主題語境探究下的高中英語閱讀教學策略研究

母永鴻

摘 要：閱讀是高中英語教學體系的重要組成部分，新課程標準提倡運用主題語境為學科育人提供話題和語境，要求教師引導學生在不同主題語境下理解語篇內涵、提高閱讀水平。由于主題語境在英語閱讀教學中的運用較多，且高中學生對主題語境的理解程度將直接影響其思維發展和語言學習，所以，教師應當致力于探索全新的閱讀教學模式，圍繞教學主題來創設語境，讓學生在閱讀的過程中，充分理解主題意義，養成良好的英語學習習慣，不斷提高閱讀理解能力。

關鍵詞：主題語境;高中英語;閱讀教學;教學策略

在新課程改革的影響之下，主題語境在高中英語閱讀教學中的作用逐漸凸顯出來，得到了師生的廣泛肯定。將主題語境作為高中英語閱讀教學的突破點，可以讓學生徹底擺脫理解片面、思維缺位的問題。因此，高中英語教師應當充分挖掘主題語境探究活動的育人價值，結合主題語境的具體應用情況和實際學情進行分析，引導學生與文本互動，不斷對視覺信息進行解碼，在具體語境中分析、解決問題，由此促進學生的閱讀理解水平提升，實現英語學科核心素養培養目標，讓學生形成良好的情感態度與價值觀。

一、主題語境素養解讀

（一）基本概念

主題語境是《普通高中英語課程標準》（2017年版）中核心素養部分的新增內容，具體是指涵蓋“人與自我、人與社會、人與自然”，涉及人文社會科學和自然科學等領域內容的話題和語境，能夠為英語學科育人活動提供良好的保障。語言離不開語篇，語篇不能脫離內容，而內容則是主題語境的重要載體，作為高中英語學科核心素養體系的一部分，主題語境素養能夠幫助學生加深對語篇的理解，提升其思維水平和語境遷移學習成效[1]。因此，主題語境素養是理解所學詞匯和語法，通過解決真實生活情境中的問題，實現學習進步的一種英語學科核心素養。

（二）培養要求

主題能夠為高中學生學習英語語言提供主題范圍或語境，探究主題語境是學習語言的重要內容，能夠影響學生對語篇的理解程度。由于主題語境規約著語言和文化知識的學習范圍，并能夠滲透情感態度與價值觀，因此，高中英語教師在培養主題語境素養時，應當著眼于“人與自我、人與社會、人與自然”三大主題語境，密切圍繞“生活與學習、做人與做事”“社會服務、人際溝通”“文學、藝術、體育”“歷史、社會、文化”“自然生態、環保、防災、探索宇宙”主題群，讓學生在了解中外文化的基礎上，提高語言素養、文化意識、思維品質。

以主題語境探究為引領的高中英語課堂教學，需要教師創設與主題意義相關的語境，深度挖掘特定教學主題中的文化信息，立足發展學生思維品質的關鍵點，引領學生解決問題，整合語言知識、技能，不斷探究主題語境，提高學生的鑒別和評判能力，逐步構建、完善新的知識結構[2]。在主題語境探究中，教師要開展一系列具有綜合性、關聯性特點的學習和思考活動，推動學生對主題語境的深入探究，重構學習流程，豐富學生的閱歷，使之樹立正確的思想道德觀念，實現知行合一。

二、高中英語閱讀教學中存在的問題

（一）教學理念相對陳舊

先進的教學理念能夠促進教學質量提升，讓學生明確閱讀學習意義，掌握高質量的閱讀方法[3]。然而，在升學壓力與傳統教學模式的影響之下，有些高中英語教師選擇故步自封，長時間沿用單一的“說教法”進行授課，缺乏創新以及順應新課改潮流發展的意識，致使陳舊教學理念下的教學活動不適應高中英語閱讀教學要求，很難滿足學生的多元化學習需求。

（二）忽視閱讀興趣培養

興趣是驅動學生閱讀的原動力，在高中英語閱讀教學中激發學生的興趣，有助于幫助學生養成良好的閱讀習慣，從而形成學生的閱讀素養。但是，一些英語教師未能注重培養學生的閱讀興趣，而是選擇增加學生的閱讀量，以期增強學生的閱讀意識，提高其閱讀文本的效率。但當學生面對數量巨大的文本時，常常會在生詞翻譯、疏通文義等方面耗費過多時間，久而久之，容易產生疲勞感，不利于提高英語學習效率。

（三）實踐探究偏離主題

實踐活動能夠鍛煉學生的綜合能力，有助于營造良好的教學氛圍，調動學生的主觀學習能動性，促進其綜合素質全面發展[4]。而部分高中英語教師過度看重成績，在閱讀教學中要求學生背記英語詞匯、語法、句法，雖然可以促進學生的學習成績提高，但是很難調動學生的英語閱讀積極性，難以長久維持學習熱情，無法達到教學目標與核心素養培養要求。

（四）閱讀技巧指導較少

閱讀教學主要是通過翻譯文章，指導學生揣摩文意，使之能夠在理解基礎知識的同時，結合語境分析文本，提高閱讀理解能力。但有些高中英語教師在閱讀教學中開展大量的枯燥練習活動，閱讀技巧與策略指導較少，導致學生的英語學習效率和效果不佳，學生不僅無法深入了解文章，而且容易出現誤解，不利于獲得良好的學習體驗。

三、主題語境探究價值分析

（一）落實英語學科育人功能

主題語境是英語課程內容主要素質之一，也是學科核心素養的重要組成部分，涵蓋諸多領域內容，能夠為學科育人提供話題和語境[5]。在高中英語閱讀教學中探究主題語境，有助于落實英語學科的育人功能，為學生的語言學習提供主題范圍或主題語境，對學生的閱讀分析和語言學習能夠產生積極影響，從而促進其語篇理解程度、思維發展水平同步提升。

（二）培養學生鑒別評判素養

主題語境探究涉及領域眾多，所有主題語境都涵蓋中外文化內容，在高中英語閱讀教學中，指導學生探究主題語境，能夠讓學生在提高閱讀理解能力的同時，了解不同的文化知識，在有意義的語境之中學習語言，形成良好的鑒別與評判素養，樹立正確的思想價值觀念。

（三）激發學生參與活動興趣

以主題語境探究為引領的高中英語閱讀教學課堂，可以整合不同文本，凸顯重難點知識內容，讓學生對生動、新穎的探究活動產生興趣。學生在興趣的驅動下，能夠自主進行閱讀、思考，由此促進自我語言領悟、文化意識、思維品質、學習能力共同發展，形成良好的探究精神。

（四）促進學生綜合素質發展

教師通過創設與主題語境密切相關的情境，引領學生發掘特定主題所承載的信息，可以調動學生的主觀學習能動性，使之在不同的語境中運用英語進行交流，高效解決閱讀學習中遇到的問題，實現綜合素質發展。在具體的閱讀實踐活動中，教師引領學生深入探究不同的主題語境，培養其邏輯思維和批判性思維，使之能夠從多元化視角出發，品味所讀文本，深化主題理解和認識，促進自我綜合素質發展。

四、基于主題語境探究的高中英語閱讀教學策略

（一）透視文章標題，把握文章主題意義

在高中英語閱讀教學中分析文章標題，利用主題語境引出探究性問題，讓學生在閱讀前猜測文章的主題，從而通過文章標題來把握主題語境的意義。英語教師應當科學指導學生對文章內容進行預測，在閱讀時圍繞主題語境進行全面、細致的分析，讓學生根據標題來揣摩文章大意。由于英語教材中多數文章標題中都隱含著與文本相關的信息，也有些標題會直接表達出文章的主題內容。因此，教師應借助標題設計探究性的問題，讓學生帶著問題來探究主題語境。

比如，在講解外研版高中英語《At one with nature》部分內容的過程中，首先，教師要利用單元主題語境“人與自然”中涉及的知識內容，分別介紹龍脊梯田開墾原因，以及運作原理，讓學生通過文章標題來把握文章主題意義，使之能夠對因紐特人、英國人的生活進行全方位的了解，在主題語境探究中了解不同人群對大自然的熱愛，根據文章標題來初步總結所讀文章大意。其次，教師可以介紹課文中提及“水上城市”威尼斯環境問題，以及解決方案，讓學生聯系自身實際，結合主題語境思考人與自然關系，闡述環境對不同國家人民生活的影響，使之能夠在理解文章主題意義的基礎上，認識到人與自然和諧相處的重要性。最后，教師要提出與文章標題有關的環境保護問題，讓學生以探究主題語境的方式進行分析，通過透視標題來理解文章的中心思想以及主題意義，感受尊重自然、合理利用和改造自然的重要性。在學生得出問題答案后，教師要根據學生的回答情況來進行總結，在探究主題語境的過程中，引導學生用定語從句介紹自然景觀，實現知識與思維能力的遷移。

（二）擷取關鍵詞句，真切感受主題語境

根據關鍵詞句來梳理文章結構，可以真切感受主題語境。高中學生應當在閱讀學習過程中掌握一定的閱讀技巧，從而根據關鍵詞句來快速梳理文章內容，深入了解文章主旨，探究不同的主題語境，獲得良好的情感體驗。高中英語教師可以向學生傳授閱讀的技巧，讓其擷取關鍵詞句，以跳讀、略讀相結合的方式來對比分析文章段落，真切感受主題語境，從而達到提高閱讀學習效率的目的。

比如：在講解外研版高中英語《Stage and screen》部分內容的過程中，首先，教師要分析教材中的文章，讓學生了解記敘文特點，使之明白文章從西方人的視角描寫觀看中國版“哈姆萊特”——《王子復仇記》的感受，介紹了京劇藝術特點，展現京劇藝術魅力。其次，教師要呈現教材文章中的關鍵詞句，讓學生根據關鍵詞句來進行推斷，真切感受主題語境，對“人與社會——影視、戲劇”藝術產生熱愛之情，并掌握英語文章閱讀的技巧。教師也要在教學中引導學生通過擷取文章各自然段關鍵詞句，配合芭蕾舞劇、演唱會、川劇、春晚、話劇、相聲六張圖片，感受不同的藝術形式，在探究主題語境的過程中，推測文章大意，根據常規記敘文的關鍵詞句快速了解文章的關鍵內容，深入感受主題語境。最后，教師可以讓學生根據文章的關鍵詞句，揣摩作者的寫作意圖，在主題語境探究中，對比分析演出前、中、后的不同感受，了解作者情緒變化的原因，使之真切感受“人與社會”主題語境，懂得作者與海外朋友分享對京劇的理解，產生民族文化自豪感，提高閱讀理解能力。

（三）精讀教材文本，深入探究文章內涵

教材是學生在閱讀過程中直接接觸的文本，教師引領學生精讀教材文本，能夠利用主題語境優勢，讓學生深入探究文章內涵。在高中英語閱讀教學中，詳細閱讀教材全文，是一種常規教學方式，而在精讀文本過程中探究主題語境，則能夠讓學生在梳理文章主次的基礎上，進一步探究文章內涵，也可以通過推測文義，讓學生在分析主題語境過程中，掌握重點詞匯、語序、短語搭配等知識，有助于提高閱讀教學實效。

比如：在講解外研版高中英語《Disaster and hope》部分內容的過程中，首先，教師可以鼓勵學生分自然段精讀教材文本，揭示主題語境“人與自然”，讓學生深入探究文章內涵，初步懂得面對自然災害應持有的態度以及科學的防災措施。在學生閱讀的過程中，教師應當以自主閱讀和小組合作探討相結合的方式，指導學生精讀教材文本，使之了解文章的表達魅力，增加對文章內涵的理解深度。其次，在分析文章結構的過程中，教師可指導學生運用語篇話題談論氣候變化帶來的自然災害，使之能夠在探究主題語境的同時，增加對文章結構的認識。最后，教師要深入解讀語篇，著重分析作者的情緒變化，并思考情緒變化的原因，使之能夠思考全球氣候變化原因，理解作者的環境保護理念與文章內涵，實現對主題語境的深入探究。

（四）開展實踐活動，推動主題語境轉變

基于主題語境探究的實踐活動，能夠調動學生的英語學習積極性，從而構建英語閱讀活動體系，讓學生的主題語境探究更加深入。在設計主題語境閱讀實踐活動時，教師應該立足實際學情，把握學生的學習特點，視情況來控制語境轉變節奏，營造優質的閱讀氛圍，促進學生的綜合素質發展。

比如：在講解外研版高中英語《Faster，higher，stronger》部分內容的過程中，首先，教師可以圍繞主題語境“人與自我”引導學生分析教材文章，適時引用“中國女排精神”，選取文章片段開展實踐表演活動，調動學生的語言應用熱情，推動主題語境轉變，讓學生充分理解文章內容，在實踐中梳理文章結構框架，懂得“更高、更快、更強、更團結”是奧林匹克格言，更是“中國女排精神”的生動寫照。其次，教師要傳授高質量的閱讀方法，引導學生開展“尋詞找句”實踐活動，讓學生在閱讀中找出形容有益精神詞句，不斷提升學生的閱讀素養和理解能力。最后，教師可以根據學生找到的詞語，繪制與文章相關的思維導圖，清晰展現文章結構，讓學生在實踐中分析文章細節，找出有關“民族精神”“中國女排精神”內容，利用主題語境探究賦能閱讀教學，落實英語學科育人功能，讓學生的核心素養得到發展，形成良好的思維品質與文化意識。

結束語

在高中英語閱讀教學中開展主題語境探究活動，能夠充分調動學生的主觀學習能動性，構建有益于學生學習英語知識的良好環境，使之能夠在良好的氛圍中探究主題語境，深入理解重難點知識，養成正確的閱讀習慣，促進學科核心素養進一步發展。高中英語教師在閱讀教學環節引入不同的主題語境，指導學生掌握一定的閱讀策略與技巧，有利于提高閱讀效率，幫助其積累豐富的詞匯、語序、素材等，既能夠達到提質增效目標，又可以為學生的英語寫作奠定穩固基礎，提高學生的英語綜合學習水平。

參考文獻

[1]賴紅春.高中英語閱讀層級性問題設計研究[J].海外英語，2020（5）：46-47.

[2]王燕飛.淺談高中英語教學中閱讀策略的培養[J].海外英語，2020（6）：204-205.

[3]初廣賢.高中英語閱讀能力的提升方法探析[J].華夏教師，2020（2）：14-15.

[4]張展.探討英語學習活動觀在高中英語閱讀教學中的應用[J].英語廣場，2020（4）：117-118.

[5]施安琪，李琴，黃霞.基于語篇分析理論的高中英語閱讀教學調查與研究[J].內江科技，2020，41（8）：102-104.