小學語文單元整體教學策略

孫敏亞

傳統小學語文教學課堂氛圍較枯燥，教學效率偏低，不利于學生快速掌握知識，而運用單元整體教學可以改變這一教學現狀。它能幫學生梳理語文知識，健全學生的知識體系。為提高小學語文教學有效性，教師應該結合教學內容，根據學生特點及能力，科學制定單元整體教學辦法，保證學生能自主融入教學活動中，對語文學習越來越感興趣。

一、小學語文單元整體教學策略應用必要性

（一）可以做到觸類旁通

在小學語文教學中，學生如若碰到過于煩瑣的知識點，常常會存在記憶困難的情況，在學習完知識點后很快會忘記，這不僅導致學習質量無法提升，還阻礙了學生整體語文水平的提高。為有效解決這一問題，教師在教學階段可以加強對單元整體教學方式的運用，將語文課本中細碎的知識點、閱讀片段串聯起來，保證提高學生學習能力時更有針對性。教師通過單元整體教學，將相同主題融合起來，學生能有側重點地學習語文知識，熟練掌握文章的寫作方式、表達手法等，輔助學生分析閱讀中的相同和不同之處。通過比較和聯想，學生可以快速深化知識點，加強學生的記憶力，拓寬開闊學生眼界，讓學生在思考和研究中提高語文水平。并且，教師運用單元整體教學，能使學生反復學習同一類型的課文，深層次理解課文，并在前幾個單元的學習中觸類旁通，自主預習后面章節。在學習造句層面，學生甚至能做到舉一反三。在長時間且反復的訓練下，學生會憑借記憶下來的知識進行寫作，對學生語文綜合能力的提高大有幫助。

（二）有利于教學質量的提升

在傳統語文教材中，每個章節選擇的教學內容并沒有太大關聯，但新課程標準下，教材內容可以從整體出發，章節中的每篇文章內容都能有機結合，讓課文得到了合理調整，教學重復率低。在以往教學期間，大多是教師在臺上講，學生在臺下被動聽課，采取的方式單一，學生學習興趣不高。再加上課堂上教師與學生的互動不強，忽視了學生的學習主體性，使教學效果無法提升。但在實施單元整體教學后，教師采取啟發式的教學方法，通過引導學生能主動學習知識，這樣能促進學生分析和解決問題能力的提高。

（三）幫助學生深化認知

通過分析小學語文統編版教材可知，課文之間的聯系很密切。教師利用單元整體教學開展教學工作，可以幫助學生深化理解，讓學生能快速掌握文章所要表達的含義，輔助學生深化認知。運用單元整體教學，可以讓教師精準了解每一個單元的重點和難點知識。從學生層面考量，他們能通過相似的課文深層次地接收知識，促進了學生學習效率和質量的提高。

二、小學語文教學存在的不足分析

新課程改革的深入落實使教學工作面臨了很大挑戰，為更好地滿足新課程改革要求，教師在開展小學語文教學工作時應該在思想上加強重視，打造高效的語文教學課堂，合理制定教學方案。但是，由于長時間被應試教育觀念制約，部分教師在課堂教學過程中，即便應用的教學方式和理念較為先進，但依舊依賴于傳統教學手段，使教學效率無法全面提高，教學任務繁重。所以部分教師為提高教學有效性，習慣性地應用“填鴨式”“灌輸式”的教學模式，構建的課堂氛圍單一乏味，創新性不足，無法滿足新課程改革要求。在傳統的課堂教學過程中，教師的主體性很強，教師經常以課堂主導者的身份出現，這樣無法從學生角度考量，忽視了學生的訴求和想法，不能強化與學生溝通和互動，沒有意識到學生才是教學主體，最終導致學生沒有更多的時間探索和研究，整個學習過程十分被動，阻礙了學生創新思維的形成，不利于語文教學課堂的順利開展。從教學角度分析，小學語文教學中的每個環節都發揮著重大作用，包括寫作、閱讀等，都有利于學生能力的綜合提高。目前，部分教師制定的教學內容散亂，無法將知識串聯在一起，學生對知識記憶不深刻，經常存在學習完后很快忘記的情況，無法加深學生對知識的印象。

三、小學語文單元整體教學策略

（一）制定教學目標

教師在以往語文教學期間，課堂缺乏趣味性，設計的教學方案也不新穎，這樣不僅會影響教學效率，也會削弱學生的語文學習積極性。新課程改革下，教師要改變傳統教學思想，明確教學目標，精準定位單元主題，幫助學生找到學習的方向，讓學生可以輕松學習語文。教學目標是教學的起點，單元整體教學目標并非羅列各欄目教學目標，而是由單元學科大概念統領和貫穿的。在教學期間，教師可以將本單元的學科概念提取出來，有針對性地制定教學策略。比如，教師在對統編版小學語文五年級上冊第四單元講解過程中，首先要明確單元的學科大概念為：“借助寫作背景資料，深入體會愛國之情”。然后以此為基礎，確定單元的整體教學目標。1.學生要在教師的指導下主動認識32個生字，學會寫24個詞語。2.結合注釋以及相關資料，掌握文章的大致內容，能有感情地朗讀課文，體會不同歷史時期作者的愛國之情。3.通過網絡、圖書館等不同渠道，搜索與本單元學習的相關資料，初步整理并篩選出對課文理解有幫助的資料，感受并體會作者要表達的思想感情。4.搜集整理與家鄉、科技發展有關的資料，嘗試將資料與寫作融合，表達自己對家鄉的感情。在學習任務布置上，教師應該結合單元的內容，有針對性地布置學習任務。如《古詩三首》的學習任務是要采取多種方式收集三首古詩的寫作背景等資料，嘗試整理能幫助理解詩歌情感的資料;而《少年中國說（節選）》的學習任務是要利用不同種手段收集作者寫作的背景等資料，篩選出能說明“少年中國”與“中國少年”關系的資料;《圓明園的毀滅》的學習任務則是要學生圍繞課文的學習需求列出并找到相關資料，自主整理和篩選出“圓明園的毀滅是中國和世界文化史上不可估量的損失”這一資料;在《小島》任務布置中，讓學生利用學習到的收集資料方法，自主查找資料，用自己的話介紹這些資料，體會守島部隊的日常生活以及愛國之情。從單元整體教學出發，落實單元語文學科大概念的子目標以及具體路徑，利用整理以及篩選的方式，讓學生先學會自主整理，之后應用學習到的收集資料方法，自主查找資料，通過層層遞進的方式讓課堂教學目標能切實落實，將課程核心素養與實際教學相融合，保證單元目標與課時目標能逐一對應，這有利于單元整體教學質量的提高。

（二）合理應用閱讀方法

教師對組織開展小學語文單元整體教學期間，應該合理運用閱讀方法，對學生正確引導，將單元閱讀的探究性、創新性特點展現出來。

1.精度課文方法。在閱讀語文文章期間，精讀是一種較為常見的學習方法，課后習題、小練筆等都圍繞精度的語文要素展開。在單元整體教學期間，教師采取精讀課文的方式，通過對學生的合理引導，靈活閱讀和對比，再加上討論和分析，可以將各個語文要素整合起來，有利于教學有效性的提高。比如，教師在對統編版五年級下冊第一單元知識點講解過程中，可以將《祖父的園子》與《吟唱》《童年的螢火蟲》組合在一起，并結合課文的內容對學生提問，讓學生思考諸如：在對園子里的“物”學習時，作者在園子中最喜歡的“物”是什么，并能說一說為什么;三篇文章都寫了“物”，它們的相同和不同之處在哪里。再比如：在學習園子里的“事”時，結合“在我的記憶中，祖父真愛笑”的原著節選，思考其余兩篇文章是否也像《祖父的園子》文章一樣詳細描寫了人與人之間的情感交流和對話，通過小組探討說一說自己對文章的理解，通過文章受到了哪些啟發。在思考探究后，學生能理性地思考問題，逐步掌握文章的含義，如讓學生明白《祖父的園子》雖然是在寫園子的事和物，但卻能從中體會到愛和懷念。利用這種方式，學生不僅可以快速掌握文章大致內容，也有利于提高理解能力。

2.略讀課文方法。該方法能讓學生的閱讀時間、思考等在比較以及整合中得到快速遷移，有利于學生對知識的掌握。略讀課文是檢驗并建構思考的過程，學生在學習過程中，可以利用這種方法加深對單元語文要素的認識。比如，教師在對五年級下冊第一單元知識講解過程中，學生可以略讀課文《月是故鄉明》，并與《冰糖葫蘆》《家的味道》構成議題“故鄉有什么”，之后教師為學生設計學習任務。1.季羨林、冰心等作家的故鄉有什么？他們所描繪的故鄉是怎樣的？通過作者描繪的故鄉，你們想到了哪些往事和經歷？內心感受如何？2.通過小組合作，共同探討分析三篇文章，說一說在閱讀文章之后有哪些感想。學生通過思考和研究能明白，雖然文章寫的是月亮、冰糖葫蘆，但本質是在寫思鄉之情，季羨林利用概括的方式描述自己的感情，時間跨度大，而高洪波則是將一件事的重點部分清楚展現出來。學生通過學習，可以快速掌握文章的寫作手法，能為后續寫作打下良好基礎。

（三）通過對比教學幫助學生內化知識

學生在學習語文知識期間，經常會面對很多含義相同或者相近的內容，因此教師在組織開展小學語文教學活動過程中，可以將這部分內容有機整合，讓學生針對某一內容重點學習，幫助學生積累并內化知識，以便學生的語文能力全面增強。在教學期間，教師要科學地對學生加以引導，讓學生通過類比的方式，深層次地剖析文章，主動與同學、教師討論和分析，在文章中找出自己的個人觀點，保證學生在研究和探索中強化自身閱讀水平。當然，教師也可以選擇利用“座談會”的手段，輔助主題整合教學內容。在課堂上，教師要為學生提供討論的平臺，盡可能讓學生在一個輕松且愉快的氛圍中學習。比如，在對以“父母的愛”為主題進行教學期間，其中的單元文章包括《父愛之舟》《慈母情深》等。教師可以組織學生開展“座談會”，讓學生對文章中的父母深層次地剖析，說出哪種父母之愛更好。學生可以在課堂上大膽地發言和討論，從文章中摘錄語句，說明父親和母親的偉大之處。學生通過學習《慈母情深》，可以從細節描寫中感受母親的愛;通過閱讀《父愛之舟》，能體會到父親對兒子的愛以及兒子對父親的感激和崇敬之情。利用這種方式，學生對單元整體的認識會更加深刻，能快速學生理解文章含義，有利于學生語文素養的形成。

（四）強化對素材的選擇和運用

在統編版小學語文教材中，各個單元具有較高的整合性，雖然課文中的內容較多，但文章的編排卻十分合理，每一個單元都有鮮明的主題。教師通過研究教材可知，各個單元的文章都得到了良好分類，難易適中，學生學習難度不大，并且各單元的主題相同，同一單元的主題一致，能在單元學習期間深化學生對主題的認識，讓學生快速理解并內化知識。雖然教材中各單元的文章主題相同，但描寫的角度、篇章的構建方式卻存在很多不同之處，利用這樣的方式可以幫助學生理解相同主題的文章，有利于學生閱讀效率和水平的提升。為增強教學有效性，教師在進行單元整體教學過程中需要從學生角度出發，依照教學內容以及學生需求，合理選擇并利用素材。比如，教師在對以景物表現為主題的文章講解過程中，《四季之美》《鳥的天堂》這類題材是學生寫作期間經常遇到的，因此教師在課堂教學期間，可以從學生實際需求角度分析，選擇一個單元作為教學素材，對這些文章合理整合，結合標題編寫教學知識并將知識集中起來，讓學生能有更多積累，快速掌握景物描寫方面的知識，促進學生閱讀能力的提高，確保學生在后續寫作時能更順利。

（五）科學創設直觀教學情境

在教學期間，教師可以運用多媒體技術進行單元整體教學，合理對教材中的資源和素材加以整合，為學生創設直觀的教學情境，保證學生能在較輕松的氛圍下學習，讓學生能對語文知識學習充滿欲望，感受與語文學科的魅力。教師在情境創設過程中，需要將教學內容作為基礎，在考慮學生能力和需求的基礎上制定教學計劃，保證學生可以自主融入教學活動中，深入感知單元內容。比如，教師在對小學語文統編版五年級上冊第七單元知識講解過程中，可以運用多媒體將本單元的文章展現出來，學生通過直觀的畫面能感受教材中的主題，讓靜態的內容以動態化的方式呈現，學生可以深入了解文章表達的內容，感受并體會不同作者表達的思想感情。學生在觀看視頻時，教師要及時引導學生，讓學生歸納出文章的寫作方法，賞析文章中的重點詞句，提高學生的審美情趣。最后學生之間通過交流互動，分享自己所學知識，相互促進。這種方式進行有效利用，學生不僅會獲得美的體驗，還能對語文學科產生濃厚興趣，對教師教學水平和質量的提高很有助益。

綜上所述，單元整體教學策略的應用，可以打破以往單篇文章教學的局限，響應了新課程改革的號召，有利于教學效率的提升，也能幫助教師節省大量教學時間，避免重復教學的問題。學生通過單元整體教學，能主動參與教學活動中，增強學習的主體性。為保證小學語文教學質量的全面提升，教師應該加強對這一策略的運用，不斷研究和探索，合理設計單元整體教學內容。

（吳淑媛）