思辨教學(xué)促成長

張志景

中國教育科學(xué)研究院為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，拓寬教師多元化、多渠道培養(yǎng)途徑，定期組織骨干教師到全國各地的研修基地進(jìn)行掛職研修交流。經(jīng)深圳市南山區(qū)教育科學(xué)研究院選派，2021年10月，我在哈爾濱市道里區(qū)經(jīng)緯小學(xué)開展為期一周的掛職研修。

掛職研修日程安排很緊湊，包括：10月21日聆聽學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對該校特色課程的介紹，觀摩學(xué)校“青藍(lán)杯”教學(xué)比賽之《慈母情深》，市名班主任劉曉玲老師進(jìn)行班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)分享;10月22日觀摩由劉洋老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)益智器具課，觀摩由侯明珍老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課，聆聽王悅秀老師作數(shù)學(xué)特色課程專題介紹，觀摩由霍炎老師執(zhí)教的市“燭光杯”英語學(xué)科專場展示;10月23日觀摩范秀麗老師執(zhí)教的德育實(shí)踐活動(dòng)課，聆聽王妍老師作德育活動(dòng)開展策略專題講座，觀摩學(xué)校“青藍(lán)杯”教學(xué)比賽之《精衛(wèi)填海》，參觀北大荒博物館;10月24日觀摩語文思辨課《三打白骨精》，觀摩“青藍(lán)杯”教學(xué)比賽之《帶刺的朋友》;從24日下午開始，在二年（6）班范秀麗老師班級(jí)跟班直至研修結(jié)束。

這一周，我領(lǐng)略了北方教師的風(fēng)采，體會(huì)了南北教育教學(xué)風(fēng)格的差異，當(dāng)然教育規(guī)律更多的是共性，所以看到更多的是理念一致的行為，只是深入的層次不同。經(jīng)緯小學(xué)各學(xué)科教師的課堂以及教學(xué)常規(guī)，有許多值得借鑒的地方，尤其是學(xué)校的思辨教學(xué)辦學(xué)特色，頗有成效。

“思辨”在經(jīng)緯小學(xué)的教育理念下有兩種解讀，一種是思想的判斷、辨別，另一種是語言上的思辨、辯論。要達(dá)到“思辨”，其實(shí)從布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)上來看，已經(jīng)擺脫了低層次的水平，達(dá)到了應(yīng)用評價(jià)甚至創(chuàng)造的層次。一個(gè)學(xué)生如果沒有經(jīng)過記憶、理解，是無法達(dá)到這個(gè)層次的。在平常的教學(xué)中，我們認(rèn)為學(xué)生存在差異，通過教學(xué)，要把水平正態(tài)分布的學(xué)生變換成負(fù)偏態(tài)分布，如果負(fù)偏態(tài)不顯著，意味著達(dá)到良好教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生不多。經(jīng)緯小學(xué)通過思辨教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生負(fù)偏態(tài)程度較高。據(jù)我觀察，他們主要從以下幾個(gè)方面推動(dòng)學(xué)校思辨教學(xué)落地。

首先，堅(jiān)持長期研究思辨教學(xué)。自2011年以來，學(xué)校依托中國教育科學(xué)研究院“十一五”課題、“十二五”課題再到“十三五”課題，不動(dòng)搖地在思辨教學(xué)領(lǐng)域深耕。學(xué)校成為中國教育科學(xué)研究院全國研修基地之一，促使他們能夠和全國各地的優(yōu)秀教師進(jìn)行交流研究。與此同時(shí)，中國教育科學(xué)研究院的專家經(jīng)常入校調(diào)研指導(dǎo)，為思辨教學(xué)的研究發(fā)展助力。

其次，學(xué)校管理層大膽嘗試。研究思辨教學(xué)的過程中遇到了很多困難，需要從無到有地創(chuàng)立一個(gè)體系。比如對于思辨教學(xué)的校本課程，最初，他們和其他學(xué)校一樣也是由任課教師兼任、開發(fā)，效果不佳。因?yàn)榻處熎綍r(shí)的教學(xué)任務(wù)重，在校本課程上的思考時(shí)間不多，無法有高質(zhì)量的產(chǎn)出。于是，學(xué)校便嘗試將負(fù)責(zé)的教師從日常教學(xué)中抽離出來，只負(fù)責(zé)研究教授每周的思維訓(xùn)練校本課，這樣，教師能有效集中精力深入研究，取得了不錯(cuò)的成效，形成了體系化的益智游戲課程和思維訓(xùn)練課程，并出版了相關(guān)教材。

再次，教師思辨教學(xué)理念一致，并貫徹到各個(gè)學(xué)科當(dāng)中，至少也是主要學(xué)科當(dāng)中。由于哈爾濱市的教師制度特殊性，同一個(gè)班上的語文教師和數(shù)學(xué)教師是同一個(gè)人，從這個(gè)角度看，有利于思辨教學(xué)理念在各個(gè)學(xué)科上的貫徹統(tǒng)一。然后科組集備形成思辨教學(xué)體系，假期時(shí)科組教師便對下個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，分工合作形成每個(gè)課時(shí)的教案，并在長期的實(shí)踐過程中總結(jié)了思辨教學(xué)的一般范式。這樣的工作在剛開始推進(jìn)的時(shí)候比較艱難，可是等有了第一期的成果后，在后面的更新上便容易許多。這也減輕了教師日常教學(xué)備課的壓力，只需要在專門的教案上進(jìn)行二次備課、梳理即可，上完課后再進(jìn)行一次反思記錄。一學(xué)期結(jié)束后，各科組都進(jìn)行一次教學(xué)方案的更新，這樣的循環(huán)促進(jìn)了思辨教學(xué)不斷的更新優(yōu)化。不僅如此，學(xué)校為了幫助各科教師落實(shí)思辨教學(xué)，科組長、教導(dǎo)主任和教學(xué)副校長每周都進(jìn)班聽課，再利用課間與授課教師反饋討論。另外，要求教師每周用手機(jī)錄制一節(jié)課堂實(shí)錄，不要求精美，要求真實(shí)，倒逼教師反思自己課堂上存在的問題。

最后，學(xué)生課堂發(fā)言踴躍有質(zhì)量。在每節(jié)課上，教師提出有價(jià)值的話題，讓思維的碰撞真實(shí)發(fā)生，給學(xué)生提問、討論、辯論的機(jī)會(huì)。我在日常跟班中發(fā)現(xiàn)，教師明確記錄了每個(gè)學(xué)生的發(fā)言狀況，比如，班級(jí)黑板上有每個(gè)學(xué)生的學(xué)號(hào)，對已經(jīng)發(fā)過言的學(xué)生，教師就在上面做記號(hào)，然后可以根據(jù)這些情況，提問未發(fā)言的學(xué)生，提高發(fā)言普及率。廣泛的發(fā)言普及率是思辨的基礎(chǔ)之一，不僅如此，還要有發(fā)言的質(zhì)量，這要從思維的深度和語言邏輯的縝密度入手。在語言組織方面，教師不斷引導(dǎo)、打磨學(xué)生的語言，使學(xué)生的表達(dá)能力越來越強(qiáng)。這個(gè)過程中他們很好地運(yùn)用了斯金納的強(qiáng)化原理，制作了專屬的米奇獎(jiǎng)卡，當(dāng)學(xué)生的語言水平達(dá)到一個(gè)比較理想的狀態(tài)或者有較大進(jìn)步的時(shí)候，教師就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)米奇獎(jiǎng)卡。學(xué)生十分喜愛這個(gè)獎(jiǎng)卡，因此會(huì)積極發(fā)言并不斷完善、打磨。在思維深度的鍛煉方面，教師的教學(xué)節(jié)奏把握很好，設(shè)置的思維難度層層遞進(jìn)，在較大的難題面前，沒有過于著急，而是留給學(xué)生較多的時(shí)間思考。當(dāng)舉手人數(shù)較少時(shí)，教師沒有滿足于少數(shù)人的舉手，而是稍微等待，再等一等比較慢的、比較膽小的學(xué)生，學(xué)生的舉手覆蓋率有了顯著的提高。

除了思辨教學(xué)特色，還有一些教育細(xì)節(jié)引起了我的注意。

在學(xué)生干部的培養(yǎng)方面，給予具體的指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生干部都有自己的責(zé)任手冊，對自己負(fù)責(zé)的任務(wù)有清晰的認(rèn)識(shí)，使班級(jí)能夠較好地運(yùn)行，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。相比之下，我們對學(xué)生干部的培養(yǎng)以口頭指導(dǎo)為主，指令簡單，隨意性較大，如果有個(gè)簡單工作手冊，就能夠提高學(xué)生干部的效率。

在學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)方面，獎(jiǎng)勵(lì)兌換的時(shí)候巧花心思，不僅從單純的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)入手，還拓寬范圍，更好地激發(fā)學(xué)生的積極性。比如獎(jiǎng)勵(lì)與老師共進(jìn)午餐、獎(jiǎng)勵(lì)與老師合照并做成臺(tái)簽、“老師給我過生日”等，對小學(xué)生而言都是具有特殊意義的獎(jiǎng)勵(lì)。

在課間活動(dòng)方面，教室內(nèi)放置了一些益智游戲玩具，如棋類游戲、魔方、九連環(huán)等，將學(xué)生的精力吸引到游戲上，能降低室內(nèi)追逐打鬧及其他活動(dòng)發(fā)生安全事故的概率。

北方教師語言簡潔精煉，與學(xué)生的互動(dòng)速度較快，一來一回節(jié)奏很快。南方教師語言溫婉柔和，語速適中甚至偏慢，在互動(dòng)上速度慢，節(jié)奏慢，給予學(xué)生更多思考時(shí)間。當(dāng)然，這也在另一個(gè)層面上反映了南北教學(xué)思考方式的差異。

經(jīng)緯小學(xué)在思辨教學(xué)上下的功夫，說明了研究“真”問題，在“實(shí)”處下功夫，才能出“真”效果。這對我們?nèi)蘸蟮慕虒W(xué)教研工作有很大的啟發(fā)。

責(zé)任編輯 魏文琦