生態文明融入高中生物課堂的實踐研究

年醒

引言

在社會經濟進入新的全面發展階段后，我國提出了生態文明，生態文明十分注重和諧社會的建設以及人與自然、人與社會的和諧共存。在高中生物教學改革中，教師主動結合生態文明育人理念豐富教學內容，根據學生的學習現狀，通過對教學目標的深入剖析積極滲透生態文明理念。讓學生對生態文明有一個概括性的認知，了解生態文明對人類發展的重要影響，主動為生態文明社會的建設作出應有的貢獻。

一、生態文明概述

生態文明以人與社會、人與自然之間的和諧共處為宗旨和核心，實現維護自然、尊重自然。在推進社會可持續發展的過程中，生態文明不容忽略，生態文明有助于促進和諧社會的建設以及人類文明的進步發展。許多高中生物教師結合生物教學的具體內容，靈活利用不同的生態文明元素，凸顯學科的育人優勢和價值，深化學生對生態文明價值及意義的理解和認知，幫助學生逐步形成完善的生態文明理念。

二、生態文明融入高中生物課堂的實踐價值

（一）有助于促進學生的全面成長

高中生物教學要求教師以學生的可持續發展需求為出發點，促進學生各個方面能力的穩步提升，在建設生態文明社會時，現代化的教育理念備受關注。以生態文明為著眼點的高中生物課堂教學模式，符合當前的國情以及學生的個性化成長發展要求，能夠更好地踐行生態文明建設思想。教師需要深化自身對現代化生態文明建設工作的認知，以教學經驗的總結反思為基礎，合理融入生態文明思想，讓學生能夠站在時代發展的角度主動學習學科知識，對生物知識有一個深層次的理解及認知。生態文明知識的全面滲透十分考驗教師的基本功，教師需要培養學生良好的生態文明意識，讓學生主動反思自身的學習行為，直面生活和學習中的各種挑戰。

（二）有助于推進學科改革及創新

著眼于高中生物新課程改革的具體要求分析可以看出，高中階段的生物教學變動明顯，生態文明教育思想的融入不容忽略。教師需要關注對新課程改革教學理念的深入剖析及研究，以構建多樣化的教育教學體系為基礎，在綜合性教育體系的指導下，結合生物學科特征以及學生的生活成長環境，主動分類及整理學科知識，合理融入生態文明教育思想，凸顯生物教學的特色化以及人性化。學生能夠主動接受教師的指導，深入學習學科知識發展個人的興趣愛好。教師還需要站在學生的視角，始終堅持以人為本的教育理念，結合學科特征構建特色化、多樣化以及層次化的教學模式，利用完善的教育教學結構來指導學生學習知識，確保學生能夠在教師的指導下主動完成學業，提升個人的學科核心素養。這一點對改革傳統的高中生物教學模式，創新教育教學理念有深遠持久的影響。

三、生態文明融入高中生物課堂的實踐對策

（一）充分整合主題教育活動

為了實現生物學科與學生生活實際之間的緊密聯系，教師可以設置不同的主題實踐活動，體現課本知識與生活之間的邏輯聯系，逐步提升最終的生態文明教學質量及效果。主題活動方式要豐富及多元，為了吸引學生眼球，挖掘學生學習潛能，教師需要站在宏觀的角度，在深入分析生態文明建設內容的過程中，結合已有的教育經驗進一步完善及公正評價教學效果。從微觀角度上來看，首先，教師需要以教學目標的明確設定為基礎，讓學生在該目標的指導下，利用線上線下學習平臺搜集與之對應的資料，主動大膽地說出個人的想法及意見。教師則需要提供給學生個人表達的機會，讓學生勇于發言，說出不同想法及意見。其次，教師需要關注學生的主觀能動性，引導學生結合個人已有的知識分析生活實際與生物知識之間的相關性，進而對生物知識的來龍去脈有一個深刻、直觀的認知。這種育人模式符合實踐教學的重要理念，學生的科學思維得到了培養，能夠獲得更多鍛煉個人科學探究能力的機會。

（二）合理滲透生態文明理念

生物是一門與學生生活實際聯系較為緊密的學科，大部分的學習內容與學生的生活密切相關。教師需要立足于課堂這一育人場所，積極融入生態文明理念，讓學生主動學習基本生物知識以及方法技巧，靈活利用生物知識解決生活中的各種難題。學生在利用生物知識時會主動觀察生活中的各種變化，個人的生態文明素養以及生態文明建設意識得到了鍛煉及提升，能夠潛意識地樹立良好的生態文明建設理念。生物教師需要重視生態文明建設教育工作，關注對學習環境和氛圍的逐步優化，明確生態文明建設的重要理念以及具體操作方法，確保對癥下藥和舉一反三。比如在指導學生學習種群的特征時，教師可以立足于學生的生活實際展示學生在生活中比較常見的瀕危動物，引導學生利用碎片化時間觀看《動物世界》，在線上查詢的過程中，了解瀕危動物的情況以及當前的保護措施，分析瀕危動物的生活習性和生活環境。然后結合本章節中的核心內容，主動概括不同種群的密度和基本特征，傳授給學生科學合理的調查方法，并滲透生態文明理念。這種循序漸進的育人模式有助于深化學生對本章節知識內容的理解及認知，并有助于學生的生態文明素養及構建意識的培養及提升。

（三）開展合作教學活動

合作教學能夠體現學生的主體價值，培養學生的主體性，提升學生良好的學習能力，學生能夠在教師針對性的指導下，逐步形成自主探索的意識和行為習慣。教師可以著眼于高中生物教學的具體條件，靈活利用合作學習以及小組學習，深化學生對生態文明內涵及意義的理解，這對學生的思維引領非常關鍵。教師需要結合學生自主學習、自主探究的具體過程，與學生共同探索與之對應的生態文明知識，充分凸顯合作學習的重要優勢和價值，積極滲透與生態文明相關的常識及重要理念，豐富生物教學的內容及形式，全面提升高中生物對學生的吸引力。

比如在指導學生學習生態系統的結構時，教師可以將學生分為三個小組，每一個小組的成員控制在4～6人左右。明確小組學習的目標及任務，鼓勵學生自主梳理與生態系統相關的知識，提升學生的分析能力，強化學生的生態系統概念認知，引導學生結合生態系統結構進行分析。如果教學條件比較充裕，教師還可以以“如何保障生態系統的平衡性和穩定性”為基礎問題，讓學生在這一問題的指導下，主動探索生態系統知識和理論，培養學生的生態文明保護意識。鼓勵學生在生活中保護環境，意識到個人的社會責任，主動成為一名優秀的公民，這一點對凸顯高中生物教學的社會價值和育人價值有重要的作用。

（四）強化學科實踐教育

為了實現生態文明建設工作的逐步強化，教師需要積極推進實踐教育板塊的有效落實，結合生態文明教育工作的具體難度以及教學要求，主動滲透生態文明思想，深化學生對生物學知識及原理的理解，確保實踐活動的針對性。學生也能夠主動接受教師的指導，逐步樹立良好的思想意識，在日常生活以及生物學習中真正做到保護環境和節約資源。比如，在指導學生學習轉基因食物與食品安全時，教師可以讓學生與父母一起逛超市，了解轉基因食品的具體內涵以及相關概念，自主對比綠色食品的成分，區分綠色食品和轉基因食品之間的差異。然后引出與生態環境保護相關的知識，培養學生的環保意識，讓學生能夠走出課堂、走進自然、走進社會，在社會大課堂中，積極利用自己所學習的知識，解決生活中的各種難題，分析生活現象，主動踐行生態文明思想，逐步形成愛學習、愛生活的習慣。這種教育理念和教育模式有助于突破課堂的局限性，讓學生跳出課堂、跳出教材，在生活中檢驗個人的理論知識。實踐教育和理論教育質量提升較為明顯，能夠實現齊頭并進和協調發展，教師的教學積極性較高，能夠更好地著眼于學生的實踐動手能力進行調整及反思，確保對癥下藥和有的放矢，主動打造品質課堂。

（五）靈活利用學科教材

教材的指導作用不容忽略，教師需要分析學生的學習需求，綜合了解學生的學習特點，在考量學生智力因素和非智力因素的過程中，構建科學完善的生物教育教學體系和框架。生態文明建設思想的引入最為關鍵，這一點有助于深化學生對生態文明基本內容的理解，讓學生對這一板塊的知識有一個直觀生動的認知。傳統的高中生物教學以知識章節的簡單劃分為基礎，教師進行簡單的黑板板書，讓學生了解與之相關的必要理論知識，學生的動手機會不足，難以主動關聯生活與理論知識，知識拓展能力和遷移能力較差。為了避免這一負面矛盾，教師需要靈活利用教材，積極實現理論與實踐之間的有效整合，深化學生對生態文明建設思想的認知，提升學生的關注度。比如在指導學生學習生物科學與社會時，為了讓學生了解環境保護與生物學知識之間的邏輯聯系，教師可以通過簡單舉例的形式，讓學生了解農業和工業對生態文明的影響。積極滲透生態文明理念和思想，結合具體的理論知識，鼓勵學生自主探究，讓學生在小組內部激烈討論與生態文明建設相違背的各種行為，逐步培養學生的環保意識，讓學生能夠在日常生活中積極參與生態文明建設。這種教育教學理念符合“以人為本”的教學原則，對實現素質教育、推進教育教學改革及創新有深遠的影響。大部分學生能夠留下深刻印象，意識到知識學習的指導作用及價值，真正實現學以致用和舉一反三。

（六）精心創設問題情境

問題教學和情境教學之間的融合取得的效果比較顯著，許多教學經驗豐富的教師站在宏觀發展的角度，以促進學生的可持續發展為目標，在提出問題后引導學生自主探索，培養學生的生態文明意識。高中生物教學的理論性和實踐性較強，教師可以根據學科知識點，合理設置不同的問題引領學生的思維，培養學生的生態文明意識，讓學生在日常生活中主動保護生態環境。教師可以引入環境熱點問題，比如能源問題和環保問題，開啟學生的智慧，挖掘學生的潛能，結合課本知識滲透生態文明意識，讓學生能夠站在社會發展的視角，主動分析生態文明的重要性，提升學生對相關知識的認知和理解。比如在講解生物性污染及其預防時，教師則可以問學生：生物性污染主要是指什么呢？目前有哪些生物性污染呢？我們該怎么解決這些問題呢？這一系列提問的形式，有助于提升學生思維的廣度及深度，讓學生對生態文明的具體內涵有一個概括性的認知，進而逐步形成完善的生態文明意識及理念，學會自主探索和大膽想象，使學生的學習能力和水平有較為顯著的提升。

結語：

在高中生物教學中，生態文明教育的踐行非常關鍵，教師需要了解學生的社會生活實踐經驗，深入剖析教材的主要內容，根據學生的生活經驗以及自身的教育經驗精心設計教學方案，合理組織教育教學活動，融入生活化元素。在創設情境拋出問題時調動學生的學習能動性，培養學生良好的生態文明理念及生態文明意識，讓學生自主參與、大膽創新，充分凸顯學生的主體價值，促進生物教學創新及改革。