信息技術背景下提升小學數學線上輔導力的對策

摘要 21世紀是人類全面進入信息化社會的新世紀，隨著信息技術的日臻成熟和普及，線上輔導在小學數學教學中的應用也越來越廣泛，給小學數學創新發展帶來了劃時代的革命。結合信息技術在小學數學線上輔導的應用，從因時制宜、因人制宜、因題制宜、因情制宜四個維度闡述了提升小學數學輔導力的對策。

關? 鍵? 詞 信息技術 小學數學 線上輔導力

引用格式 竇敏元.信息技術背景下提升小學數學線上輔導力的對策[J].教學與管理，2022（20）：59-61.

2018年4月，國家教育部頒發的《教育信息化2.0行動計劃》要求：“圍繞加快教育現代化和建設教育強國新征程，落實立德樹人根本任務，順應信息技術特別是智能技術的發展，積極推進‘互聯網+教育，堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念。”由此，推動了我國教育信息化進程，加快了構建信息化基礎設施升級改造工程和師生信息素養提升培訓工程。而發生在2019年12月并延續至今的新冠肺炎疫情，客觀上加速推動了中小學線上教學的大規模普及，線上教學蓬勃發展，線上輔導方興未艾。面對新形勢帶來的新挑戰，小學數學教師應該打破常規輔導舊模式，順勢而為創新和踐行線上輔導的對策。

一、因時制宜，常態輔導，提升線上輔導持久力

隨著國家和地方加強對素質教育的管理和督察，小學數學教師必須因時制宜，不斷創新小學數學線上輔導模式，在常規教學、節假日，特別是新冠肺炎疫情管控時期，充分利用信息技術工具和手段，在很大程度上跨越時空局限對小學生作常態化教學輔導，不斷提升小學數學線上輔導持久力。

1.立足課內，即時跟進

在學校進行課堂教學時，教師可以使用信息技術手段即時跟進課堂教學出現的新情況，常態化開展課堂線上輔導。首先，要深入研究教材知識，準確把握教學目標，精準設計教學問題，恰當運用教學方法，全力突破教學重點，科學制作線上、線下教學課件。其次，對于教學中可能出現的誤區和學生可能提出的疑惑，要系統研究各種輔導題，預先探究輔導題的解題思路，充分儲備網絡輔導資源，保證能夠及時、準確地為學生釋疑解惑。如線上輔導蘇教版五年級上冊第二單元“多邊形的面積”時，教師可以利用線上教學的實時互動功能，先用一個圓代表特定場所的面積，再輔導學生直接通過計算機或者智能手機繪畫出代表另一個特定場所面積的圓，然后，通過進一步比較準確地把握公頃與平方千米的區別[1]。

2.關注課外，長時盯緊

在課外時間，教師可以利用信息技術手段長時間盯緊學生的學習動態，常態化開展課外線上輔導;教師還可以通過網絡指導學生組建線上班級、學習小組等，輔導學生按時完成課外學習任務。在新冠肺炎疫情爆發時，由于每一天都要開展線上輔導，教師更要高度重視對學生的線上管控，指導學生在上課前10分鐘通過QQ、微信、釘釘、騰訊會議等統計進群情況，提醒沒有進群的學生抓緊時間進群，準備好上網課的課本、資料等;上課時，教師要充分運用信息技術快速、及時、靈敏等優點，高效輔導學生的學習活動。如線上輔導蘇教版六年級下冊第一單元“扇形統計圖”時，可以提問：從扇形統計圖中，你了解到了什么？首先給學生3分鐘時間思考、討論，然后把自己的思維成果在線上說一說、寫一寫，最后提出自己的困惑，教師針對學生提出的個別問題或者共同問題及時作線上個別或者共同輔導。

二、因人制宜，差別輔導，提升線上輔導靈活力

一個班級的小學生，受自身年齡、心理狀況、知識素養、道德品質、個性差異等內在因素制約，以及社會因素、城鄉差距、家庭條件、人際關系等外在因素影響，難以避免地導致分層分化。因此，我們應該因人制宜地實施差別化輔導，對不同學生采取不同輔導對策，制定不同輔導內容，實施不同輔導方法，共性問題共同輔導，個性問題個別輔導，對于學困生力爭做到一人一策，從而提升線上輔導的靈活力。

1.對癥下藥，嚴格規范

有些小學生因為受到各種不良社會因素和單親家庭、空巢家庭、離異家庭、貧困家庭等家庭因素的影響，會產生厭倦學習、逃避學習、放棄學習、拒絕學習等現象。因此，在校時教師要對癥下藥，督促他們努力學習，糾正他們錯誤的思想和行為;在家時家長也要針對學情采取相應對策，嚴格規范學生行為;線上輔導時更需要家長密切監督，規范學生網絡活動，禁止學生利用線上的輔導時間打游戲、看小說、聊天等[2]。鑒于現實中部分學生缺乏家庭的有效監管，教師應該時常利用網絡工具要求學生課前打卡報道，課中利用視頻、音頻等監督學生的學習狀態和學習成效。通過運用信息技術手段約束自由散漫的學生，促使他們逐步養成良好的行為習慣，引領他們踴躍參加小學數學線上輔導。

2.因材施教，兼顧全面

教師在開展線上輔導時，應該堅持因材施教、兼顧全面的原則，從學生實際出發，依據學生的知識基礎、認知特點、學習能力等，擬定不同的輔導方案，引導學生通過思考、交流、探索、實踐等，獲得數學基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，不斷提高學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。對于數學解題能力較強的學生要提供難度較大的檢測題，編制較復雜情境，設計較深層問題，教師輔導時精講點撥，指引解題思路;對于數學解題能力較弱的學生提供難度較小的檢測題，試題情境明晰，設計問題直白，教師輔導時深入淺出，詳析解題方法[3]。如線上輔導蘇教版四年級下冊“認識三角形”時，教師可以用蒙板功能來顯示三角形、多邊形、不規則平面圖形等，并標注1、2、3，緊接著，教師打開交互式，重新顯示預先設計好的三角形，引導學生判斷三角形的性質是什么？該問題屬于開放性試題，有理論有實踐，指向復雜、層次多元、范圍寬泛、難度較大。教師不能只關注學優生和中等生，還必須密切關注學困生，指導他們利用具有重復播放功能的教學視頻等反復觀看、認真學習、深刻領悟教學難點，多措并舉為學困生紓困解難，最終破除解題過程中的障礙。

三、因題制宜，精準輔導，提升線上輔導有效力

高效率的線上輔導離不開高品質的問題載體。小學數學教師在開展線上輔導以前，必須整合教材知識、輔導資料、網上教學資源等，甄別和選取小學數學教材原題、歷年各層級小學數學統考題、教學網站提供的小學數學題，經過精挑細選、嚴密推敲、系統優化、規范制作形成系統化、體系化的線上輔導基礎題、拔高題、培優題等，為提升線上輔導力奠定雄厚的試題基礎。聚焦每一次線上輔導的具體目標和任務，預設每一次線上輔導的主題和方向，力求做到因題制宜、有的放矢、精準輔導，不斷提升線上輔導的有效力。

1.夯實基礎題

為了提高小學生的數學素養，教師必須著力創制或改編一定數量的基礎題，形成系列化的基礎專題訓練，指導學生由淺入深、由易到難循序漸進地筑牢小學數學的知識基礎和技能基礎，學會自主分析問題和解決問題，牢固夯實學生的數學基礎。如線上輔導蘇教版一年級下冊第一單元“20以內的退位減法”時，教師可以根據學情和教情合理使用輔導時間，加大學生線上輔導力度，待學生掌握了十幾減9的方法以后，繼續研究和解決十幾減8、7、6、5、4、3、2以至更大難度的問題。

2.助推拔高題

促進學生更好地發展，僅靠夯實基礎題遠遠不夠，教師還必須提煉一部分拔高題，通過線上強化訓練，促進學生數學素養的發展。針對學優生、中等生、學困生采取不同的線上輔導舉措，對學優生主要點撥解題關鍵;對中等生需要指出解題思路;對學困生必須利用信息技術手段全天候加強線上輔導，鼓勵其摒棄消極學習心理的影響，激發學困生的學習熱情。如線上輔導蘇教版四年級上冊“平均數”時，教師可以事先準備好教學素材，預設一個難度稍大的教學問題，利用直通畫面創設教學場景，展示書架畫面，在書架的兩層分別設置16本書和18本書。然后，引導學生進一步思考怎樣移動書籍才能使兩層的書籍數目相等？從不同層面詳盡地做好數學輔導各個環節工作，助推全體學生最終都能完成拔高題。

3.突破培優題

為了使學優生成績更好、發展更快，需要教師精選或編制大量設問精巧、情境復雜、析題障礙多、解題難度大的培優題;為了使中等生和學困生厚積薄發、后發先至，需要教師組織其參加培優題訓練，通過學生自身努力和教師線上輔導，逐漸增強他們的綜合實力，竭盡所能突破培優題。如線上輔導蘇教版五年級上冊“小數的加法和減法”時，教師可以采用“線上計算云課堂”的方式，通過小程序布置小數的加法和減法計算作業任務，要求學生限時完成作業。學生在通過網絡平臺準確獲取問題和要求以后，就要積極加強與教師的雙向互動，克服線上學習困難，按時完成線上作業。教師要利用信息技術監控學生的作業速度，統計學生的作業錯題，然后精細分析、分類統計、對應輔導，為每一個學生提供適切的輔導意見。

四、因情制宜，悉心輔導，提升線上輔導親和力

《義務教育小學數學課程標準（2011年版）》強調：“既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。”因此，教師在線上輔導時需要寓教于情，因情制宜，重視師生情感溝通，深化師生情感交融，持續傳遞積極情感，激發線上輔導潛能，做到悉心輔導學生，提升線上輔導親和力。

1.預設目標，傾情籌備

線上輔導具有隨機性強、指向性多、可控性弱等特點，所以，教師在線上輔導以前有必要預先設定輔導目標，傾情籌劃準備，切忌圖省事、節時間、怕費力。具體說來，一要立足于小學生的知識儲備和認知能力籌備線上輔導材料;二要將籌備的材料進一步加工制作成為具有趣味性、針對性、有效性的課件、視頻等;三要親自反復試驗QQ、微信、釘釘、騰訊會議等直播效果，將精心制作的輔導材料在規定或者約定的時間段播放。

2.全心投入，真情應對

學生數學素養參差不齊，提出的問題也是五花八門，需要教師全心全意地投入時間、精力、情感，隨時隨地幫助學生解答線上活動疑惑;奉獻愛心，竭心盡智幫助學生解決線上學習困難;保持耐心，不厭其煩幫助學生破解線上問題瓶頸。如線上輔導蘇教版六年級下冊第六單元“正比例的意義”時，受線上時間的局限，教師展示例題、剖析解題思路、闡述正比例的意義可能只有幾分鐘時間，由于沒有及時、適量的線上交流，大多數學生存在學習困難，處于一種霧里看花的朦朧狀態。此時，教師要釋放真情，關愛學生，盡可能地運用視頻、音頻等信息技術工具細化對學生的輔導，啟發學生發散思維、轉換角度、遷移知識，鍥而不舍地緊扣解題核心，不遺余力地突擊解題關鍵，厚植學生的數學情懷，激活學生的學習潛能。

3.植根生活，激情陶醉

著名教育家蘇霍姆林斯基告誡我們：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”小學數學教師從事線上輔導時，應該植根現實生活，創設豐富多彩的生活情境，培養小學生熱愛數學的激情，使之陶醉于數學知識的海洋。如線上輔導蘇教版“綜合與實踐”時，聚焦“有趣的拼搭、我們認識的數、有趣的七巧板、測定方向、周長是多少、算‘24點、一億有多大”等問題，結合線上輔導創設生活情境，挖掘生活中的數學知識，加深學生對數學知識的理解，增強探求數學知識的興趣，使學生做到主動思考問題、深度研究問題、切實解決問題。

綜上所述，現代信息技術背景下的小學數學線上輔導，能夠適應不同的教學環境，能夠容納不特定多數的輔導對象，能夠不局限于一定的時間與空間，彌補了常規線下教學的缺陷，開辟了家庭線上輔導新路徑，極大地增強了小學數學輔導的多樣性、靈活性、科學性和有效性。

參考文獻

[1] 林珠鳳，許順慶.小學數學線上教學的實現路徑分析[J].新課程，2021（22）：137.

[2] 鄧麗寶.線上教學模式在小學數學教學中的應用研究[J].試題與研究，2021（07）：183-184.

[3] 劉佳.小學數學線上教學模式的創新路徑[J].新課程，2021（26）：170.