創設問題情境助力化學教學

湯銀候

摘要：情境教學是近年來一個比較熱門的課題，情境樣式有很多，問題情境也是其中一個，且應用范圍廣泛.化學是高中課程體系中一門邏輯強極強的科目，教師需基于新課程標準切入，創新和改進教學模式，科學創設問題情境，助力化學教學，提高學生學習質量.

關鍵詞：問題情境;課堂教學;高中化學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）21-0097-03

問題情境指的是教師有意識、有目的地創設各種情境，促使學生主動質疑和問難，使其通過問題的思考、分析與解決收獲相應的知識與技能，且他們記憶的更為深刻，掌握的更為牢固.在高中化學教學中，教師應積極創設問題情境，由情境中提出一些極具啟發意義的問題，調動學生參與學習的積極性，降低化學教學的難度，驅使他們高效的完成學習任務.

1利用問題情境導課，煥發學生學習熱情

在高中化學教學中，要想通過創設問題情境助力化學教學，教師需關注各個教學環節，其中首先要做好新課導入環節的設計，利用問題情境導入新課，煥發學生的學習熱情，讓他們對新課產生求知欲望.

以“幾種重要的金屬化合物”教學為例，當學到有關金屬鈉的化合物時，教師先在課件中展示一些常見食品的圖片，如：餅干、饅頭和蛋糕等，由此創設情境，引出問題：加工餅干、蛋糕、蒸饅頭時也常用到純堿或小蘇打，純堿或小蘇打的成分是什么呢？學生觀察、思考與討論，激發他們的學習興趣，指出純堿或小蘇打中都含有金屬鈉元素.接著，教師要求學生寫出氧化鈉與水、二氧化碳反應的化學方程式，復習有關堿性氧化物的知識，講述：除氧化鈉以外，鈉的另一種氧化物過氧化鈉，能不能與水、二氧化碳發生反應呢？演示“滴水生火”的小實驗，指出是過氧化鈉的物質在起作用，順利揭示新課的主題.

上述案例，教師在新課導入環節創設問題情境，快速吸引學生的注意力，使其對新知識的學習充滿興趣與求知渴望，讓他們在情境中不知不覺的進入到學習狀態，這樣效果極佳.

2把握實驗教學契機，巧妙創設問題情境

教師在平常教學中需把握好實驗教學的契機，通過演示實驗與學生動手操作實驗相結合的方式創設情境、導出問題，使他們結合實驗現象分析與討論，探索化學的奧秘.

在展開“氨”教學時，教師先展示一瓶氨，由學生仔細觀察，指導他們分組完成“噴泉”實驗，結合現象創設情境，即燒杯里的水由玻璃管進入燒瓶形成噴泉，燒瓶內的液體呈紅色，設問：燒瓶里為什么會形成噴泉？膠頭滴管的作用是什么？燒瓶中的溶液為什么變成紅色？使其思考與討論后歸納原因，簡述實驗原理和得出結論.接著，教師帶領學生操作氨與水的實驗，寫出化學方程式，指出NH3·H2O很不穩定，受熱容易分解成NH3·H2O，提問：氨水顯堿性的原因是什么？使其分析與研究后發現原因是氨水能夠部分電離形成NH+4與OH-，隨后指導他們操作氨與氧氣、濃氨水和濃鹽酸等實驗，繼續探究氨.

對于上述案例，教師充分把握好實驗教學的良機，以奇特、直觀的化學實驗現象為依托創設情境、提出問題，讓學生實現手、腦與口的配合，驅使他們深入探索與研究氨的性質.

3運用現代教育技術，創設直觀問題情境

在教學中教師可運用現代教育技術，結合圖片、視頻、動畫等方式創設情境和提出問題，增強學生理解問題的能力，輔助他們輕松掌握新知識.

例如，在進行“探究富集在海水中的元素——氯”教學時，教師先在多媒體課件中展示海灣圖片、鹽場、千年古鹽田等，以及生活、生產中含氯物質的圖片與文字資料，據此創設情境，提問：大家知道鹽的主要成分是什么嗎？學生知道是氯化鈉，然后播放氯氣的視頻，吸引他們的注意力.接著，教師展示一瓶氯氣，學生結合課本中的問題小結氯氣的物理性質，使其回憶氯的原子結構示意圖，根據氯氣的類別猜測化學性質，且設計實驗，由于氯氣對人體有害，這里可通過播放視頻的方式演示實驗，包括鈉、鐵、銅、氫氣分別在氯氣中燃燒的實驗等，讓他們分小組整理實驗記錄、解釋實驗現象，并總結氯氣的化學性質.

針對上述案例，教師合理運用現代教育技術創設直觀化的問題情境，激起學生的感性認知與思維，使其在信息技術輔助下更好的探究氯，并減少實驗所帶來的危害，滲透綠色理念.

4巧妙結合生活素材，創設真實問題情境在高中化學教學過程中，教師應當巧妙結合生活素材創設真實的問題情境，將一些生活現象或資源展示在課堂上，煥發學生的生活經驗與認知，使其在熟悉的情境中主動思考問題，促進理解知識.

在教學“生活中兩種常見的有機物”過程中，當學到乙醇時，教師可以在課件中展示一些我國的古今名酒圖片，簡單介紹古代同酒有關的詩句與文化，再從當代社會中常見的幾類酒對其中的酒精含量與學生一起展開討論，詢問：大家都知道什么酒？他們將會說出啤酒、葡萄酒、黃酒、白酒等，過渡：這些酒的共同點是都含有酒精，只是含量不同而已，而酒精的學名是乙醇.之后，教師拿出一瓶常見的酒精，提問：酒精的物理性質是什么？由學生觀察后自由交流和總結，然后在課件總展示乙醇的分子式和球棍模型，并設置問題，借此引導他們探究乙醇是化學性質.

如此，教師巧妙生活化素材創設真實的問題情境，激起學生的思維活力，使其在生活資源輔助下開始研究乙醇，由物理性質過渡至化學性質，讓他們的學習效率更高、效果更好.

5善于利用認知沖突，巧妙創設問題情境

在高中化學課堂上，教師可以根據學生的實際情況善于利用認知沖突，巧妙創設問題情境，使其產生迫切想要學習新知識的渴望，讓他們處理問題的效率更高.

在“氧化還原反應”教學中，教師先給出一個謎語“前世生在海中，練得一身晶瑩.三餐離它不了，遇水無影無蹤.”學生猜出謎底是氯化鈉，設疑：通過哪些化學反應能制取氯化鈉呢？組織他們分組思考與討論，通過復分解與化合反應來實現，即為：

HCl+NaOHNaCl+H2O

2Na+Cl2點燃2NaCl

使其復習初中時期學過的幾類反應.接著，教師提問：這兩個反應有哪些差別？本質差別是什么？讓學生在小組內交流，提示從微觀粒子與化合價的視角展開分析，使其討論后派代表發言，宏觀上第一個是復分解與離子反應，第二個是化合反應;微觀上第一個化合價不變，第二個化合價發生變化，讓他們初步認識氧化還原反應.

在上述案例中，教師采取由舊及新的方式講述新課，在新舊知識交匯處利用學生認知沖突巧設問題情境，使其通過小組討論解決沖突、消除障礙，順利得出氧化還原反應的概念.

6借助小組合作學習，創設探究問題情境

在高中化學教學中，教師可以借助小組合作的形式來創設探究性質較強的問題情境，讓學生研究依靠集體的智慧和力量一起思考、分析與研究，使其在加強交流與合作中處理問題，突破疑難障礙，幫助他們牢固掌握化學知識.

以“物質的分散系”教學為例，教師先在多媒體課件中展示幾張生活中陽光穿過樹林縫隙照射大地的圖片，手電筒在夜晚產生一道光柱的圖片，由學生在小組內認真觀察和討論這樣的生活現象，嘗試用所學的理論知識來解釋，激起他們學習新課的興趣，使其快速進入到學習狀態.接著，教師在講臺上展示兩瓶試劑，分別是硫酸銅溶液與泥水，詢問：兩者有什么區別與聯系？引領學生在小組內展開交流，發現前者是溶液，后者是濁液，不過兩者都屬于混合物，教師實時指出溶液與泥水都屬于分散系，使其討論兩者的外觀與穩定性，其中溶液均一、透明，性質穩定，泥水不均一、不透明，性質不穩定，設疑：硫酸銅溶液與泥水都是混合物，還是否有其它共同特征？他們一起探討后發現都是一種物質分散到另外一種物質中.之后，教師指引學生在小組內結合課本知識及剛才所學嘗試概括分散系的概念，引出分散質與分散劑的概念，然后給出問題：膠體、溶液、懸濁液、乳濁液三種分散系中的分散質分別是什么？本質區別是什么？使其繼續在小組內討論，讓他們在互動中了解膠體、溶液與濁液之間的區別.

如此，教師借助小組合作學習創設探究性的問題情境，鼓勵學生在小組內自由交流和討論，使其思維發生摩擦與碰撞，讓他們在相互作用下分析與解決問題，促進知識的理解與掌握.

7合理利用化學史料，創設豐富問題情境高中化學教師在平常課堂教學中可圍繞所授知識有的放矢的引入化學史料，根據化學史料中的信息設置問題，創設豐富的問題情境，吸引學生主動思考，讓他們在豐富的材料輔助下掌握相關知識，提高學習效率.

比如，在實施“元素周期律和元素周期表”教學時，教師可先講述一些有關元素周期律的化學史，如：1789年，安托萬-洛朗·拉瓦錫出版的《化學大綱》中發表人類歷史上第一張《元素表》，將當時已知的23種元素分成四類;1829年，德貝萊納在對當時已知的54種元素進行系統的分析研究后，提出元素的三元素組規則……1869年，門捷列夫將當時已知的63種元素的主要性質和原子量寫在一張張小卡片上，進行反復排列比較，才最后發現元素周期規律，并依此制定元素周期表.多媒體課件中同步出示元素周期表，引出問題：元素周期律使人們認識雜亂無章的化學元素之間相互聯系與變化規律，怎么把這種規律具體表現出來？周期表中周期與族劃分的依據是什么？指導學生認真觀察、分析、討論和總結，讓他們發現同一周期電子層數一樣，原子序數遞增的元素從左到右是同一周期;最外層電子數一樣，原子序數逐漸增大的元素從上到下是同一族.自后，教師繼續設問：周期表中有多個周期？每個周期中有多少種元素？并挑選一些元素設計問題，如：這些元素在周期表中的什么位置？有什么結構特點等，讓學生在問題驅動下繼續研究元素周期表.

上述案例，教師利用化學史料創設問題情境，激活學生的思維，使其在化學史料及問題雙重驅動下研究元素周期表的結構、周期與族，以及原子結構與元素在周期表中的位置間的關系.

參考文獻：

[1]李永軍.“問題教學法”在高中化學教學中的應用[J].高中數理化，2020（24）：68-69.

[2]杜敏.探究問題教學法在高中化學教學中的應用[J].讀寫算，2020（35）：93-94.

[責任編輯：季春陽]