小學生勞動素養培育策略研究

楊薇

[摘 要] 為了推進與實施新時代勞動教育，文章就基于種植課程教學的小學生勞動素養培育策略展開了嘗試與思考。根據校園條件，分別打造了無土栽培和有土種植勞動課程基地，為促進學生的全面發展制定課程目標，依據學生的興趣需求明確課程內容，尋求適宜學生的種植課程活動方式，引導全體學生參與種植課程活動，注重研究提高學生勞動技術素養的策略。

[關鍵詞] 種植課程;新時代勞動教育;勞動素養

在日新月異的現代城市里，我們發現兒童似乎與大自然處于割裂狀態。為了重建城市學生與大自然的聯結，讓他們真切觀察了解植物的生長過程，幾年前筆者所在學校就開辟了一塊“青青苗圃”種植基地，里面種植了青菜、蘿卜、紅薯等各種農作物。學生在體驗與觀察實踐的過程中，知道了紅薯是長在泥土里，絲瓜是吊在藤蔓上生長的，蚯蚓可以幫植物松土等知識。但一段時間下來，我們感覺這種種植體驗較淺顯，導致學生對種植的認識零散，學習目標模糊，缺乏系統性和層次性。

新時代勞動教育要求立足于人的整體性，融合跨學科知識，對人、社會和自然進行整合，將理論知識有機融入現實社會，對學生健全人格的發展發揮重要作用。新時代勞動教育兼顧傳統勞動和新型勞動，讓勞動的內容和方式更加現代、智能、高效，以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美、以勞悅心，堅持綜合育人理念，真正實現五育并舉。

一、為促進學生的全面發展制定課程目標

我們的種植課程是以種植活動為依托，找到種植與學生學習生活之間的聯系，幫助和支持他們在種植活動中發現問題、提出問題、解決問題，進行深度學習，從而培養學生適應未來學習和生活需要的綜合能力。在種植課程中，為促進學生的全面發展，應著力實現以下課程目標。

第一，學生在真實的勞動情境中，親身經歷、體驗、感受勞動的全過程，掌握無土栽培和有土種植的相關勞動知識與勞動技能，學會勞動，熱愛勞動，體會勞動的樂趣，明白人人都應該參與勞動。同時，學會學習。在動手中學習，觀察中學習，在體驗中學習，養成愛觀察、愛探究的思維習慣，激發學生對科學的探究欲和濃厚的興趣，實現學生從理論到實踐，再從實踐到理論的提升。學生通過種植課程的學習與實踐，形成對周圍事物的好奇與興趣，能夠在引導下有意識、有方法地觀察事物，并根據發現有針對性地思考、修正，遇到問題敢于面對，具有較強的、較持久的探究欲望。

第二，學生能夠與團隊人員和睦相處，養成傾聽和交流的習慣;能清晰表達自己的觀點，并聽取他人的有效建議，完善自己的觀點，懂得在勞動中與他人合作，合理分工，認真完成自己的任務，并給予他人幫助;能夠在勞動中發現問題，并提出合理的假設與推斷，設計有序的研究步驟，創造性地解決問題，通過研究種植課程，在勞動教育中懂得責任擔當。

第三，在種植課程中，樹立學生的科學精神。學生在實踐中探究，其觀察力不斷提升，問題反思意識不斷增強，能從不同角度提出疑問，并有針對性地分析和思考，借助收集信息資料、詢問、采訪、調研等方式尋求解決方案，使辯證思維能力得以培養，感性思維和理性思維在不斷磨合中走向統一，科學精神全方位得到提升。

二、依據學生的興趣需求明確課程內容

（一）認識有土種植和無土種植的區別

1.在有土栽培基地中學會使用勞動工具和有土種植設施。教師要教會學生認識果蔬和花草，學習種植方法，選擇適合有土種植的果蔬?！肮び破涫?，必先利其器?！币屔钤诔鞘械膶W生參與有土種植，就要讓他們先熟悉鐵鍬、鋤頭、鐮刀等勞動工具，并學會根據當地的氣候特點、土壤成分，挑選適合有土種植的果蔬和花草。

2.在無土栽培基地中學會使用勞動工具和無土種植設施。教師要引導學生認識適合無土種植的植物，在無土栽培基地篩選種植，了解水箱、水泵、導管、營養液等材料、工具，并能安全、熟練地操作它們。

（二）教會學生播種、養護，提升勞動技能，滲透道德品質教育

教師引導學生學會種植、澆水、施肥、除草、治蟲、收獲等環節，要求學生通過觀察認識農作物的生長過程，寫好觀察日記，并總結經驗，激發學生的勞動熱情，讓學生感受到付出的艱辛，磨煉學生的意志，培養他們的團結協作精神。

（三）形成一系列評價體系

建構和完善勞動素養評價體系，增強引領性、實操性，激勵學生提升自身勞動素養，讓勞動教育落實到學校教育培養體系中，形成評價制度。

（四）基于種植基地的校本課程的開發與研究

依據學校種植基地的性質、特點、條件及可以利用和開發的資源開發校本課程，促進教師專業發展和學生的全面發展。

（五）通過有土和無土種植基地的實踐過程，探尋研究策略

通過課題研究，收集、提煉、分析相關數據，探索小學生基于種植基地的勞動技術素養提升及教學策略，提高課堂教學效率。

三、尋求適宜學生的種植課程活動方式

種植課程活動是服務于學生學習和發展的，學生是種植活動的主體。教師應以種植基地為抓手，關注學生勞動素養的培養，將教育與勞動相結合，實現知行合一，對學生的勞動知識技能、勞動情感態度和勞動價值觀進行全面建構，為提升學生勞動核心素養提供充足的條件。

（一）明確課程目標，注重種植課程的整體性

規劃種植課程時，應根據校情、學情和農情，結合課程目標和課程內容的邏輯關系，進行整體規劃，構建勞動課程體系。同時，種植課程目標應符合知識、能力、情感態度的導向，在要求學生掌握播種發芽、澆水施肥、治蟲除害、適時采摘等有土種植和無土栽培知識技能的同時，要側重學生問題解決能力的訓練、科學精神的滲透、健全人格的培養及自信自強人格的塑造，勾勒出種植課程實踐的總體圖景。

比如，我們在開展“種植生菜”勞動課程時，學生通過種植、養護、探究，認識了生菜的成長過程，了解了簡單的種植、養護方法，并充分感受到環境與植物生長的關系。假如我們的勞動教育到這就戛然而止，那么學生只掌握到了勞動學科的知識與技能，卻錯過太多與其他學科能力和素養的融合教育契機，忽略了跨學科學習的意義。我們應引導學生用圖文并茂的觀察日記記錄生菜的生長過程與變化，用文字呈現每個階段的勞動感悟，如當生菜長勢緩慢或出現蟲眼時，讓學生找尋辦法，最后可以把團隊的研究過程形成小論文等，在這個過程中，學生的語文素養得到了有效的提升。學生真切地體驗到勞動的辛苦和勞動成果的來之不易，逐步端正尊重勞動、熱愛勞動的態度，養成會勞動、愛勞動的習慣，形成堅韌不拔的勞動品質，這樣才能讓勞動課程真正成為多學科融合的課程。

（二）調整課程內容，挖掘種植課程的生成性

種植課程內容的選擇應關注學生的興趣與需要，結合學生的生活和經驗，尋找適合學生的“最近發展區”。整個種植過程并不是機械枯燥的預設活動，而是可調整的、游戲化的課程內容，因種植而產生的各種資源，可以被挖掘成為新活動、新課程的契機。種植活動既是快樂的、豐富的，又是有益的、適宜的，是學生成長的“助跑器”，可使學生獲得必要而有意義的勞動經驗。

（三）完善課程評價，重視種植課程的激勵性

種植課程是具有實踐性、探究性、生成性的課程。學生嘗試完成每項任務的過程，就是他們學習的過程。這個過程融合在真實的問題情境中，能啟發學生的邏輯思維，激勵他們不斷嘗試并及時修正。為了讓學生的思考和行為及時得到反饋與引導，我們把課程學習評價分為兩個維度，即植物成長記錄卡和自我成長記錄卡，來綜合評價學生的課程學習效果，達到勞動育人的目的。

（四）以勞動技能培養為突破口，提高教師的專業性

在帶領學生實施種植課程的過程中，教師親自去體驗，在研究中發現問題，并且結合教育教學的具體內容和課題的實施計劃去解決問題，在研究中提升自身的教學水平和研究能力。