基于信息技術的高中化學教學

莫文麗

利用信息技術開展教學活動是教育部門提出的要求，因為在時代的發展下信息技術已成為各行各業的發展方向，且為各行各業帶來了較大便利。而教育行業作為推動國家發展的支柱行業，自然需要做到順勢所趨。就高中化學教學而言，其屬于理科，而理科最大的特點為抽象難懂，所以在教學活動中常會出現教師在講臺上講、學生各種發呆、走神的現象，顯然這對教學實效性提高是不利的。而信息技術的優勢在于：化抽象為形象，化困難為簡單，所以在化學教學中，教師不妨將信息技術運用起來。本文從應用優勢、應用策略兩個方面入手，闡述了基于信息技術的高中化學教學。

一、信息技術的應用優勢

信息技術自出現以來，便受到了各行各業的喜愛，而出現這種情況的原因為：其可對各行各業起到積極影響。就高中化學教學而言，其應用優勢如下：

1. 信息存儲量巨大

信息技術依托于互聯網，而互聯網中蘊含著較多知識，所以通過應用信息技術，可使人們快速獲取信息。就高中化學教學而言，教師可以借助信息技術進行教學資源的搜集，并根據實際情況進行取舍，使教學內容更加豐富。從某種程度上來講，互聯網中的知識是取之不盡、用之不竭的，所以可以為教師開發課程資源奠定良好基礎。

2. 不受時空限制

在以往的教學活動中，學生只可以通過教師獲取知識、學習知識，只能在教學活動或課后與教師進行互動。但學生在校的時間是有限的、教師的上下班時間也是有限的，所以出現了一下課學生就找不到教師的情況，導致學生的問題無法得到及時解答，這些問題如山一般堆積在一起，對學生的學習造成了直接影響。而信息技術依托于互聯網，而互聯網的優勢在于：不受時間與空間的限制，只要有計算機、手機、有網絡便可實現雙方互動。也就是說，通過在高中化學教學中應用信息技術，可以使師生互動增強，可以使學生及時解決自己在學習過程中遇到的問題，可以為學生的學習效率、質量提高奠定良好基礎。

3. 呈現形式多樣

在以往的教學活動中，教師只可通過口述加板書的方式進行信息呈現和知識教授，這樣的形式較為單一、枯燥，且對學生的抽象思維能力有著較高要求，所以學生在學習活動中常會出現無法理解知識、掌握知識的情況。但信息技術的應用可有效解決這一問題。具體而言，信息技術具有圖文聲結合的特點，而且在信息技術的普及下，多樣化的教學手段應勢而生，所以使教學活動、教學形式呈現多樣化特點。而這樣的教學形式可以使知識直觀地呈現于學生面前，幫助學生快速理解知識、掌握知識、內化知識。

二、信息技術在高中化學教學中的應用策略

1. 借助信息技術進行課堂導入

課堂導入環節應當是教學活動的重要環節。古人常言：“好的開頭意味著事情成功了一半。”而教學活動的開頭恰好是課堂導入環節。且在實踐中發現，信息技術的應用可使課堂導入具有獨特性，可將學生的注意力快速集中起來，為教學活動的效率提高奠定良好的基礎。所以，教師需要將課堂導入重視起來，并借助信息技術增添課堂導入的生機與活力，為教學效率的提高奠定良好基礎。

通過調查發現，好的課堂導入通常具有趣味性、簡潔性特征。趣味性課堂導入簡單來說就是課堂導入可以戳中學生的點，從而使學生對相關知識的學習產生興趣，主動積極地參與到教學活動中。簡單來說就是課堂導入需控制好時間，因為課堂教學的時間有限，如果花費太多時間在課堂導入環節，將會使課堂教學的時間被壓縮，導致教學質量與理想存在較大差異。例如在教學“硅——無機非金屬材料”的相關知識時，教師便可將信息技術利用起來進行課堂導入，使學生的注意力集中到教學活動中，從而為接下來的環節開展奠定基礎。在實際教學中，教師可借助信息技術展示利用硅制作的產品的圖片、視頻。之所以以圖片、視頻的形式呈現，是因為其可帶給學生視覺沖擊，且具有形象直觀的特點，所以可以激發學生的學習興趣，可以為教學活動的順利開展提供保障。在集中學生的注意力之后，教師可以圍繞教學內容提出問題，激活學生的思維，使學生對知識進行探究：這些產品中皆蘊含著一種材料——硅，你知道這種材料的特點是什么嗎？顯然，未對相關知識進行學習的學生是回答不出來的，但是可以將學生的好奇心調動起來，使學生在好奇心的驅使下對知識進行探究。也就是說，通過利用信息技術進行課堂導入，可以瞬間集中學生的注意力，倘若教師再配以問題，將會激發學生的好奇心，使學生主動對相關知識進行探究，從而將教學活動的實效性增強。

2. 借助信息技術進行情境創設

上述提到了高中化學隸屬于理科，而理科的特點為：抽象、難懂，所以在教學活動中，教師需將情境創設法利用起來，借助信息技術進行情境創設。這樣一來，原本對于學生而言是“天書”的知識便可直接呈現于學生面前，便可使學生在探究、學習的過程中理解知識、消化知識，從而幫助學生構建完善的知識體系。

例如在教學“微觀世界”的相關知識時，這部分知識是高中化學教學中的重難點知識，在高考中占有較大分值。在以往的教學中，教師會采用口述的方式，引導學生進行想象。而學生的想象力有限，無法將相關知識的具體形態構建出來，為了應付考試，學生采用了背誦這一老方法。但是這種方式是沒有了解的背誦，看似學生了解了知識，但是一做題就不會。而信息技術的應用可以有效解決這一問題。信息技術具有放大、縮小的功能，而且具備豐富的教學資源，可以為教學活動的順利開展提供保障，可以為教學情境的創設奠定基礎。所以在教學活動中，教師需要將信息技術利用起來，進行情境創設。開展相關知識的教授前，教師可對相關知識進行搜集。搜集完后，教師可通過制作PPT課件、視頻等方式將知識直觀呈現于學生面前，使學生感受到知識。以共價鍵的教學為例，教師可以借助相關軟件，將氮氣分子中氮氮三鍵的形成進行展示，使學生直觀地看到微觀知識。由于視頻具有圖、文、聲結合的特點，所以學生可以快速了解書本上的文字，從而加深對知識的理解和掌握。同時，視頻的播放可為教學情境的創設奠定基礎，使學生進行深入思考、探究，從而提高教學活動的實效性。也就是說，通過運用信息技術，可以進行情境創設，使學生直觀地看到知識形成的過程，并加深對知識的理解和掌握，從而突破教學重難點。

3. 借助信息技術進行實驗教學

與物理學科類似，化學教學也分為理論教學、實驗教學兩部分。但實驗是具有危險性的，每一個教師都有責任與義務為學生的生命安全提供保障，所以為了避免學生在實驗中受到傷害，教師想到了兩種方法：一是不開展實驗教學，純理論教授，二是進行演示實驗。而這兩種方法或多或少都存在問題，所以無法提高教學活動的實效性。而信息技術的應用可解決相關問題，使實驗教學順利開展。所以教師可以將信息技術利用起來，進行實驗教學。

例如在進行與氮氣、濃硫酸有關的實驗時，教師便可利用互聯網進行視頻搜集，將視頻直觀呈現于學生面前。而視頻具有直觀形象的特點，所以學生可以切實看到每一個步驟、實驗現象，從而加深對知識的理解。同時，視頻具有較多功能，包括但不限于暫停、重放、慢放、快進等，如果將這些功能利用起來，可以使學生通過觀看視頻了解重難點知識。教師還可以借助軟件平臺邀請學生進行虛擬實驗，在鍛煉學生的動手操作能力、加深學生對知識的理解的同時為學生的生命安全提供保障。也就是說，信息技術的應用可以為實驗教學的安全性、有效性提供保障，可以使學生通過學習加深對知識的理解、形成良好的學習能力，從而更好地成長與發展。

4. 借助信息技術進行課堂檢測

“光教不練假把式。”所以在高中化學教學中，教師不僅要對理論知識進行教授，還需采用有效手段進行課堂檢測。而在以往的教學活動中，教師考慮到教學時間，只能對個別學生的學習情況進行了解，無法使教學活動的實效性增強。而信息技術為課堂檢測帶來新的可能，所以教師不妨借助信息技術進行課堂檢測。

課前，教師可以利用信息技術將檢測題發送到社交平臺。到了課堂檢測時間時，教師可讓學生打開檢測題，并留出一定時間讓其思考、回答。在學生解答完后，需點擊提交，相關系統可直接得出分數。而教師可以登錄后臺，根據數據信息了解學生的學習情況，從而對學生普遍存在疑惑的問題進行教學，使學生的知識缺陷得到彌補。在這樣的教學活動中，學生成為了主體，并對相關知識進行了探究，教師也了解了每位學生的學習情況，為教學活動的針對性提高奠定了良好基礎。也就是說，借助信息技術進行課堂檢測，有助于每位學生都參與到教學活動中，有助于教師了解每位學生的學習情況，有助于提高教學活動的實效性和針對性。

5. 借助信息技術進行內容拓展

上述提到信息技術最大的優勢在于信息儲存量大，所以通過在高中化學教學中應用信息技術，可以對教學內容進行拓展。

例如，在教學“鋁金屬材料”時，教師便可借助信息技術進行教學資源的搜集。考慮到學生對長篇大論的內容不感興趣，而微課視頻具有短小精悍、圖文結合的特點，所以教師可以借助微課視頻進行內容拓展。通過觀看微課視頻，學生可以加深對知識的理解。此外，教師還可以借助微課視頻呈現與學生生活有關的教學內容，使學生的視野得到拓寬，并在潛移默化中對相關知識的學習產生興趣，主動對知識進行探究。如此，便可將課堂教學的實效性提高，確保學生在教學活動中有所收獲。

綜上所述，信息技術的應用可以推動教學改革，化抽象為形象、化難懂為簡單。同時，信息技術的形象性可以激發學生的學習興趣，使學生成為教學活動的主體。但是，想要使信息技術在教學活動中發揮出最大效用，就需對化學學科的特點進行了解，就需針對化學內容的獨特性設計教學活動。此外，教師在運用信息技術開展教學活動時，需遵循全程貫穿的原則，使每個教學環節中都有信息技術的蹤影，使其在不同環節中發光、發亮。如此，才可使教學活動具有生機與活力，才可降低教學難度，突破教學重難點，幫助學生理解知識、掌握知識，構建完善、科學的知識體系，才可對學生的相關能力進行培養，實現教學效益最大化。