立德樹人視域下初中語文微寫作訓練策略研究

張穎珊

一、“立德樹人”對初中語文微寫作的意義

“立德樹人”是指樹立德業、培養人才，即堅持德育為先，通過正面教育引導人、感化人、激勵人;堅持以人為本，通過合適的教育塑造人、改變人、發展人。在學科教學中滲透德育是落實“立德樹人”的有效途徑，且二者本就互相融合，有機統一。為了更好地落實教學目標，教師要積極發揮語文學科在實施立德樹人教育上得天獨厚的優勢，在教學中自覺促進文道結合。

“統編本”語文教材的課文在選篇上強調經典性、文質兼美、適宜教學、適當兼顧時代性4個標準，選文大都蘊涵著豐富的人文情懷，在學生情感態度與價值觀的培養上有著積極意義。

微寫作因其篇幅短小，學生易于接受，不會產生強烈的抵觸和逆反心理，便于教師開展寫作訓練。教師基于課文主題，相應地布置微寫作任務，能有效檢驗學生對課文的理解程度，為教學提供參考。學生在微寫作任務的驅動下，深掘教材價值，對課文內容進行延展和再創造，在潛移默化中接受思想品德教育。與此同時，微寫作還有助于彰顯學生的寫作個性。學生對文本的感知能力因個人氣質和生活經歷的不同而存在差異，在閱讀中會產生個性化的情感反應，即使是在不同的人生階段，閱讀感悟也有所不同。因此，在文本閱讀后，教師應鼓勵學生及時寫下閱讀感悟，以選文為寫作靈感的觸發點，在文本情感因素的熏陶感染下自由創作，培養文本感悟能力，彰顯寫作個性。

二、立德樹人滲透進語文微寫作訓練中的策略

（一）提煉課文主題，開展主題寫作

主題寫作訓練對學生的素材積累具有針對性，結合課內所學明確寫作主題，也能幫助學生進一步領會文章中心。如八年級下冊第21課《莊子二則》中《北冥有魚》一文，節選自《莊子》的《逍遙游》。在課文學習中，學生大多停留在對“鯤鵬”的形象分析上，并不能理解“萬物皆有所待”的思想。因而，在文本釋義之后，教師可嘗試發動學生圍繞“逍遙”展開主題寫作，暢談自己對“逍遙”的理解。結合學生的習作可發現，大部分學生會將“逍遙”與“自由”對應起來，展望無拘無束、瀟灑自在的生活。但也有個別學生結合實際生活，在寫作中根據時代背景，談及自由與規則的辯證關系，在辯證分析中得出“絕對的自由在生活中是不存在的”這一觀點。于是教師便可在下一次課中，讓學生分享習作，以此為話題展開自由辯論，最終找到與莊子思想的契合點，攻克教學重難點。

作文的寫作主題可以以單元主題為參考，也可以從課文中提煉，不同作文主題的寫作訓練能夠引發學生對不同問題的關注，獲得不同的情感體驗。初中寫作主題主要有六個：人生哲理，理想與信念，人間真情，真誠、尊重與寬容，友愛與互助，快樂、幸福與美好。而這些基本是課文所涉及到的主題，學生在文本解讀中都能有所提煉，并且結合自身實際完成記敘文寫作。然而，多數學生雖然能夠完整敘事，但文章感染力不強，缺少畫龍點睛之筆。因而，在習作評講與分享環節中，教師要充分調動學生情感，用情緒渲染讓平實樸質的語言煥發力量，抒發細膩真摯的情感，或者是結合時代要求對學生進行進一步提問，啟發學生思考“新時代下的我們應該如何？”學生對自己的習作進行復盤，由與立意相關的社會問題生發思考，選取更為深刻的立意點，增加抒情句或議論句，在原作的基礎上修改潤色，實現文章升格。

（二）抓住熱點契機，開展時事寫作

立足于“立德樹人”理念，在新課標的指導下，將時事材料引入語文寫作教學，在時事材料中積累寫作素材、提煉明確觀點，進而提高文章立意水平。而在育人方面，學生通過新聞媒介關心社會、了解時事，在與他人交談熱議中發展理性思維，形成自己獨到的見解，進而對教材內容、觀點等進行拓展創新，在實踐中成長為合格的社會主義建設者和接班人。

2021年，是中國共產黨建黨百年，是“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯點。教師在作文教學上可緊扣時代主題，將愛國教育有機融入寫作訓練。如選擇革命領袖毛澤東的詩詞，要求學生對九年級下冊第1課《沁園春·雪》進行散文化，讓學生在北國風光中感受萬丈豪情，向中國共產黨和英勇軍隊致敬。即使身處經濟凋敝、民生困難的蒼茫大地，深陷國民黨百萬軍隊的圍堵和日軍侵華的危局中，毛主席依然懷有氣吞山河、收拾天下的氣魄，千千萬萬的共產黨人則上下求索，矢志不渝地探尋真理。學生在詩詞的散文化擴寫中深刻領悟初心使命的本質內涵、厚植家國情懷，明確我輩青年的時代擔當，自覺傳承紅色基因，賡續革命先輩精神，在中華民族偉大復興的新征程中實現人生價值、升華人生境界。再如2020年東京奧運會賽場上，中國健兒力爭佳績、超越自我的同時，用行動詮釋團結協作、頑強拼搏、艱苦奮斗、永不言敗的體育精神，全面展現新一代中國青年形象，為國爭光。由此素材確定“青春”“榜樣”主題，開展寫作訓練，讓學生在寫作中迸發少年意氣，以榜樣為標桿，唱響青春主旋律。

（三）活動激勵興趣，文字獻禮節慶

在教學實踐中，積極開展課堂活動，通過多種形式培養學生寫作興趣的同時，給學生創設受熏陶感染的環境和氣氛。在節日將近之時，可結合課文給學生介紹節日起源，以節日文化為背景，引導學生主動走進思想教育的氛圍中。如七年級上冊第10課海倫·凱勒《再塑生命的人》一文，莎莉文老師以其高超的教育藝術幫助凱勒再塑生命。師者仁心，莎莉文老師用愛激勵凱勒;正因為有她，凱勒才能勇敢地接受生命的挑戰，才得以贏得生命中的光明。教師可借課文培養學生的感恩之心，并在教師節來臨之際鼓勵學生用文字禮贊恩師。那么在微寫作訓練前，教師先對教師節進行專題介紹，讓學生了解教師的不易，之后再組織學生書寫“三行情詩”，感謝恩師的無私奉獻。三行情詩作為一門獨特的文學體裁，雖僅有寥寥幾行字，卻能發人深思，給人以無限的溫暖和感動。再如八年級上冊第7課朱德的《回憶我的母親》和第14課朱自清的《背影》和兩篇文章，則可以在母親節、父親節時組織學生為父親、母親寫一封感謝信或家書。部分孩子不愿表達，面對父母親人時無話可說。以家書形式要求學生用文字答謝父母的養育之恩，抑或是用書信化解昔日親子矛盾，都能起到讓親情升溫的良好效果。

如果說德育能春風化雨，那么意蘊深刻的活動便能潤物無聲。學生在活動中領悟節慶文化，充分理解節慶意義，以筆墨寄情、用文字獻禮，不僅學會了感恩，讓節日過得更有意義，同時也有效訓練了學生書面表達能力，促使學生運用文字促進人與人之間的溝通交流，讓文字溫暖靈魂。

（四）寫作服務生活，豐盈寫作意義

應用文是實用類文體，其最大的特點是務實、致用。初中生學習應用文的意義在于打通語文和生活的隔閡，真正實現語文來源于生活并用于生活。實用文體在生活中涵蓋較廣，初中主要訓練學生的書信體和演講稿寫作，如八年級下冊第四單元的寫作任務二是撰寫演講稿。演講稿不同于一般的議論文，要與聽眾對象實現良好溝通，與演講的特定情境相適應，寫出現場感。演講稿的結尾部分多展望號召，演講者在結束之前針對演講的話題，用鼓動性的言辭號召人們共同行動起來，抑或是傳達某種理念，將演講推向高潮。

微寫作中，訓練學生學會寫感謝信、倡議書、演講稿，鼓勵其擔當在先、奉獻在前。學生作為新時期少年，無論是擬寫倡議書，積極向社會各界發出文明倡議，還是聽取倡議進而投身實踐，都是弘揚正氣、傳遞正能量的義舉。他們敢于作為，奮勇當先，將德育內化于心，外化于行，用實際行動為文明社會助力，賦予寫作以積極的社會意義。

學生的一篇習作，就是一片情感天地。他們在文本品鑒中感悟生活的真善美，汲取精神力量，并在此基礎上用文字抒寫真情，傳遞正能量。新時期的語文教師，應根據語文學科文道統一的特點，結合學生實際和新時期德育，積極有效地將學科教學與德育相融合，嘗試開展微寫作訓練，以讀寫結合的方式，在主題寫作、時事寫作、應用文寫作中讓“立德樹人”教育落地生根，多方面、多角度進行德育滲透，育人育心，錘煉學生的品德修為，促進學生實現全面發展。

責任編輯 李少杰