在小學高段數學教學中實踐“教—學—評一致性”

陳勛力

在現階段的小學高段數學教學中，很多教師還是沿用傳統的教學理念，根據以往的經驗對學生進行教學，但是隨著時代的變化，教學的理念也應該有所改變，新課改之后要求教師樹立“以學生為本”的觀念，應用“教—學—評一致性”的理念來進行教學。這種方式可以讓學生的學習思路更加清晰，讓學生對知識點有更深刻的理解，還可以提升學生數學思維邏輯能力，增強學生的學習能力，培養學生數學核心素養。本文圍繞在小學高段數學教學中實踐“教—學—評一致性”展開論述，希望能夠對一線數學教師有所幫助。

一、小學高段數學教學中運用“教—學—評一致性”理念的意義

在小學高段數學教學中，如果教師想要轉變教學模式，舍棄傳統的教學觀念，不再對學生進行輸出性教育，根據學生的實際情況進行學習方案的設計，讓學生開始主動學習，提升學生自主學習能力，使整體的數學教學效率有所提升，就需要運用“教—學—評一致性”的教學理念作為指導。這樣才能夠真正找出學習數學的價值，加深教學內容，研究出新的教學手段，使學生與教師在課堂上有更多的互動，創造出一個輕松和諧的教學氛圍，建立良好平等的師生關系，讓學生和教師共同進步。不僅如此，我們都知道數學知識是比較抽象化的，這對學生的思維邏輯能力要求很高，但是這個階段的學生往往不具備足夠的能力。運用“教—學—評一致性”的理念進行教學，可以幫助學生更容易地理解抽象化的知識點，給學生打好基礎，有助于學生思維邏輯能力的提升和理解能力的進步，全面培養學生的數學核心素養。

二、“教—學—評一致性”的含義

首先來解釋一下什么叫做“教—學—評一致性”理念，其實最開始講的“一致性”是想要將學業評價和課程標準相結合，簡單來講就是希望可以利用評價的方式去檢測課堂上是否按照課程標準進行實施以及結果是如何的。這種理念不只是簡單地通過試卷去判斷學生學習掌握情況，因為這樣是片面的，無法知道學生是否真正掌握了課程標準中規定必須要學習的內容。因此很多研究者開始重視上課時的教學、學習以及評價。“教—學—評一致性”就是要求學生的學習和教師的教授以及對學習成果的評價都應該保持一致的目標。我們講的目標其實就是對學生一節課的學習或是一段時間的學習結果的預期。教師教授情況與學生學習的目標應該是一致的。在這個學習過程中，需要一個評價來檢驗，評價標準也是根據目標得來的，通過這些評價的信息來總結出教學的效果以及學習的效果。利用這種教學觀念，我們才能真正地了解學生的學習效果，切實不斷改進教學方式。

三、實行“教—學—評一致性”面臨的問題

在現階段的小學高段數學教育中，面臨著整體關照不足的問題，也就是教學以及評價分配不均的問題，大部分課堂都比較重視對學生的教學，不重視對學生的評價，基本上都是通過考試來對學生的學習進行評價，這樣其實只能夠知道學生哪里掌握得不好，但是無法得知學生到底是在學習的哪一步出現了問題，無法從根本上解決。除此之外，教師容易出現的一個問題就是過度地去關注重點知識的教學，但是根本不知道學生是否學會了、教師運用這樣的教學方式學生是否可以接受、這種教學方式的效率如何，教師都沒有進行考慮，只是一味地進行講解，因此這些都是需要改進的。

四、“教—學—評一致性”在小學高段數學教學中的實踐策略

（一）以教學大綱為基礎，結合學生的實際水平，確定教學的目標

教師想要運用“教—學—評一致性”的教學理念促進課堂的改革，首先第一步就是需要確立一個明確的教學目標，在上課之前需要根據教學大綱以及對教、學、評價等相關信息，結合學生的實際水平設計教學方案，進而培養學生數學核心素養。第一步教師需要轉換一下身份，傳統的教學模式都是由教師進行輸出型的講解，教師處于課堂的主體地位，但是現階段需要教師樹立“以學生為本”的觀念，明確學生才是課堂的主體部分，所有的教學活動都是需要圍繞學生進行的，要根據學生的學習需求制定學習方案，才能真正實現“教—學—評一致性”理念。因此，教師需要對照著教學目標來進行教學方案的設計，再根據教案來展開教學活動，并且對教學進行評價。絕大部分的小學都是不會按照成績進行分班的，因此每個班級里的學生數學能力參差不齊，為了能夠滿足每一位學生的學習需求，教師需要設計出不同難度的學習目標和學習任務，這樣才能讓每一位學生在學習過程中都感受到學習的成就感，讓學生對數學的學習充滿自信，尤其是針對小學高段數學的教學，這時的數學難度已經開始加大，讓學生相信自己可以學好是非常重要的。

比如在五年級會學習到《平面幾何的面積》，學生需要學習三角形、正方形、梯形等等的面積計算方式，教師可以讓學生進行分組討論，注意教師需要有意識地將不同能力的學生放在一組，簡單地進行干預，也可以讓學生進行自我分組，學生就可以在小組中一起研究正方形的面積計算公式和方法，讓學生自己發現面積與什么有關系，讓學生可以在合作中提出問題、解決問題，學生也能夠清晰地知道這節課的學習目標是什么，在教師的引導下進行自主學習和合作學習。借助于該種教學方式，教師能夠予以學生充足的自主學習時間，幫助每一位學生在進行知識學習的過程中，加強對于面積計算公式的把握。借此，教師還能夠實現對于學生實踐能力的提升，以更好地幫助學生加強對于知識點的把握，這將有助于提高學生的綜合能力。在這個過程中，教師需要嚴格按照“教—學—評一致性”的教學觀念，對學生的表現進行評價和記錄，也能夠幫助教師了解每個學生的情況，再有針對性地進行提升，這樣保持教學評的一致性，使課堂的學習效率得到提升。因此，在教師的引導下，學生也能夠在知識學習的過程中，對相應的數學學習方法進行把握，并且能夠在之后的數學學習中靈活地應用這些方法，解決遇到的問題。

（二）要根據“教—學—評一致性”的教學理念，制定教學計劃

在小學高段數學的教學中，由于數學難度開始加大，為了保證課堂的效率，利用好每一分鐘，教師需要提前制定教學計劃，在課上根據計劃有步驟地進行教學，使教—學—評保持一致性。除此之外，教師在教學的過程中，還可以根據實際的學習情況有意識地對教學計劃進行調整，進行查漏補缺，保證“教—學—評一致性”，使整體教學效率有所提升。借助于該種方式，教師能夠實現對于教學課堂結構的優化，在提升學生學習體驗的同時，幫助每一位學生享受數學學習的過程。因此，教師能夠幫助學生在數學學習的過程中，以更為合理的方式，實現對于問題的解決，并且能夠對學生的思維方式進行一定的培養。

比如在學習《立體幾何的表面積與體積》時，我們要學習圓柱體的表面積以及體積，在課前需要制定好合理的教學計劃，注意要按照由簡到難的規律進行計劃制定，在這一課中，表面積比體積要更好找出計算方式，因此我們第一步可以先讓學生觀察圓柱體，看看圓柱體的表面積是由什么組成的，學生經過思考就會發現圓柱體是由兩個圓加上一個長方形組成面積的，根據學生之前對于圓形面積以及長方形面積的學習，可以自己研究并總結出圓柱體表面積的計算公式以及方法。第二步再讓學生去研究體積的公式，可以讓學生先試探性地進行計算，通過之前對正方體的體積或是長方體的體積公式進行思考，逐步推理出圓柱體的體積公式。在這樣的教學過程中，學生不僅會掌握求面積以及體積的公式，也能夠了解為什么要這樣去計算，可以達到舉一反三的效果。如果學生在哪一步進行中遇到了困難，教師可以適當地進行調整，對學生進行引導，這樣教學也可以更貼合學生的學習情況，使教學效率得到提升，教師也要在這個過程中，對學生的表現進行記錄最后歸檔，保持“教—學—評一致性”。因此，在之后的學習過程中，學生也能夠有意識地通過知識探索的形式，加強對于知識的分析，并且實現對于知識點的深入理解。

（三）要實現多樣化的教學方法，增強課堂上的互動

數學由于自身的學科屬性，導致這個學科本身就是比較枯燥的，尤其是到了小高年級，數學的難度有所增加。所以，小學數學教師需要研究出多樣化的教學方法，豐富課堂的教學活動，按照“教—學—評一致性”的教學觀念進行教學方法的拓展，然后再觀察學生的學習效果。“教”和“學”是一個統一的過程，教師在課堂上切記不要一直輸出知識，要用引導性的詞匯，給學生提出問題，讓學生可以主動去思考解決辦法，由此來提升學生解決問題的能力。教學的本質不是讓學生學習知識，而是讓學生擁有學習知識的能力，讓學習質量有所提升。小學課堂基本是40分鐘一節課，在有限的時間里，教師需要教授學生知識，并且還要將學習的方法潛移默化地教給學生，讓學生的學習能力和思維邏輯能力得到提升，學生愿意主動進行學習，達到全面提升學生數學核心素養的效果。比如我們在學習《分數乘法》這節課中，讓學生能夠掌握分數乘法的計算方法是這一節課的學習目的。教師可以給學生自由發言的空間，讓學生先去主動地提出問題，總結整數與分數的區別，從而運用整數乘法的計算方式來推斷分數乘法的計算方式，可以先進行大膽地假設，然后對這些假設進行一一驗證，在這個過程中不斷推導出分數乘法的規律，讓學生有舉一反三的能力。在學生總結出計算方法之后，教師也不要直接給出學生答案，教師可以給出一組分數乘法的數據，讓學生去觀察規律，從而再得出計算方法，這樣學生就可以進一步驗證自己的計算方法是否正確，最后教師再給出正確的答案，針對出現問題的學生教師需要指出學生出現問題的地方，讓學生改進研究思路。在這個過程中學生的自主學習能力得到提升，也能完善自身的學習方法，教師也要在這個過程中對學生進行評價和分析，保證“教—學—評一致性”。最后，教師要在與學生交流學習的過程中，不斷改進教學方法，研究出多樣化的教學手段，提升自身的教學能力，使教學質量有所提高。

結束語：

綜上所述，隨著時代的發展，在小學高段數學教學中，運用“教—學—評一致性”的教學方式是必行之路，教師需要提升自身的教學水平，以教學大綱為基礎，結合學生的實際情況，確定明確的教學目標，在上課前做好備課，制定出完善的教學計劃，再根據課上的進展靈活調整，研究出多樣化的教學方法，提升教師與學生之間的互動，增強學生的參與感以及自主學習能力。教師要保持將評價貫穿到課程的始終，對學生做好記錄，這樣才能真正確保學生學到知識，提升學生的數學核心素養。