“雙減”政策下，小學語文作業設計與閱讀指南策略研究

秦夢瑤

閱讀指南是當前小學語文教學重要的閱讀教學模式，對增加小學生的詞匯量和文化知識具有極大的幫助。而在“雙減”政策下，在減輕學生書面作業的同時，更加要提升學生對語文這門學科的語言運用能力。語言能力又分為四個級別，依次是認識語言、語言理解能力、語言表達水平和應用能力。雖然說漢字是母語，但小學生學習語文這門課程時，也需要有趣味性，才能讓小學語文成為學生能理解、易理解的課程。教師在設計小學語文作業時應因材施教，融入“繪畫”和“表演”的方式，打破傳統抄寫背誦的作業模式，加強學生在作業中的動手和參與能力，以此提高學生的語言運用能力。運用好語文閱讀指南與“聽說讀寫”相結合，更是小學語文教學有效的教學模式之一。

一、小學語文作業的設計意義

（一）傳統語文課堂書面作業占比大

對于剛上小學的低年級學生，自主能力較差，面對生字本抄寫總是苦不堪言。對這類語文作業，他們主動性不強，“雙減”政策中的相關規定也明確規定小學一、二年級不留書面家庭作業。而高年級段的學生，在學好課本內容的同時，更加要掌握課外閱讀和傳統文化知識。這就需要教師在設計語文作業時與生活聯系起來，設計出一些開放性有樂趣的作業，從而調動學生的積極性，以此達到提升語文能力的目的。

（二）作業目標不明確無法培養語言思維

在我國語文教學課堂上，教師的普遍教學方法是先教學生自主閱讀課文，再教學生不認識的漢字的拼音，課后作業一般就是背誦課文和抄寫枯燥的句子。對于語文課文和漢語言文化實際的深度講解，教師在教學中分配的時間并不多。學生無法真正地從作業中感受到學語文的作用，這意味著小學生有時候并沒有扎實基礎語文知識。如果小學語文作業設計中加入多元性繪本故事的復述，將能有效構建小學生的語文思維模式。學生可以通過圖畫線索和故事語境推斷漢字、成語的意思。與傳統語文課堂教學相比，學生將會發現這種繪本閱讀的語文教學模式更加簡單、更加實用，也更加有趣。學生能在這樣的教學之中提高對語言思維的培養，而這正是小學語文作業的目標之一。

二、“雙減”政策下，如何優化小學語文作業設計

（一）因材施教，突出作業的層次性

小學階段的孩子正處在融入社會集體活動中期，淺薄的閱歷和單純的內心讓他們對生活中的所見所聞都充滿好奇。教師精心的課前準備對于小學語文的教學是極為重要的，在“雙減”政策的背景下，教師要全方位立足學生的角度去思考作業內容。因為在小學教育的每個階段，每位學生的表現都是不一樣，教師要有針對性地了解每一位學生。不論學生成績好壞，教師都要了如指掌，針對各自擅長的領域因材施教。教師根據每位學生不同的特點對癥下藥，去安排相應合適的學習任務，層次性個性化的作業才能全面地促進每一位學生共同健康成長。

例如，在學習小學語文部編版二年級下冊課文單元中第一課古詩兩首《村居》和《詠柳》時，作業目標是能夠認識11個生字，會寫8個生字，可以正確流利地朗讀課文并且背誦。教師在課堂授課中，應觀察學生的識字程度，針對已經熟練掌握的學生，可以讓他熟讀成誦。而對認字和寫字都有些吃力的學生，教師應耐心地為他講解該字的含義和筆畫的書寫。在學生都掌握好基礎課堂知識后，教師可以分享關于春天的故事，讓學生之間互相講述詩句中春天的美景，從而加深學生體會課文本身的含義，打好牢固的文化知識功底。如果一味地把課后作業都規定必須抄寫多少，布置太多容易讓已經掌握的學生煩躁，也會讓本就覺得語文枯燥學不進去的學生產生恐懼心理。當然，低年級的小學生自主性并不強，需要教師設計一套多層次進步獎方案。比如，對生字認讀和書寫掌握扎實的這類學生，關注點應該在背誦和延伸的詞語掌握，但不意味著是完全丟掉鞏固基礎知識。而對抄寫和認字困難的學生，布置抄寫作業時規定好相應的時間內完成，完成的就可以得到一顆進步之星，累積到多少顆就可以像老師兌換一份小禮物。因材施教不是說拉開學生之間的差距，作為教師應該讓優秀的學生保持優秀狀態，讓進步慢的學生有自信變得更好。

（二）運用情境教學，突出作業的趣味性

從當前的語文教學現狀來看，傳統的教學模式經常是讓小學生對語文知識死記硬背，學生能把古詩詞、課文倒背如流，卻不能流暢地用自己的話講解這首詩歌或課文所蘊合的內在感情，這便是學生缺乏語文語言應用能力的表現。例如，班級里平時語文成績優異的學生，每次考試成績都能位列前茅，不管是拼音和古詩詞，作文都毫不遜色。但在一次校園演講比賽中，該學生的語言能力表達和他平時的語文考試成績形成了強烈的反差。在演講時毫無感情，有些詞語都講錯，反應遲鈍，甚至因為緊張把最簡單的“大家上午好”說成了“下午好”。而教師如果善于運用情境教學，不僅彌補了傳統語文教學中死記硬背的缺漏，還能以靈活多變的方式讓學生直觀地感受書本中的內容。

例如，在小學語文部編版二年級下冊的識字單元中的第四課《中國美食》課堂上，教師可以播放中國各地美食的圖片，吸引學生注意力。當然，僅僅如此依舊無法有效提升學生的語言運用能力。課堂上教師對學生識字閱讀有些難度的詞語加以合適的引導，比如“蒸餃”“炸醬面”。在課后作業的設計上，教師可以從繪畫和表演兩方面去突出識字的趣味性。因為大部分孩子都對畫畫感興趣，在平時的生活中就可以觀察到孩子總喜歡用繪畫的方式表達自己內心世界。從這點，我們就可以了解到畫畫很可能是學生表達內心情感的主要方式，教師可以以此方式來設計語文作業。而表演的運用，也是語文學習過程中一個非常重要的內容。對于小學生來說，表演可以讓他們更好地理解課文里的人物、動物或物件的形象特點，也能提高自己的語言表達能力。比如，《中國美食》這堂課的作業設計，可以讓學生在一張白紙上畫下自己家鄉的特色菜或者自己最喜歡的一道美食，并且組織好一段介紹的話。在第二天課堂上，教師可以讓學生現場表演還原他所畫的那道美食的做法，并描述一下味道，這些過程可以鍛煉學生的動手能力和參與能力，也能增強其他學生觀看的畫面感。學生在繪畫和表演的同時也進一步地加深對本堂課所教的內容，并且也調動了學生學習語文的積極性和表達欲。

三、小學閱讀指南與語文課程教學相結合的有效策略

（一）“聽說讀寫”的閱讀指南，擴展語文課程的多樣性

語文課堂和語文作業不應該局限于課本，而是應該從多方面進行授課。運用好小學閱讀指南“聽”“說”“讀”“寫”，這幾個角度，可以在很大程度上推動小學生對語文的學習激情。在落實好“雙減”政策后，讓學生從小學閱讀指南這四個角度進行學習，可以增強學生對語文文化的學習和認知。

閱讀指南中的“聽”，其實“聽”并沒有什么固定的要求。教師在實行的時候，一般可以從下面兩個方面開展：一方面，先可以在課堂上給學生多聽一聽課文的示范朗讀，尤其是多角色朗讀時，要讓學生仔細地聆聽每一個角色的口吻和流露出的情感，從中讓學生了解到該人物的性格特征，這樣可以更好地幫助學生感知和理解課文所描述的情節。另一方面，教師可以從小學閱讀指南中選出一些優秀的作品，讀給學生聽。教師可以多給學生講一些與語文學科相關的，不僅可以優化學生的語文素養，加強學生的語感，還可以促進學生更好地理解語文這門學科。

閱讀指南中的“說”，這一點可以很好地提高小學生的自信心。在“雙減”政策下，對于學生來說，減負并不是簡單地減輕作業負擔，更重要的是要讓學生心理健康成長。“說”是要真正地打開學生的內心，讓孩子自己主動愿意表達，比如，愿意把自己在學校學到的知識放學后跟父母分享，或者將自己喜歡的故事講給身邊的小伙伴聽。因此閱讀指南中的“說”首先是跟語文課文結合，教師可以在家庭作業中讓學生以講故事的形式跟自己的父母進行復述課堂所學的課文內容，這樣不僅讓學生學到的課本知識得到鞏固和強化，還能促進和家人之間的情感交流，從而增強學生自身的成就感。而教師也可以準備小學閱讀指南中一些開放性的文章，鼓勵學生在看完后大膽地思考然后講出自己對該文章的看法。在這樣的教學模式下，學生自主個人學習水平會加強，還能提高學生的文化綜合素養與語文表達能力。

閱讀指南中的“讀”，指的就是閱讀。語文水平的提升并不是一朝一夕就能完成的，是需要學生日積月累地堅持和實踐。“讀”不僅僅是閱讀小學語文課本，教師也可以利用小學閱讀指南加強學生的課外閱讀和積累。其中課外閱讀內容上，就可以讓學生隨機選擇。

閱讀指南中的“寫”，并不是指枯燥地抄寫好詞好段或者課文，而是教師引導學生在學完課本內容后，比如古詩詞，寫一段自己的感想。教師也可以鼓勵學生在閱讀完小學閱讀指南中的作品后，寫一些讀后感，甚至對于文筆好，有文字功底，想嘗試的學生，更可以讓他們自己動筆寫下自己的作品去參賽，這些都可以鍛煉孩子的寫作能力，也能提高寫作的自信心。

（二）利用小學閱讀指南轉變語文課堂教學理念

就小學語文課堂教學而言，作為語文教師，轉變自己的教學觀念是非常重要的。隨著小學閱讀指南的不斷深入語文課堂，教師在語文作業的設計和實施上應該盡可能多給學生自我成長空間，激發學生的自主學習能力，讓他們在語文這門學科上不斷地探索、表達、分享和實踐。讓學生能從轉變的課程中體驗到與以往語文課程不一樣的上課體驗，對于提高小學生語文閱讀理解能力是有非常大的幫助的。

例如，在小學語文部編版二年級下冊的識字單元中的《長大以后做什么》口語交際拓展課堂中，書中要求是問學生長大后做什么并說明理由。其實這個問題是孩子被從小問到大的，作為語文教師可以先讓學生清楚地表達自己的想法，并且通過學生所說的職業特點，可以詢問他如果未來要做這份工作，那他需要掌握什么知識和技能，現在的他是不是就可以開始認真準備起來。整個過程中教師需要對學生加以鼓勵，因為教學重點是在于教師能否引導學生主動學習、表達和思考，然后為自己的目標努力。

結束語

語文雖然是小學生在幼兒園就接觸的一門課，但在有效落實“雙減”政策的同時，想要調動學生的自主學習興趣，是學校和教師的重大挑戰。教師是一個重儀式感和責任感的職業，作為語文教師，要打破“應試教育焦慮”這關，抓好“日常監督”這關，堅決把“雙減”這項工作落實到每一個學生身上。因此在小學語文教學中教師需要不斷革新教育教學方法和模式，優化好小學語文作業設計，將“聽說讀寫”的小學閱讀指南這些先進的教學方法合理運用到小學語文的教學中。如此，才能真正激發學生語言學習的天賦，學好語文這門學科。