提高小學生習作能力的策略研究

李錦明

寫作源于生活但高于生活，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學是語文教學的重要內容之一，也是語文教學的難點。語文課上重視小練筆，重視作文課的教學及修改，提倡讓學生大量閱讀、學會積累，培養學生平時細心觀察的好習慣等，都有助于提高小學生的習作能力。下面我就提高小學生習作能力的策略研究談一些自己的做法。

一、語文課上重視小練筆

每次上語文課時，我都會根據內容設置不同的小練筆，然后再花幾分鐘時間交流，對寫得好的學生給予表揚鼓勵，對寫得不夠好的學生指出毛病在哪里，這樣日積月累，學生的寫作能力也會有所提高。比如，在教學《燕子》一課時，我讓學生觀察插圖，看圖寫燕子，有個學生寫道：“燕子是一種候鳥，具有遷徙性，每年冬天它們就會飛到南方去，到了春天，就會習慣性地飛回咱們北方。瞧，天空中它們排著整齊的隊伍，不是像‘人字，就是像‘一字。好整齊啊！”小作者竟然運用了比喻的寫法，將它們的隊伍比喻成了“‘人字”和“‘一字”，讓我們仿佛看到了一群小燕子從頭頂而過的熱烈場面。

二、重視作文課的教學

上好作文課關系到學生寫作的能力，所以我重視每節作文課的教學。每次上作文課時，我首先讓學生回顧本單元每篇課文的內容、寫作方法，找出這幾篇文章在寫法上的異同，因為一個單元結束后作文一般是結合本單元的內容設置的，尤其是寫法上。所以我讓學生交流本單元所學課文的內容和寫作方法，把學生說的重點進行板書。其次，出示本次作文要求，讓學生各抒己見，說說針對本次作文要求，自己如何寫。而后把各種寫法歸納。接著出示自己的范文，讓學生欣賞評價，同時強調：“老師的是范文，你們獨特的創新思維老師會更贊賞，希望你們能青出于藍勝于藍，看看誰比老師寫得好。”最后就是學生寫作時間，盡量能讓大多數學生當堂完成。就是這樣，在每節課上我都會設置不同的小練筆，經過日積月累，學生的習作能力一定會逐漸提高。

例如，教學《一次有趣的游戲》這節作文時，我首先出示作文要求，接著在黑板上畫了個大頭娃娃，沒有畫鼻子，于是讓學生做畫鼻子的游戲，用紅領巾蒙上學生的眼睛，讓他們一個接一個到黑板上畫鼻子，結果有的畫在了眼睛上，有的畫在了額頭上，還有的畫在了臉外面，不時引來一陣陣哄堂大笑，最后一位男學生終于畫對了位置。于是，我告訴學生，“觀察挺重要，畫前他肯定觀察了鼻子的位置，才畫對了，請同學們送給他熱烈的掌聲。”經過親自實踐，學生把游戲過程都寫得非常詳細，甚至好多孩子還寫出了通過游戲得到的收獲。

三、重視作文修改

記得有位作家說過，“好文章是修改出來的。”寫完作文，我一般讓學生先互改，找出錯別字和不通的句子，而后交流，讓學生及時發現自己作文中的缺點，學習他人作文中的優點，達到互相學習、共同提高的目的。學生改后，再抄進作文本。作文交上來后，我對每個學生的作文都進行認真的批改。在批改作文時，我盡可能用一些激勵性的評語，把學生作文中的閃光點挖掘出來。如別致的題目、好的開頭和結尾、一個精彩的詞句等，都給予肯定贊揚，讓學生體驗到成功的喜悅，增強對寫作的信心。對作文中存在的問題，如錯別字、用詞不當、句子不完整等，用上固定的修改符號給學生標出來，讓學生自己修改，培養學生自己修改作文的能力。批改過程中，認真推薦出本班的“代表作”。批改結束，及時講評。這樣可以達到取長補短、以優帶差、共同提高的目的。

四、提倡大量閱讀、學會積累

閱讀的文章多了，學生自然也會寫出優美的文章。有句話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”所以我提倡學生大量閱讀，并且會閱讀，碰見優美的文章、句子等可以摘抄在札記本上。平時用一定的時間給學生閱讀課外讀物，并開展豐富多彩的讀書活動，讓學生有機會展示課外閱讀的效果，享受進步、收獲的喜悅。

總之，提高小學生習作能力的方法有很多，這就跟教學一樣，“八仙過海，各顯神通”。以上是我在寫作教學實踐中的管窺之見。在寫作教學中，如何提高小學生的寫作能力，還有待我們語文教師共辟蹊徑。