初中道德與法治教學提升策略之我見

王彥峰

德育在初中教學體系中占有重要的地位，對于學生的發展、“三觀”的塑造起到了關鍵性作用，其中道德與法治這門課程在德育中占有著重中之重的地位。翻開道德與法治的課本，學生可以領略到青春的美麗、生命的意義、同學間的友誼、父母的關心愛護、法治天地的嚴謹肅穆……如此種種，包羅萬象地涵蓋了學生成長的方方面面，給學生以生活的啟迪，為學生的人生之路指引方向。因此，提升這門課的教學效果是每一位道德與法治教師的責任與義務。

作為道德與法治教師，需要在課堂上激發學生的熱情與興趣，提升教學的質量與效果，使道德與法治的書本知識真正深入到學生生活的每一個角落。本文將基于課堂生活化、教學互動化、同學互助化這三大策略，闡述如何提升初中道德與法治的教學效果。

一、促進課堂生活化

在初中道德與法治的教學上，不少教師都存在著照本宣科的問題，認為講好一堂課就是把所有課本上的知識都“填鴨式”地塞給學生，全然忽略了初中生的年齡特點，導致課堂學習效果不佳。初中生正處于自我意識初步發展的階段，認知水平有了明顯提高，課本上的“死”知識已經無法提起他們的興趣，對他們毫無吸引力。這時就需要教師打破傳統的教學方法，順應初中生的年齡特點，進行教學改革，讓“死”知識“活”起來，讓課本與生活息息相關，從而調動他們的積極性與課堂參與率。

教師可以將課本知識與實際生活相結合，讓學生學習掌握知識的同時，能聯系自己的實際生活，使教科書上的情境生活化、真實化。例如：在帶領學生學習《中學時代》這一課的相關內容時，教師可以讓學生說一說自己剛剛步入初中校園時的心情與想法：對于初中生活有什么期待？覺得初中生活應該如何度過？初中與小學有什么不同？初中生活與你想象中的有何不同？教師通過這一系列的問題引入課題，讓學生積極踴躍地回答引發思考，調動課堂氣氛。這樣，在學習這一課程的相關內容時，學生就會將知識聯系到自己的實際生活，從而可以更快地消化吸收。

教師可以創設情境、設計問題，進行情境化教學。很多學生雖然學到了知識，但是在實際生活中依然不會應用，這就是課本知識與現實生活脫節所產生的結果。教師應該從學生的實際生活設計情境和問題，引發學生的思考與共鳴。例如：在教學《友誼與成長》這節課時，亮亮（化名）同學進入初中之后的交友難題值得所有學生重視與討論，不少學生也在交友方面存在著類似問題，因此，教師不妨讓學生集思廣益，幫助亮亮解決交友的難題，在生活化的情境中解決問題，在這之后，學生如果遇到了此類問題，可以從所學的知識中找到解決的方案。

教師可以布置一些創新型作業，調動和激發學生的學習興趣。有一些教師在布置作業時存在著墨守成規的問題，一味地要求學生抄寫知識點，很多學生抄了一遍又一遍卻根本沒有入腦、入心，造成了事倍功半的效果。創新型作業可以大大提升學生的學習效率。例如：教師可以讓學生分組為所學的知識編排情景短劇，讓學生依照自己的喜好分組，從課本中挑選自己喜歡的單元，運用所選單元里的知識重點，演出一部生動的短劇。學生根據自己日常生活中出現的問題自行創作、編排，不僅切實感受到書本知識在生活中的映照與應用，而且加深了對知識的理解。

道德與法治是一門旨在幫助學生樹立正確“三觀”的課程，所有知識都應該與實際生活相結合，課本中的真善美不能只落在紙上，更應當印在學生的心中。

二、推進教學互動化

在初中道德與法治的教學問題上，不少教師都認為初中生“不好管不聽話”，因此不允許學生積極發言，造成課堂形式刻板單一的情況：教師站在講臺上講，學生坐在講臺下聽，心中倍覺枯燥無味。這種做法不僅會造成課堂效率低下，而且會在一定程度上打擊學生的學習積極性，學生的“奇思妙想”創新思維被抑制或束縛，學習自主性被大大打壓，他們無法發現課程的樂趣，自然也不愿意用心去學。為了提高道德與法治課程的課堂效率，教師應把高高在上的自己“降”下來，打破“一言堂”的教學模式，把學生的課堂還給學生，教師應善于運用多樣的教學模式，推動教學互動化，讓學生有參與感。

教師可以根據課程內容組織辯論賽。例如：在學習《網上交友新時空》內容時，教師可以提出一個問題——“網絡交友的利與弊”。把學生分為正反雙方，讓他們先進行小組討論，然后再展開辯論。學生們此時會集思廣益，有的說：“網絡交友更方便快捷，即使朋友遠在千里之外，也可以通過網絡聯系，不用再寫信或飛鴿傳書。”有的說：“網絡交友有危險性，你根本不知道對方是好人還是壞人。”學生通力合作、博采眾長，一節課下來，每一個學生都樂在其中，既表達了自己的想法，也將網絡交友的利與弊銘記在心中。

教師可以布置預習作業，讓學生們在課前搜索與課程知識相關的名人故事，甚至自己或者身邊人的故事。在學習《生命可以永恒嗎》這一課時，學生紛紛分享了自己找到的小故事，并交流體會：“生命很寶貴，只有一次，有些人卻因為一時的失意就放棄了自己的生命。”一個個小故事傳遞著學生對生命的認識與看法。他們意識到了應該對生命心存敬畏，不僅容易理解課本的內容，而且在與老師的互動中增加了課堂的參與率。

在推動教學互動化的過程中，教師要做到“張弛有度”。有些學生在回答問題的過程中容易思維發散，越說越天馬行空，甚至講到了與課堂內容無關的故事卻依然滔滔不絕，這時，作為教師要及時提醒學生“回歸主題”，不能放任學生“跑題”下去。推動課堂互動化雖然好，但是課堂紀律也不能因此變得混亂，教師要在學生討論或發言的時候管理好課堂紀律，同時要求學生做到張弛有度，能放能收。

在素質教育的大背景下，推動互動化有利于提高學生的學習興趣，激發創新能力，提高教學效果，同時在學生與教師的一問一答和你來我往中，升華了師生間的情感。

三、增進學生互助化

班集體是一個大家庭，少了誰也不行，沒有一個學生在班集體之中是一個孤島。然而，一節課堂上往往有幾十個學生，但只有一個老師，很多時候難以做到面面俱到。比如，在道德與法治這種需要學生積極互動、回答問題的課堂上，大多數學生都會踴躍舉手回答問題，可是少部分學生因為性格內向或其他原因不善于發言，老師往往會忽略這類學生，使其成為了課堂上的“邊緣人物”。基于此，增進學生互助化，實施小組制有利于增加每一個學生的課堂參與度，做到“一個也不落”。

教師可以將班級里的同學分為幾組，一般是4到6人為一個小組，由小組成員選出一個組長，管理整個小組。原本分散在班級各個角落之中“各自為戰”的學生，這下子劃分在多個組內統一管理，不僅老師的管理任務會輕松很多，而且避免了課堂教學中顧此失彼的情況。在每節課開始之前，教師可以以小組為單位布置作業，由小組組長分工，決定誰來搜集資料，誰來制作PPT，這樣每一節課的每一個環節，所有學生都有參與感。

青青（化名）曾經是班上一個內向的學生，經常被其他學生所“遺忘”，自從劃分了學習小組后，同學們在與青青的合作交流之中發現她不僅善解人意，而且心思細膩、做事認真，贏得了所有人的喜愛。由于每次劃分小組時，大家都愿意和青青一組，青青收獲了更多的友誼，人也變得開朗大方起來，上課舉手回答的問題越來越多，臉上的笑容也越來越燦爛。

小組合作、同學互助，不僅方便了教師管理，而且方便在課堂上增加每一個學生的參與感，打開內向學生的心門。此外，教師應多開展一些小組互動性強的活動，增進學生間的情誼。

立德樹人是每一位教師都應該恪守和踐行的初心。道德與法治的教學給學生的心中埋下了善良的種子，作為這門課的授課教師肩上的責任重大。因此，改革教學方式、推動教學效果提升是每一個教師的責任和義務。教學不僅要教學生知識，更要在教學過程中幫助學生樹立向善向美的美好品德。

（徐德明）