鄉村振興背景下大數據支持鄉土陶藝人才培養的應用

易曉榮

摘要：文章從尋求資源優勢、開發課程資源、培養實踐能力、人才培養的完整性、打破利益性格局、創造培訓模式這六個方面探究了鄉村振興背景下大數據支持鄉土陶藝人才培養的應用策略。

關鍵詞：鄉村振興? 大數據? 陶藝人才

我國的鄉土文化是一種帶有濃厚中國色彩的文化，能有效豐富陶瓷工藝品的中國鄉土色彩。要想將大數據應用于鄉土陶藝人才培養過程中，學校可采用產學研合作的教學模式，構建學科交叉的實訓模式，有效實現課堂教學與實踐操作訓練的結合。同時，要想培養鄉土陶藝人才，學校應重視挖掘鄉土文化，打開藝術生命的大格局，培養出高級的應用型陶藝人才。

一、鄉村振興背景下應用大數據的思維分析

學校將大數據技術運用在鄉土陶藝人才的培養中，可以讓更多人看到鄉土文化，大大提高了人才培養的效率和質量，有效促進了鄉村振興。

在鄉村振興背景下，大數據支持鄉土陶藝人才培養的應用有以下四個方面的表現。

第一，整體性的思維模式。大數據的應用理念是整體比局部更優質，在網絡的幫助下收集數據，并對數據進行封裝，便于處理和分析，且獲取的數據有更強的整體性，更容易實現鄉村振興數據的整體性分析，從而為培養陶藝人才的效果評估提供完整的樣本數據，盡可能準確地反映在鄉村振興工作中，進而更好地把握人才培養現狀。

第二，多樣性的思維模式。大數據的應用理念是多樣化優于單一化，在收集、分析和處理數據上表現出了超強的能力，能有效處理形狀不同、結構不同的數據。因此，學校可使用大數據有效處理陶藝人才培養的多結構、多形狀數據。

第三，開放包容的態度。大數據倡導共同構建共享空間，對信息的使用能打破時空的界限，有效消除數據障礙，促進數據資源的共享。同時，在開放性強的數據環境中，鄉村振興績效評估者可以分享數據資源，并成功建立共享的數據資源庫，盡可能地獲得科學準確的評估結果。

第四，對變化的動態思考。培養陶藝人才產生的動態思想大致可分為兩種：第一種，大數據的使用能實時監控主題、受訓者、陶瓷工藝品，從而形成數據動態分析信息;第二種，基于可視化技術動態顯示對數據信息的處理結果，有利于陶瓷工藝工作者做出合理有效的決策。

二、大數據支持鄉土陶藝人才培養的應用

（一）尋求資源優勢，打好人才培養基礎

當前，學校與專業的陶瓷工藝企業合作，形成了校企合作的陶瓷工藝教學資源，部分教學資源以具體項目的形式呈現，踐行理論與實踐相結合的教學理念，實現對校內和校外教育環境、資源的充分利用。在培養鄉土陶藝人才的教育事業中，學校應在教學中融入地方文化，企業則幫助學生獲得直接經驗，并通過大數據，將二者整合起來，方便學生學習、練習和復習。在課程教學環節，教師可以引導學生制作陶瓷工藝產品，除了成品外，還可以讓學生編寫有關制作過程的說明書和圖紙，并鼓勵學生積極向企業投稿，如果作品被企業采納并正式生產，不但能調動學生的學習積極性，而且能讓學生獲得實質性的獎勵，真正實現工學結合。

在培養鄉土陶藝人才的過程中，學校應深化校企合作，發揮鄉土陶瓷工藝項目的驅動作用，提高鄉土陶藝人才的培養水平。同時，鄉土陶瓷工藝項目能有效豐富學校的教學資源，讓學生了解和掌握整套陶瓷制作工藝技術流程。此外，學校可以和當地的人民政府簽訂精準幫扶項目的協議，申報鄉土陶瓷工藝專業，開設“非物質文化遺產”講堂，建成“非物質文化遺產”工坊。

（二）開發鄉土陶瓷工藝課程資源

培養鄉土陶藝人才，學校需做好鄉土陶瓷工藝課程資源的開發工作，分別是目標定位和內容設計。

就目標定位而言，第一，開發鄉土文化資源，讓學生有機會接觸到民間藝術，促進學生認同民間藝術。第二，學生需要學習陶瓷工藝的基礎知識，掌握一些基本技能，通過不斷學習逐漸對祖國和家鄉產生熱愛之情。第三，培養學生的想象力、創造力，鍛煉其觀察力，如教師可借鑒宜興紫砂、惠山泥人等藝術形式。

就內容設計而言，第一，教師可以從陶瓷工藝的背景和發展的歷史出發，帶領學生參觀陶瓷博物館。第二，教師可以帶領學生考察走訪民間藝人，從民間收集與陶瓷工藝有關的傳說和故事。第三，教師可以向學生介紹陶瓷工藝知識，包含材質、設備、生產過程、制作的技巧和技法、陶瓷工藝的各個工藝流派;第四，教師可以讓學生參與制作陶瓷工藝的實踐活動，經歷臨摹、實踐和創意三個階段。學生直接觸摸到陶土，可以感受到陶瓷工藝的泥性，并學習、臨摹大師的作品，真正提高陶瓷工藝水平。

人類的智慧能通過雙手來展現，而陶瓷工藝品就是人類智慧的結晶，即通過十個手指之間的合作和運動，制作出一件精美的陶瓷工藝品。在制作過程中，不但有益于人腦的發展，還能將人的真實情感和內心聲音融為一體，是一種表達思想的有效方式，可以促進人類開發自身潛能。

在講授“陶土世界”一課時，教師可以先讓學生觀察和欣賞中國古代陶瓷的圖片，并借助多媒體播放相關的視頻，讓學生仿佛置身于“線上陶瓷博物館”，面對面地在“參觀”中國古代陶瓷展。同時，教師可以鼓勵學生充分運用觀看視頻后收獲的靈感，結合中國古代陶瓷中運用到的元素，用陶條、陶片和陶球裝飾工藝品。教師還可以讓學生相互討論“如何通過摩擦制作出細泥條”然后進入研究和嘗試環節。這樣一來，學生可以發現摩擦陶泥棒的正確方法，并能使用不同的方法制作陶瓷工藝品。

在培訓課程的實施過程中，一些學生在認知上出現了錯誤，認為民間藝術是“不時尚的”藝術，是“老土的”藝術，遠離現代生活。但事實上，保持我國的鄉土文化是非常重要的，所以在培訓過程中，教師必須重視鄉土文化的融入，弘揚中國文化，助力鄉村振興。

（三）培養鄉土陶藝人才的實踐能力

在鄉村振興背景下，教師借助大數據培養鄉土陶藝人才需要重視實踐，創造豐富的教學形式，讓學生有機會走進紫砂工藝廠、紫砂博物館、泥人館、泥人廠，與一線的陶瓷工藝師直接對話。同時，教師可以運用豐富的教學形式，使學生有更多的機會接觸我國燦爛的傳統文化，不斷開闊視野。

在講授“會說話的石頭”一課時，由于現有的教學條件不允許學生直接在石頭上雕刻，所以教師可以相應地調整教學設計。如教師可以帶領學生前往泥人館參觀，讓學生接觸吳文化的雕刻作品。同時，教師可以為學生布置制作富有“吳文化”的陶瓷工藝作品的作業，可以是熟悉的歷史人物，也可以是帶有“吳文化”色彩的物品。教師還可以向學生提供陶瓷工藝作品的素材，介紹江陰著名作家胡山源的《江陰好》，引出陶瓷工藝作品的創作素材。在制作陶瓷工藝作品的過程中，學生通過積極思考，結合掌握的“吳文化”元素，能將陶瓷工藝作品塑造得惟妙惟肖、形象生動，充分地表達自身對優秀傳統文化的感觸。

（四）對人才的培養體現完整性

傳統的陶瓷工藝觀念只是將陶瓷工藝視為造型設計，在教學環節中也有所體現，這就導致培養出的陶藝人才技能單一，綜合素質不高。因此，在培養鄉土陶藝人才的工作中，教師應勇于打破傳統觀念的束縛，摒棄對陶瓷工藝的錯誤理解。

陶瓷工藝是一種有較強綜合性的藝術，學生學習陶瓷工藝知識，需掌握的內容不僅有造型和設計，還要了解陶瓷工藝作品的瓷土構成，掌握陶瓷工藝成型方面的知識。當學生能綜合掌握陶瓷工藝知識和技能時，就能順利制作陶瓷工藝作品。

陶瓷工藝是一門整體性較強的藝術，教師不能將陶瓷工藝技術分割成不同的模塊，因為獨立的模塊不利于陶瓷工藝的傳承和發揚，會削弱陶藝人才培養的有效性。

總之，要想培養具備綜合能力的陶藝人才，教師應確保陶瓷工藝知識內容是一個整體，實現對鄉土陶藝人才的有效培養。同時，培養陶藝人才應體現統籌兼顧的原則，所以教師應為學生提供一個完整的陶瓷工藝制作環境，使學生在掌握一項陶瓷工藝技能后，能快速過渡到下一項陶瓷工藝技能的學習，建立完善的培養計劃。

（五）打破陶藝人才培養的利益性格局

教師應積極打造“大軟件”的概念，讓學生將陶瓷工藝作為一門藝術來學習。要想在陶瓷工藝研究中讓學生感受到陶瓷藝術的魅力，教師必須拋棄雜念和利益，真正了解陶瓷藝術，并借助“大軟件”的概念，消除學生學習陶瓷工藝的功利性因素，讓學生在接觸陶瓷工藝的同時，更好地感知陶瓷工藝的美感，進而產生藝術層面的認知。在評價學生的陶瓷工藝作品時，教師除了要從陶瓷造型、釉色等方面客觀評估，還應關注陶瓷工藝作品中是否有藝術生命力、感染力。

陶瓷工藝品在某種意義上代表著自然和現實。教師應對陶瓷工藝品的藝術元素進行重新排序和組合，進一步展示藝術作品深層次的含義。在日常教學活動中，要想讓學生掌握陶瓷工藝的相關知識，教師不能讓學生死記硬背，而是要讓學生把陶瓷工藝視為有生命的藝術活動。從藝術萌芽到最終成長成熟，是直擊人心靈的藝術，讓人久久不能忘懷。陶瓷工藝作品往往有深層次的內涵，學生學習陶瓷工藝藝術，會對陶瓷藝術產生深刻了解，進而獲得整體性的藝術感。

（六）創造革命性的跨學科交叉培訓模式

傳統的工程培訓的教學模塊過于復雜，獨立的教學不能協調各個模塊，導致各個模塊相互之間無溝通、滲透性不佳、形式主義嚴重，缺乏趣味性。改革后的跨學科交叉培訓，能更好地協調陶瓷工藝的技能轉變，讓學生學習的理論知識來源于實踐，實現技術知識相互之間的滲透。同時，與多工藝陶瓷實踐培訓的交集與實踐教學，能將傳統的冶金實踐向弱電和強電、機械與電工有機結合，真正實現了多學科的知識交叉。

將陶瓷造型工藝選修課與實訓課程相結合，兩者能相互促進，相互補充。新的培訓模式包含的內容有：第一，以文化與工程的集合為依據，構建點線面培訓模式。第二，文化藝術與工程實踐的組合，為教育、科學、藝術與深度教育法的結合提供實踐型任務案例，建立的多學科交叉培訓模式體現了中國古代陶瓷藝術與現代工程技術碰撞的特征，構建的點線面教育模式具備立體化特征，有效發揮了陶瓷工藝的優點。

在鄉村振興背景下，應用大數據的思維包括整體性革新思維、開放思維、動態變化思維和多樣性思維。因此，在鄉土陶藝人才培養中應用大數據技術，教師需尋求資源優勢，打好人才培養的基礎，開發鄉土陶瓷工藝課程資源，并通過大數據處理和共享資源，豐富陶瓷工藝人的藝術生命力。

參考文獻：

[1]方娟.創新創業教育融入人才培養全過程的研究與實踐——以現代陶藝專業為例[J].現代職業教育，2020（45）.

※本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“鄉村振興背景下大數據支持鄉土陶藝人才培養的應用研究”的研究成果，課題編號：D/2021/03/166。

（作者單位：江蘇省陶都中等專業學校）