小學(xué)國畫教學(xué)如何有效提升學(xué)生審美素養(yǎng)

宋文宇

小學(xué)階段的教育是為兒童成長、終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打基礎(chǔ)的階段，國畫作為我國傳統(tǒng)文化的精髓，正逐步走進(jìn)中小學(xué)的美術(shù)課堂，在陶冶學(xué)生情操的同時提升其審美水平與素質(zhì)修養(yǎng)。小學(xué)國畫教學(xué)應(yīng)立足現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)生觀察能力、創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，提升審美素養(yǎng)素養(yǎng)，提高文化底蘊(yùn)，增進(jìn)愛國情懷。

一、創(chuàng)設(shè)國畫情境，課堂滲透提升學(xué)生審美素養(yǎng)

情境教學(xué)，是指教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

一節(jié)高效的國畫課堂，必須建立在特定的情境里。小學(xué)階段正是情感性學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵時期，深入挖掘小學(xué)國畫教育中“情”的因素，教學(xué)中可生動講述齊白石畫蝦、徐悲鴻畫馬、張大千臨摹敦煌壁畫等藝術(shù)家小故事，配以水墨的動畫視頻，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣和沖動，活躍課堂氣氛。在小學(xué)中高年段的國畫課堂中，應(yīng)更加重視國畫情境的營造，使學(xué)生參與體驗(yàn)課堂，通過點(diǎn)滴滲透，從更深的層次提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)國畫情境，讓情與境交融，學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，變被動為主動，國畫教學(xué)才能達(dá)到真正的高效。例如，筆者執(zhí)教湘版義務(wù)教育教科書《美術(shù)》三年級下冊第八課《彩墨游戲》，課堂導(dǎo)入引用上海美術(shù)制片廠經(jīng)典水墨動畫《小蝌蚪找媽媽》，與教材中欣賞張大千的名畫《白荷》相呼應(yīng)，動靜結(jié)合，讓水墨世界活起來。通過水墨動畫，創(chuàng)設(shè)動感的藝術(shù)情境，讓學(xué)生感受水墨干濕濃淡變化生成的趣味。伴隨著悠揚(yáng)的古典樂聲，學(xué)生們所有的注意力都集中在靈活游動的小蝌蚪身上，一呼一吸間感受著水墨世界的奇妙。這時，筆者點(diǎn)題，以水墨為主調(diào)，創(chuàng)作彩墨荷花。學(xué)生們在水墨動畫中感受到筆墨趣味，感受到墨分五色的神韻，在課堂學(xué)習(xí)中，下筆自然而然流露出自信，能大膽地運(yùn)用水墨的層次。

二、翻轉(zhuǎn)國畫課堂，引經(jīng)據(jù)典提升學(xué)生審美素養(yǎng)

教育部于2018年印發(fā)的《中華經(jīng)典誦讀工程實(shí)施方案》明確指出：通過開展經(jīng)典誦讀、書寫、講解等文化活動，挖掘與詮釋中華經(jīng)典文化的內(nèi)涵及現(xiàn)實(shí)意義，引領(lǐng)社會大眾，特別是廣大青少年更好地熟悉詩詞歌賦、親近中華經(jīng)典，更加廣泛深入地領(lǐng)悟中華思想理念、傳承中華傳統(tǒng)美德、弘揚(yáng)中華人文精神。

國畫是文化的載體，小學(xué)的國畫教育對水墨的運(yùn)用、畫面的構(gòu)圖和創(chuàng)作的技法都有一定的審美素養(yǎng)要求。翻轉(zhuǎn)國畫課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，引用古典詩詞，可讓小學(xué)生沉浸在詩情畫意的課堂里，同時滲透經(jīng)典國學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對國畫語言的理解，在培養(yǎng)學(xué)生樹立愛家愛國的遠(yuǎn)大情懷的同時，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

1. 引用古典詩詞。在國畫課堂里，巧妙引用古典詩詞，能讓學(xué)生在水墨和詩詞的世界里暢游，發(fā)揮奇思妙想，提升審美素養(yǎng)。四年級下冊《妙筆生花》的欣賞探究環(huán)節(jié)里，提及國畫家劉海粟的作品《荷》，可引用“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等學(xué)生耳熟能詳?shù)脑娋洌寣W(xué)生讀懂畫家的畫外之意，亦可讓學(xué)生根據(jù)詩句進(jìn)行學(xué)習(xí)活動——花卉主題的創(chuàng)作，體會“詩情”與“畫意”。五年級上冊《水墨動物》課堂上，適時引用“一魚唾花須，一魚唼花影”“獼猴半夜來取栗，一雙中林向月飛”等詩句，深入分析動物的神態(tài)，加深學(xué)生的理解，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)作。

2. 滲透經(jīng)典國學(xué)。經(jīng)典國學(xué)是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，可以提升學(xué)生對國畫精神的理解。五年級下冊《巨匠童心》課堂上，讓學(xué)生了解齊白石的學(xué)藝之路，可滲透《論語》語錄“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)是一個漫長艱苦的過程。六年級上冊《美麗家園》課堂上，滲透《禮記·大學(xué)》“身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平”，教導(dǎo)學(xué)生要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，才能守護(hù)心中美麗的家園。

三、累積校本資源，營造氛圍提升學(xué)生審美素養(yǎng)

校本資源的累積為學(xué)生提供了多樣化的選擇，針對不同年齡段的學(xué)生，有的放矢進(jìn)行日常校本資源的分類收集，可營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生提升個人審美素養(yǎng)。

1. 開發(fā)校本特色課程。校本課程是國家部頒課程的補(bǔ)充，是學(xué)校課程體系的點(diǎn)睛之筆，有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。美術(shù)學(xué)科教師可結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，打造具有本土文化特色的校本課程。筆者曾任職某實(shí)驗(yàn)小學(xué)，執(zhí)教校本美術(shù)教材《佛山祖廟》《清暉流芳》《逢簡畫意》等國畫課例，在國家部頒教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合佛山特色文化景點(diǎn)開展美術(shù)教學(xué)，挖掘文化景點(diǎn)里的美術(shù)元素，學(xué)生們學(xué)得津津有味，根據(jù)不同的繪畫主題創(chuàng)作出各種形式的作品，如團(tuán)扇、扇面、長卷等。

2. 開展系列主題創(chuàng)作。學(xué)生的國畫作品既反映個人的藝術(shù)技法，又能傳達(dá)個人審美思想和審美素養(yǎng)。漢代思想家揚(yáng)雄提出“畫，心聲也”，即國畫可反映一個人的內(nèi)心世界。面對每學(xué)期各層級接踵而至的書畫類比賽，經(jīng)過近幾年不斷探索，在科組教師們的指引下，筆者找到一個較為有效的創(chuàng)作方法：開展系列主題創(chuàng)作。在開發(fā)校本特色課程的前提下，深入挖掘每一課題背后的文化內(nèi)涵，找出適合用國畫水墨表現(xiàn)的主題內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作。例如，在南海區(qū)第十一屆少兒藝術(shù)花會中，筆者輔導(dǎo)的學(xué)生創(chuàng)作主題為《世遺之光》的祖廟灰塑人物橫幅，獲得區(qū)一等獎、市二等獎，選題來源于校本課程的《佛山祖廟》課例。接下來，筆者準(zhǔn)備著手“佛山粵劇”“佛山美食”等多個系列主題，希望能給學(xué)生的創(chuàng)作增添更多本土文化底蘊(yùn)。

3. 推進(jìn)課外實(shí)踐活動。看一場藝術(shù)展覽，全身心感受大師作品的氣息，熏陶高尚的情操;與自然擁抱，辦一場親子寫生活動，在寫生中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)作思維。走出校園，讓學(xué)生的審美水平在實(shí)踐中得到提升。

四、個性作品展示，搭建平臺提升學(xué)生審美素養(yǎng)

在校園里定期搭建平臺，舉辦主題式的學(xué)生作品展覽，讓學(xué)生課堂的成果得到及時的肯定，激發(fā)并保持對國畫的興趣。

傳統(tǒng)的國畫作品形式主要有扇面、冊頁、條屏、卷軸等，筆者基于形式多樣化的情況，靈活創(chuàng)新立足點(diǎn)，讓國畫與本土文化融合，與傳統(tǒng)節(jié)日結(jié)合，與傳統(tǒng)器物美融合，多次舉辦主題式國畫展覽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。例如春節(jié)前夕繪制“幸福燈籠”，讓學(xué)生把祝福、喜悅帶回家;進(jìn)行“墨韻紙扇”扇面國畫創(chuàng)作，感受扇子雅致精巧的工藝;創(chuàng)作個性化油紙傘國畫作品，讓學(xué)校藝術(shù)節(jié)的展覽成為一道亮麗的風(fēng)景線。

在小學(xué)中高年段的國畫課堂里，注重提升國畫技法，更注重提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。通過創(chuàng)設(shè)國畫情境、翻轉(zhuǎn)國畫課堂、累積校本資源、個性作品展示等方法，讓學(xué)生在美術(shù)課堂里，感受學(xué)習(xí)國畫的快樂，提高國畫教學(xué)的效果，傳承中華民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛國情懷，提高文化修養(yǎng)，在學(xué)習(xí)美術(shù)知識的同時，更做一名文化傳承者。

責(zé)任編輯 魏文琦

實(shí)習(xí)編輯 李惠霞