核心素養培養下高中地理課堂策略探析

錢麗娟

摘 要：新時代背景下，高中學生綜合素質培養的呼聲不斷高漲，特別是以高中地理為代表的課程體系建設中，越來越多的研究人員呼吁關注學生的核心素養，強化對學生多元能力的培養活動。但是，在當前的高中地理課堂中，很多地理教師對學生的地理核心素養的培養還不夠關注，仍存在教學觀念不正確、教學意識不積極、教學方法不創新、教學策略不科學等一系列問題，面對這些問題，地理教師需要銳意創新，大膽變革，以核心素養培養為目標，穩步推進高中地理課堂教學活動，切實完善高中地理課程體系，優化高中地理課堂的發展路徑。本文基于高中地理課堂的實際發展狀況，不斷剖析高中地理課堂存在的問題，并探索了切實可行的高中地理課堂策略，以此為高中地理課程的完善發展奠定基礎。

關鍵詞：核心素養;高中;地理;課堂

一、價值性——注重核心素養培養的重要價值

我國的高中地理課堂教學穩步發展，雖然取得了巨大的成績，但也暴露了一定的問題，尤其是在人才培養方面，雖然很多高中學生掌握了扎實的地理基礎知識，但是缺乏地理綜合素質與核心素養，沒有獨立的地理學習思維，缺乏地理空間觀念，這些不利于高質量地理專業人才的培養與發展。為此，基于核心素養的培養目標優化，高中地理課堂教學具有迫切性與價值性。

一方面，在高中地理課堂教學中全面培養學生的核心素養契合高中學生的學習發展需求。當代社會所需要的地理人才更加傾向于專業化、多元化，其不僅需要具備扎實的地理專業知識，還需要具備地理空間思維觀念、地理學習邏輯、地理核心素養，需要對地理知識具有具象化、實質化、整體化的架構能力，而高中階段是全面培養學生地理核心素養的重要時期，也是關鍵時期，因此，以高中地理課堂教學為基礎不斷培養學生的地理核心素養具有重要價值與關鍵意義。

另一方面，核心素養是重要的思維品質、學科觀念、核心能力的綜合產物，是價值引領、思維啟迪、品格塑造的必經之路。在高中地理課堂教學中融入核心素養培養，有助于提高高中學生的地理學科綜合能力，提升高中地理課堂教學質量，構建科學合理、多元優化的高中地理課堂教學體系。面對高中地理課堂的教學需求，地理教師需要遵循深入化、主動化、創新化的教學原則，在教學實踐中不斷培養高中學生的地理核心素養，營造優質的高中地理教學氛圍，引導學生開展豐富多樣的地理深度學習活動，以此優化高中地理課堂教學空間，完善高中地理課堂教學機制。

二、問題性——高中地理課堂存在的現實問題

當前，高中地理課堂教學在培養學生的核心素養方面還存在一定的問題，這些問題主要體現在核心素養培養觀念未建立、核心素養培養方法不創新、核心素養培養力度不夠大三個方面，這些問題都制約了高中地理課堂教學的持續性發展，不利于科學有效的高中地理核心素養培養機制的構建。

（一）核心素養培養觀念未建立

在高中地理課堂教學中，目前很多地理教師還沒有確立培養學生地理核心素養的觀念，沒有意識到地理空間思維、地理核心能力、地理核心知識的培養價值，他們仍舊堅持傳統的高中地理課堂教學思維，沒有從改革創新的角度出發，優化高中地理課堂教學體系，完善高中地理課堂教學觀念，樹立地理核心素養的培養機制，這些因素都制約了高中地理課堂教學的實踐發展。

（二）核心素養培養方法不創新

雖然部分教師意識到核心素養培養的關鍵價值，但是他們所采用的核心素養培養方法不夠創新，仍停留在以往的教學模式上，難以有效激發高中學生對地理核心知識的學習興趣，提高學生的地理核心能力。可以說，沒有科學方法的支持，高中地理課堂的核心素養培養體系難以確立起來。

（三）核心素養培養力度不夠大

很多地理教師雖然開展了一系列核心素養培養活動，注重引導學生對地理知識開展深入思考，但是，地理課堂的核心素養培養力度仍然不大，難以滿足高中學生地理核心素養的培養要求。唯有繼續加大核心素養的培養力度，嚴格遵循核心素養的培養要求，才可以全面提升高中學生的地理核心素養，切實提高高中地理課堂的教學質量。

三、有效性——優化高中地理課堂的教學策略

面對高中地理課堂教學存在的問題，地理教師需要反思自身，聚焦問題所在，大膽創新，制訂切實可行的培養方案，積極探索高中地理課堂教學策略，從建立核心素養培養觀念、創新核心素養培養方法、提升核心素養培養力度三個方面入手，不斷完善高中地理課堂教學體系，培養學生的地理綜合素質與空間思維，健全高中地理核心素養的培養機制。

（一）建立核心素養培養觀念

在核心素養培養的大背景下，只有建立與時俱進、堅定牢固的培養觀念，才能夠全面推動高中地理核心素養培養體系的建立與發展。首先，高中地理教師需要遵循核心素養的培養要求，確立核心素養的培養目標，完善自身的地理課堂教學觀念，秉持創新變革、與時俱進的教學態度，積極學習，了解最新、最前沿的核心素養培養理論、培養方法、培養措施，以此為基礎，更新、完善、優化高中地理課堂教學模式，將核心素養培養觀念貫徹到底。其次，地理教師需要依據自身的教學實踐活動，定期開展教學反思、教學回顧，針對高中地理課堂教學中存在的實際問題，以及不利于培養學生地理核心素養的教學模式進行正確評價與嚴格反思，從查漏補缺的角度入手，全面優化高中地理課堂教學，設計更為新穎、生動、科學、合理的地理核心素養培養模式，以此優化高中地理教學體系。地理教師要依據高中學生的地理學習需求，基于核心素養的培養要求，積極探索適合學生的地理教學模式，打造高中地理課程的深度教學課堂，營造優質的高中地理課堂教學氛圍，鼓勵學生對地理問題的深入思考。最后，地理教師要合理設計高中地理課程，確保教學設計具有規范性、合理性、靈活性。教師可以事先開展地理課程教學的調研活動，針對學生關心的地理教學問題與缺失的地理核心素養進行全面調查分析，完善高中地理課堂教學設計，制訂切實可行的高中地理課堂教學計劃，完成核心素養培養的教學目標，優化高中地理課堂教學體系，提升高中地理課堂教學質量。

（二）創新核心素養培養方法

優化核心素養培養模式，創新核心素養培養方法，是完善高中地理課堂教學的必經之路。地理教師要從教學設計、教學方法等多個方面開拓創新，立足于地理課堂教學知識，從學生關心的地理知識、地理學習問題入手，設計更為生動、有趣、互動的教學方法，遵循循序漸進的發展原則，穩步推進高中地理課堂教學活動。第一，地理知識來源于生活，也要應用到生活實踐中，這有助于培養學生的生活素養與地理空間思維。在高中地理教學中，多數知識點抽象性較強，理解難度較大，導致學生在地理學習中會感到困難，部分學生還會對地理學習失去信心[1]。為此，教師可以在課堂教學中引用生活案例，以生活中的真實案例為切入點，引入地理課程知識，這樣既可以增強高中地理課堂教學的生動性與有趣性，有效激發學生對高中地理教學知識的學習興趣與思考欲望，也可以在教學案例中培養學生的地理空間思維，引導學生掌握地理核心知識，塑造學生的地理深度學習意識，將學生的關注點聚焦到生活實踐中的地理問題上，以此培養學生正確、全面、統一的地理觀。地理教師應該注重營造生活化、趣味化的教學課堂，將地理知識延伸到生活實踐領域，讓地理課堂充滿生活氣息，以此拉近高中學生與地理課程的心理距離，激發學生對高中地理課程知識的探究興趣。為激發學生的學習興趣，保證學生對理論知識的充分吸收，為學生的地理實踐奠定基礎，教師可以進行情境教學，將較為復雜抽象的地理知識與學生的實際生活相結合，創設出更為具象化、簡單化、趣味化、生活化的教學情境，降低學生理解難度，激發學生學習興趣，同步鍛煉學生的理解能力、知識運用能力[2]。第二，地理教師可以在課程教學前布置一些生活類作業，引導學生圍繞地理課程知識開展生活實踐調研，確保學生對地理知識的深入思考，以此提高學生的地理問題探究能力、解決能力，塑造學生的地理核心思維與核心能力。同時，在地理教學中，教師可利用情境教學將學生無法理解、生活中無法直接觀察、抽象性較強的知識點進行具象化處理，讓地理知識的抽象性不再成為學生的學習阻礙[3]。第三，多媒體教學具有較強的靈活性，豐富的教學資源能為地理教學提供支持[4]。在課堂教學中，地理教師要基于多媒體教學，全面優化高中地理課堂教學方法，積極運用信息化教學模式、翻轉課堂教學模式、微課教學模式等，從實踐出發合理評估這些教學模式的應用效果與實際作用，選擇適合培養學生核心素養的教學模式，應用更加有助于塑造學生地理思維，激發學生地理學習興趣，提高學生地理核心能力的教學方法，以此創新高中地理課程的教學方法，提升教學方法的科學性與有效性。

（三）提升核心素養培養力度

想要全面培養學生的地理核心素養，依賴于當前的培養力度是不夠的，還需要聚焦核心素養的培養目標，有效提升核心素養培養力度，加快核心素養的培養進程，將核心素養的培養融入高中地理課堂教學中[5]。地理教師應該遵循地理核心素養的培養要求，從多個方面入手，激發學生對地理知識的深度學習興趣，引導學生認識到地理知識學習的關鍵性，積極運用主動化、互動化的教學模式，以此營造人人參與、人人互動的高中地理課堂教學環境。在教學環節中，地理教師要做好引導者、督促者、互動者的角色，多多鼓勵學生、激發學生、引領學生，促進學生的地理知識自主學習活動、探究學習活動、合作學習活動，督促學生針對地理教學知識開展深入思考與廣泛研究，引領學生感受地理知識學習、地理問題探究的樂趣，從而塑造更為活躍、生動、有趣、深入的高中地理課堂教學體系。在師生互動環節中，地理教師可以與學生一起思考地理知識的學習切入點，挖掘地理知識的學習難點，探究地理知識的焦點問題，積累更加有效、科學、合理的學習方法，以此加深學生的地理課程學習深度，引導學生對地理課堂的廣泛參與，促進高中地理課堂教學的有效發展。

地理教師要關注學生的地理思維、核心能力、學科品質的發展，以此暢通高中地理課堂教學的發展路徑，提升學生的地理核心素養。在教學環節中教師可以融入地理教學工具，例如地球儀、地理模型、地圖等，立足于這些教學工具，不斷培養學生的地理空間思維，引導學生借助想象力，通過立體地理圖像建構地理圖形，形成地理空間思維。地理教師要引導學生多參與、多體驗、多思考，督促學生在掌握了一定的地理課程知識后，不斷建構地理圖像，完成對地理知識的理解、掌握與應用，促使學生實現對地理知識的思維轉化與能力轉化，從而加大高中地理課堂教學的核心素養培養力度。與此同時，地理教師需要時時刻刻在地理教學中滲透對學生核心素養的培養，遵循高效化、人性化、合理化原則，創設更為生動、有趣、科學的高中地理課堂，充分激發學生對地理知識的深入學習興趣，督促學生掌握更多的地理課程知識，并學會融會貫通，應用到生活實踐中，以此培養學生的地理空間思維，提高學生的地理核心能力，促使學生形成正確的地理觀與學科品質。地理教師要合理運用合作學習模式、案例分析方法、實踐教學模式等，科學融入新媒體教學技術，針對傳統教學模式進行創新變革，關注學生地理空間思維、地理核心能力、地理學科品質的培養發展，以此提升地理核心素養的培養力度，切實構建起以核心素養培養為核心的高中地理課堂教學體系[6]。唯有如此，才可以真正實現高中地理課堂教學的有效發展，促進學生地理核心素養的全面培養。

結束語

高中地理課堂教學中注重核心素養的培養具有重要價值，可以契合高中學生的學習發展需求，有助于實現地理課程的價值引領、思維啟迪、品格塑造。然而，當前的高中地理課堂教學仍然存在核心素養培養觀念未建立、核心素養培養方法不創新、核心素養培養力度不夠大的問題。為此，需要從有效性出發，切實建立核心素養培養觀念，創新核心素養培養方法，加大核心素養培養力度，打造高中地理課程的深度教學課堂，營造優質的地理課程教學環境，促進高中地理課堂教學的有效發展。

參考文獻

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[3]李春風.時事熱點在高中地理教學中的應用研究[D].西安：陜西師范大學，2016.

[4]徐晨，李小妹.基于地理核心素養的地理景觀類知識教學策略[J].現代中小學教育，2020，36（7）：44-46.

[5]人民教育出版社課程教材研究所.普通高中教科書地理必修第二冊[M].北京：人民教育出版社，2019：456-478.

[6]陸文博.例談高中地理跨學科教學：以“地域文化與城鎮景觀”為例[J].地理教學，2020，8（24）：37-39.