真實生活問題解決的化學單元教學設計模式探析

劉加英

化學是一門實踐性的學科，非常考驗學生的邏輯思維能力及動手操作能力，為了真正突破傳統(tǒng)育人模式的束縛，我國著眼于素質教育改革的現(xiàn)實條件，以化學教材的重新編寫為基礎，結合新教材單元編寫的具體要求主動明確不同單元的教學主題，以此來為教師的教育教學工作指明道路及方向，確保學生能夠構建完善的邏輯思維框架。教學經驗比較豐富的教師開始以單元教學設計為基礎，通過對不同教學模式的分析以及研究，利用生活化元素來減輕學生的理解壓力，保障學生能夠意識到化學知識與生活實際之間的內在邏輯聯(lián)系，主動結合不同的生活實際自主解決各種化學學習問題。教師只需要做好課前準備工作，站在學生的視角充分凸顯化學單元教學設計的重要指導作用及優(yōu)勢，深化學生對化學知識的理解及認知，確保學生實現(xiàn)活學活用和舉一反三。

真實生活問題解決是一種全新的教育教學理念，能夠為學科教學提供更多的契機以及靈感。對于化學教師來說，在開展學科教學活動前，一方面需要關注對單元教學設計重難點的分析及研究;另一方面需要立足于學生的生活實際，充分彰顯化學教學的本質以及真諦，讓學生在分析不同生活問題、感知真實生活情境的過程中留下深刻印象，意識到化學學習的樂趣和價值，進而全程參與、自主分析。這一點不僅有助于打造品質課堂和高效課堂，還能夠擺脫傳統(tǒng)育人模式的束縛，實現(xiàn)多種教育資源的合理配置及優(yōu)化利用。

一、真實生活問題解決與化學單元教學設計

真實生活問題解決教學模式主要是指教師主動結合學科教學的具體內容，鼓勵學生綜合利用所學習的知識，根據(jù)自身的生活經驗以及所掌握的學科技能主動解決各種問題。這種教育教學方法有助于實現(xiàn)不同教學板塊之間的緊密聯(lián)系，確保學生留下深刻印象，掌握適合自己的學習策略，整個課堂教學非常的具體同時針對性較強，學生能夠在遇到相同問題時遵循教師的教誨，根據(jù)自己所掌握的化學知識積極主動地尋求最佳的解決思路，應對化學學習中所遇到的各種困難。學生的學習能動性高漲，能夠結合個人的真實收獲自主分析、大膽探索，在自主遷移的過程中尋求最佳的問題解決策略，主動實現(xiàn)知識內化和知識應用。學生的自主探究能力以及解決問題的能力有了明顯的提升，有的學生還能夠逐步端正個人的學習態(tài)度，有目的、有計劃地進行探究以及學習，結合個人所掌握的基礎化學知識，利用個人的基本技能自由探索、大膽想象，實現(xiàn)活學活用和舉一反三。

化學是中學教育階段中的重難點學科，對學生的社會實踐以及邏輯思維能力的培養(yǎng)有重要的影響。有的學生在學習化學知識時出現(xiàn)了許多消極應對的情緒，往往無從下手，還未掌握適合自己的學科學習技巧及策略。教師需要意識到這一問題的嚴峻性，采取循序漸進的教學模式，結合學生的生活實際，以真實生活問題解決策略為基礎，根據(jù)單元教學模式的編排要求端正學生的學習態(tài)度，明確前期的教學目標，有計劃地開展教育教學工作。深化學生的理解，鼓勵學生自主領悟和運用不同的化學知識，解決生活中的各種化學問題，只有這樣才能夠凸顯“以人為本”的育人理念，促進化學單元教學質量及水平的逐步提升。

二、真實生活問題解決的化學單元教學設計的必要性

化學是一門與學生生活實際聯(lián)系比較緊密的學科，對學生的社會實踐以及知識應用有非常關鍵的指導作用，良好的化學學習意識以及化學核心素養(yǎng)有助于學生在參與社會化的過程中變得更加獨立、自信和自主。素質教育背景下的化學教學變動較為明顯，新教材以單元編排為基礎，教師則需要堅持環(huán)環(huán)相扣，了解不同單元主題之間的邏輯聯(lián)系，關注學生的身心成長規(guī)律。以學生為中心，站在宏觀發(fā)展的視角凸顯學生主體價值，鼓勵學生自主感知不同的生活化元素，通過對真實生活問題的深入分析以及研究，提升學生解決問題的能力，確保化學單元教學工作取得一定的成效。

（一）有助于提升課堂教學質量

在開展真實生活問題解決教學工作時教師會以學生為中心，深入學生的內心世界，著眼于學生的生活實際來調整教育教學思路，整合利用多種生活化元素，精心設計不同的單元教學主題，合理安排教學進度，明確教學目標以及教學任務，讓學生在教師的指導之下自主探索和想象，這一點有助于全面提升課堂教學質量和教學效率。學生也會結合個人的所思所想自主參與小組合作，樹立良好的提問意識，產生源源不斷的學習動力，實現(xiàn)高效學習、自主學習和個性化的探索。學生會在自主參與的過程之中產生更多的能動性和自信心，實現(xiàn)個人的個性化成長及發(fā)展，整個課堂的教學進度較快，學生也能夠獲得更多的收獲及成長。教學經驗豐富的教師會站在學生的視角，著眼于學生在前一階段的化學學習成績，主動改革傳統(tǒng)的教育模式，凸顯學生的主體價值，釋放學生的天性，讓學生能夠全程參與、自主探索，主動分析不同的生活問題，感知真實的化學場景以及情境。學生對化學知識有了深刻的理解及認知，能夠意識到這門學科的學習奧秘以及樂趣，個人的化學學習成績提升較為明顯。

（二）有助于發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)

素質教育十分關注學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師主動結合不同的教學策略，關注學生的問題解決能力，利用多種現(xiàn)代化的教學模式主動改革傳統(tǒng)的化學教學策略和手段。真實生活問題解決策略符合化學教學的改革要求，能夠凸顯這門學科的實踐應用價值及優(yōu)勢，對學生的化學知識學習和社會實踐有重要的輔助作用。學生能夠在感覺生活案例以及解決化學問題的過程中產生更多的能動性，提升個人的化學學習成績以及學科核心素養(yǎng)。教師會更加關注與學生之間的互動及交流，了解學生在分析問題、解決問題時的真實情況，給予學生方向上的點撥以及指導，避免學生出現(xiàn)思想和行為上的偏差，確保學生能夠全程參與。以此來更好地凸顯化學單元教學設計的針對性和有效性，實現(xiàn)多種教育資源的合理配置及優(yōu)化利用。

（三）有助于改革傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)“一刀切”的教育教學模式不僅嚴重影響了學生的自主探索及延伸，還使得化學教學質量持續(xù)下降，難以充分發(fā)揮單元教學應有的育人作用及價值，學生出現(xiàn)了明顯的思維斷層和思想脫節(jié)問題，其中真實生活問題解決策略中有助于避免這一現(xiàn)實矛盾。教師會站在學生的角度關注學生的生活實際情況，了解學生的真實感悟，積極實現(xiàn)多種教育元素，在有效整合、環(huán)環(huán)相扣的過程中凸顯學生主體價值，讓學生能夠在自主學習的過程中變得更加主動、自覺和自信。這一點有助于擺脫傳統(tǒng)育人模式的束縛，學生也會意識到化學學習對個人成長發(fā)展的重要價值，進而主動跟上教師的步伐，自主探索和分析不同的生活問題，提出有效的解決策略。結合個人的所思所想以及個人的社會生活實踐經驗動腦、動手、動口，教學進度較快，學生也能夠獲得更多的收獲和成長。

三、真實生活問題解決的化學單元教學設計模式

在全面推進化學教學改革的過程中，單元教學設計變動非常明顯，如果教師能夠以真實生活問題解決為基礎，積極實現(xiàn)不同單元主題之間的有機聯(lián)系和全面整合，那么對凸顯“以人為本”的育人理念、實現(xiàn)學生的全面成長及發(fā)展將會有重要的影響。學生也會在教師的指導之下自主探索、大膽想象，學習能力和學習水平有了明顯的提升。教師需要注重對多種教學策略的分析以及研究，鼓勵學生主動利用所學習的化學知識進行自主分析和探索。

（一）發(fā)展學生解決問題的能力

真實生活問題的解決離不開學生的自主分析，還要確保學生主動結合個人的生活經驗以及學科知識自主解決問題，才能夠凸顯學科教學的真諦和本質目標。化學的教學難度和學習難度都偏高，如果教師能夠采取多種現(xiàn)代化的教學策略發(fā)展學生解決問題的能力，讓學生在個人學習興趣以及提問興趣的指導下自主分析不同的化學問題，那么對學生的個性化成長將會有重要的影響。比如在指導學生學習氫能的開發(fā)與利用時，簡單的化學實驗必不可少，教師需要注重對解決問題方法的有效傳授，比如轉化法、守恒法、假設驗證法、等效法、演繹法、歸納法、模型法以及分析法等，讓學生在自主分析和探索的過程中掌握適合自己的問題解決策略和技巧，實現(xiàn)自主探索以及有效探索，真正提升個人的學習能動性和綜合素養(yǎng)。

（二）積極開展小組合作活動

為了避免學生在化學學習的過程中出現(xiàn)消極應對的情緒，教師可以設置不同的小組，關注學生的身心成長規(guī)律以及化學學習基礎，確保小組成員之間能夠實現(xiàn)互幫互助，讓學生在合作分工的過程之中自主提問、大膽想象。為了凸顯化學的生活指導作業(yè)，教師可以以“如何從營養(yǎng)學的角度設計一日三餐？缺鐵了如何補？”等系列問題為載體，圍繞問題進行分析以及研究，根據(jù)個人的生活經驗，在主動感知的過程中對化學有一個全新的認知及理解。這種循序漸進的課堂教學模式有助于促進學生的個性化發(fā)展，對學生化學成績的提升以及社會實踐有非常重要的影響。很多學生學習能動性高漲，能夠在小組合作的過程中樹立一定的合作精神，實現(xiàn)個人解決問題能力的有效提升。

（三）培養(yǎng)學生的提問意識

良好的提問意識有助于學生在自主學習化學知識時主動提出不同的問題，尋求教師的幫助，意識到個人的主體價值。教師需要注重課堂教學權利的逐步下放，針對性地培養(yǎng)學生的提問意識，激發(fā)學生的提問興趣，結合不同的化學問題鼓勵學生展開討論，為學生的化學學習打下扎實基礎。其中化學問題的設計以及合理安排非常關鍵，教師則需要站在學生的角度關注學生的薄弱之處，并以此作為化學問題設計的重要參照，有目的、有意識地鍛煉學生的提問能力和提問意識，確保學生能夠變得更加主動積極。學生也會結合個人的所思所想自主參與小組合作，樹立良好的提問意識，產生源源不斷的學習動力，實現(xiàn)高效學習、自主學習和個性化的探索。

結語：

化學教學比較復雜，為了避免學生出現(xiàn)疲憊情緒，教師需要注重對多種現(xiàn)代化教學思路有效分析以及研究，了解學生的學習情況，通過對真實生活問題的簡單設置以及分析來培養(yǎng)學生解決問題的能力，幫助學生樹立問題意識。讓學生在小組合作和自主探究的過程中逐步提升個人的化學學習成績以及綜合素養(yǎng)，以此來更好地擺脫傳統(tǒng)化學教學模式的束縛及障礙。