閩南童謠在幼兒教育中的運用價值與策略探究

王素妍

隨著基礎教育課程改革的不斷落實與深化，幼兒園教育也在進行革新化發展。我園地處在閩南地區，我們嘗試將閩南童謠與幼兒園的集中教學、區域活動、生活及游戲活動等有機融合，帶動、引領幼兒傳唱閩南童謠，深化幼兒對于閩南文化的感悟，培育幼兒的文化素養，幫助幼兒建立自身的文化觀念。因而，本文以“幼兒園教育”為研究對象，對于“閩南童謠在幼兒教育中的運用價值與應用策略”進行深入探究。

通過解讀《綱要》和《指南》，讓我們認識到，利用身邊的自然與社會資源，讓教育跨越幼兒園圍墻，拓展教育資源，具有重要的社會價值和教育意義。閩南文化內涵豐富，源遠流長，為保護、傳承和弘揚閩南優秀民間傳統文化，我園以閩南童謠為抓手，開展閩南童謠傳唱活動，將閩南文化帶進校園，讓閩南的民間文化在孩子們的心中生根發芽。

一、閩南童謠在幼兒教育中的運用價值

（一）傳承和弘揚閩南傳統文化

說起閩南人，多數人會想起一首充滿鄉音的歌曲《愛拼才會贏》。就是這樣一首用閩南方言演唱的歌曲卻道出了閩南人銳意進取、頑強拼搏的精神。由此可見，在閩南方言里面蘊含著豐富的閩南文化、閩南精神。閩南童謠是廈門歌訣其中的一種，是閩南文化的一部分。廈門歌訣是非物質文化遺產，誕生于特定的時代和環境，記錄了廈門歷史的變遷，深受大眾喜愛。但隨著時代的變遷，許多童謠已經鮮有人知，不再吟唱了。俗話說：“文化傳承，人人有責！”作為一名幼兒園教師，要盡自己一份綿薄之力，帶領幼兒們一起念誦這些優秀的、頗具閩南特色的童謠，引導幼兒探究閩南童謠的趣味，將知識的有效學習與自身價值觀、人生觀的有效建設相互融合，能夠更好地落實傳統文化教育觀念，并從中汲取閩南傳統文化的精髓，達成幼兒園傳承和弘揚閩南傳統文化的教育意義。

（二）發展和提升教師專業素養

教師將閩南文化與幼兒園教育有機融合，在實踐教育之中探究傳統文化教育與幼兒園德育教育之間的密切聯系，更好地探究幼兒園的有效教育方法，能夠提升教師自身的教育教學見解，深化自身的幼兒園教育能力以及對于閩南文化的教育認知。

（三）激發和培養幼兒實踐探究力

基于幼兒園的教育模式之下，教師通過帶領幼兒學習閩南童謠，有助于在實踐教學之中激發幼兒對于傳統文化的實踐探究力，深化幼兒對于閩南童謠的深入感悟，引導幼兒主觀能動性以及實踐探究能力的有效形成。閩南童謠因其自身的瑯瑯上口、詼諧有趣，深受幼兒喜愛，由最初的模式“念”，發展到“唱”“演”和創編具有新時代精神的新童謠，有助于幼兒實踐探究力的隨之橫向發展以及縱向延伸。

二、閩南童謠在幼兒教育中的運用策略

為了達成傳唱閩南童謠，傳承和弘揚閩南傳統文化的目的，我園豐富載體、拓寬思路，巧用各種策略，因地制宜開展閩南童謠傳唱活動。

（一）積極開展活動，落實閩南童謠教學

1. 于集中活動中傳唱閩南童謠。如班級里，各班教師針對幼兒不同的年齡特點，選擇了適合他們的童謠進行教學，讓幼兒園里彌漫著濃厚的閩南文化氣息。國旗下，教師向幼兒們介紹了閩南方言文化，帶著全園的幼兒感受閩南童謠的趣味，激發他們的傳唱興趣。在這些輕快而充滿趣味的童謠里，藏著的是多數閩南人無憂無慮的童年。而我們希望幼兒們通過學習閩南童謠后，也擁有一個值得回憶的快樂童年！

2. 以競賽形式傳唱閩南童謠。如為了弘揚閩南文化，結合慶祝中國共產黨建黨100周年，幼兒園舉辦了“情系閩南，傳唱童謠”活動。活動中，幼兒們生動形象地展現了閩南文化的無限魅力，《扒龍船》《閩南小吃》《洗腳搖》等一首首積極向上、富有童趣的童謠，讓我們感受到閩南童謠的無限魅力。童謠傳唱比賽對幼兒們是一個不小的挑戰，但幼兒們的努力、自信，讓這場活動精彩紛呈。閩南童謠比賽，不僅增長了幼兒們對閩南語及閩南傳統習俗的了解和熱愛，更使閩南文化蘊含的傳統美德在朗誦傳唱中得到進一步弘揚和傳承。愿每個幼兒們心中都播撒熱下愛家鄉的種子，讓充滿濃濃鄉情、鄉趣、鄉音的閩南童謠文化重煥生機，代代相傳。

3. 與特色活動結合傳唱閩南童謠。閩南文化教學已成為我園的園本特色課程，為此，我們以幼兒園開展“一園一特色、一生一特長”強基工程為契機，在傳統節日組織開展“閩南文化節”活動。在這期間，積極開展各種形式的閩南童謠傳唱和游戲話動，努力營造濃厚的閩南特色校園文化氛圍，進一步激起幼兒們的濃濃愛鄉之情。例如，在啟動儀式和開幕式上，孩子們進行閩南童謠《洗腳謠》《老鼠仔》《閩南小吃》傳唱和表演。

4. 以家園互動傳唱閩南童謠。我園把閩南童謠融入到園本課程的日常教育教學計劃之中，通過各種形式的傳唱和游戲話動進行閩南童謠學習的同時，還把各班幼兒的誦讀拍成視頻在幼兒園的微信號公眾號平臺進行推送;此外，我園也把童謠的書本分發給全園每一位幼兒的家長，讓家長在家也能和幼兒共同誦讀，從而營造濃厚的家園特色閩南文化氛圍，讓師幼、親子共傳唱、同傳承。

（二）創新童謠教學，提升幼兒學習能力

基于幼兒園“立德樹人”“五育并舉”的新德育教育視域之下，教師通過創新化發展閩南童謠教學的教學方式以及教學手段，增加童謠教學傳唱的豐富度，有助于激發和提升幼兒的學習能力，深化幼兒對于閩南童謠的實踐探究能力。

1. 文化浸潤法。環境是實現教育意圖的重要中介，教師要讓幼兒從小接受本土民間文化的熏陶，就要充分發揮幼兒園環境創設對幼兒潛移默化的影響作用。

一是在幼兒園室內外創設閩南文化環境。通過環境創設營造氛圍，有助于優化幼兒教育模式。如我園將幼兒園大環境與活動室主題環境相互融合，努力創設具有濃郁閩南民間藝術氣息的、具有教育性、藝術性、探索性和開放性的環境，讓幼兒在與環境的互動中感受閩南童謠的韻味、提升學習閩南童謠的興趣、潛移默化地接受閩南童謠藝術的影響。

二是在幼兒一日生活中融入閩南文化元素。我們秉承幼兒一日活動皆課程的原則，將閩南童謠傳唱滲透于幼兒一日活動之中，使其更加生活化，讓幼兒時時、處處浸潤在閩南童謠文化之中。例如在每天入園時，播放一些歡快的閩南童謠引導幼兒欣賞;用餐時，播放優美的閩南童謠讓幼兒帶著愉悅的心情進餐;利用餐前準備、飯后散步等時間講述閩南童謠故事;在早操中融合閩南童謠音樂，創編具有本土特色的竹圈操、拍胸舞等，讓閩南童謠傳唱與幼兒的一日生活緊密結合起來，做到情景化、生活化。

2. 課程滲透法?！队變簣@教育指導綱要》明確指出：“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒的一生發展打好基礎?！北帧霸谏钪凶冯S教育，在教育中體驗生活”的理念，我園將閩南童謠傳唱融入幼兒園園本課程之中。在幼兒園園本課程建設中，我園堅持立足實際、巧用資源，將閩南童謠融入到幼園課程中，努力創設具有閩南民間文化的幼兒園課程內容，促進了幼兒的身心及文化素養的發展。例如，在戶外活動中開設閩南童玩區，讓幼兒邊念閩南童謠邊進行閩南童玩游戲;在區域活動中，創設閩南童謠傳唱的語言區，讓幼兒邊看閩南童謠圖示邊念閩南童謠;在集中活動中組織開展閩南童謠的發展及演變等文化學習活動等。

3. 情境教學法。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起幼兒一定的態度體驗，從而幫助幼兒理解教學內容，從而使幼兒的學習能力能得到發展的教學方法。教師利用諸如情境創設、角色扮演、生動形象的語言描繪等，將童謠教學內容寓于具體形象的情境之中。如《老鼠仔》（老鼠仔，鉆壁空，一螟無困擾擾動，一只一只想偷吃，人人看見都卜掠。）是一首詼諧幽默、充滿童趣的閩南童謠，教師借助了古樸紅磚古厝、頭飾道具加上情境表演為教學手段，先以情境引入，通過圖片、游戲，調動幼兒參與活動的興趣?；顒娱_始后，在教師的帶領下，幼兒們邊聽音樂邊念著童謠開心地玩起游戲，再次感受到了《老鼠仔》所表達的內容并感受其中的風趣詼諧、生動活潑。這樣，不僅讓幼兒在活動中學會了閩南童謠，帶來了身心的快樂和滿足，還讓師幼一起攜手共同感受、發現閩南文化帶來的無窮魅力。

4. 主題教學法。主題教學法以培養綜合學力為目的，以研究實際問題為課程方式，著重培養學生對原理與方法的掌握。主題教學法就是要通過原理與方法的教授，引導學生根據自己的需求，自主建立適合自身特點的知識框架，設計全新的探索過程，以獲得自由且具有完整思考的自我體驗。教師們創設主題，如《天黑黑》等，基于班級幼兒的年齡、身心特點和認知水平，從內容選擇、環節設計，到教學方法的運用都充分體現出以閩南特色為主，以幼兒為主、以游戲為主，讓幼兒在快樂中主動體驗、感知和學習。活動內容涉及語言、科學、音樂、美術、手工、體育等領域，幼兒在閩南童謠主題教學活動中獲得了更多閩南童謠知識和體驗，開放與互動的教學方式極大地激發了幼兒的學習積極性，幼兒們的動手操作能力與創新思維方式在寓教于樂的教學環境中得到了很好的發展，而教師們也在這個過程中得到了自我提升。通過這種主題式教學活動的開展，幼兒們對閩南語的發音、閩南童謠的誦讀有了更深入的認識，為幼兒園更好地促進閩南童謠的傳承、更好地傳承閩南文化奠定了更加堅實的基礎。

三、結束語

隨著教育部關于“傳統文化傳承與發展”“五育并舉”的教育理念不斷的落實，幼兒園教師更加關注對于幼兒正確價值觀、人生觀的建設。閩南童謠文化的實踐應用對于幼兒主觀能動性以及幼兒園教師專業教學能力都有著積極的影響作用。因而，這種融合了閩南童謠與幼兒園實踐教育的融合教育模式成為了幼兒園革新化發展的重要路徑之一。

傳承，我們從這里出發;堅持，我們將走得更遠。我們跟隨兒童的腳步，堅持根植于民族深厚的文化土壤，關注兒童、回歸生活，不斷反思、實踐。用開放的視野融合優秀的教育資源，培養有中華之情、有創新之能、有接納之胸懷的兒童，實現傳統文化傳承和弘揚與幼兒身心和諧發展的共贏。