，教師在具體評價環節設計期間可以引導幼兒通過互相評價的方式進行總結。這種評價方式的運用，十分適合幼兒園階段教育體系，可以幫助幼兒主動感受其他同學的優勢特點，以此彌補我自己在實踐活動過程中的不足問題，同時可以強化幼兒之間的溝通交流意識，推動實現發展幼兒綜合素養的教育目的。因此，加強重視在幼兒科學親子項目化學習活動開展過程中構建多元化評價策略，突出體現幼兒的主體身份和互動意義，是提升項目開展效果、全面強化幼兒勞動活動綜合學習水平的有效措施和重要策略。

七、延伸項目學習內容，拓展教學方向

通過親子項目化學習勞動活動的完善，開展全面發展幼兒綜合素養的具體教學方案設計期間，教師可以在活動開展之后利用延伸項目學習內容的方式幫助幼兒拓展學習方向，使幼兒在多元學習內容輔助作用下完成學習目標，提升學習效率。首先，教師可以通過跨學科拓展的方式進行延伸性教學，這種方式不僅可以有效豐富幼兒學習體驗，同時可以幫助幼兒充分感受不同學科知識之間的密切關聯，提高學生知識應用能力和主動學習能力。例如：在“宅家種蒜苗”活動開展過程中，為了實現延伸項目學習內容，拓展教學方向的根本教育目標，教師可以將音樂及美術類學科元素進行全面呈現，使幼兒在參與實踐活動的過程中可以通過美術繪畫等形式將活動流程進行記錄，進而豐富幼兒學習體驗。另外，在延伸項目學習內容的具體方案設計期間，教師可以通過生活背景角度進行分析，為幼兒拓展學習方向。將生活中常見的元素與相關勞動實踐活動進行緊密相連，提高幼兒知識應用能力，使幼兒全面感受實踐活動與生活之間的具體關系，強化幼兒的勞動學習效果。因此，加強重視在幼兒階段教育體系中運用延伸項目學習內容的方法，拓展活動開展模式，是提升幼兒活動參與效果、培養幼兒綜合學習能力的有效策略。

總結：

總而言之，在疫情之下，應通過展開幼兒科學親子項目化學習勞動活動，確保幼兒在家也能夠進行有效性地學習，能夠以“宅家種蒜苗”活動來增強幼兒的勞動意識，促進幼兒的健康發展。