小學低年段數學課堂教學的優化策略探析

李璐

數學是一門基于數字、圖形和運算的自然應用類學科，是伴隨學生整個學習生涯的重要課程。小學數學，尤其是小學低年段數學雖然以簡單的數字認識和基本的計算法則作為主要教學內容，但由于數學科目本身所具有的知識抽象性強、內容關聯方式復雜和跨模塊應用要求高等特點，很多低年級小學生在學習數學時常常感到非常吃力，甚至產生了強烈的“恐數”情緒。與此同時，由于傳統教學觀念的長期束縛，一些小學數學教師在課堂教學中也往往未能實現對學生情況、知識內容和考查要求的有機融合，從而導致小學低年段數學教學的效果始終難以獲得提高。由此可見，如何才能實現小學低年段數學教學質量的真正提升，已成為廣大數學教師必須重視和思考的一個問題。

一、當前小學低年段數學課堂教學中存在的問題

（一）與學生客觀學習情況的契合度不高

小學低年級學生正處在身心發育的萌芽時期，尚不具備真正意義上的理性思考和立體認知能力，對外界信息的獲取和處理基本只能依靠感性渠道來完成。這一客觀事實便決定了小學低年級學生基本無法對理論性和抽象性強的內容形成清晰的認識或得出正確的判斷，遑論在此基礎上取得具有實際意義的學習成果。

然而相當一部分數學教師在面對低年級學生時，常常下意識地將自己或自己所認為學生“應該”具有的思維模式和理解能力代入進來，在設計教學內容時融入了過多的高難度或復合型知識元素，或者在講解知識內容的過程時運用了對詞匯基礎和理解能力有較高要求的語言或方式，導致很多學生無法對教師所講的知識進行有效理解和吸收，讓學生始終處于“聽天書”的狀態中，致使課堂教學效果大打折扣。

（二）對現實生活的反映力度不足

正如筆者在前文當中所提到的，小學低年級學生的思維模式與認知能力還相當稚嫩，這也就意味著學生對于一門課程、一種知識的價值判斷非常簡單——越是能在生活中用到且能給自己的日常生活帶來方便的知識，就越是值得自己學習和探索的知識。同樣的，小學低年級學生的社會閱歷非常有限，但這也代表著他們對身邊的人、事、物有著很強的好奇心和了解欲，十分希望能通過某種渠道來增進自己對實際生活的認識并強化自己參與社會活動的能力。

然而在實際教學中，不少小學低年級數學教師的課堂講解卻表現出過強的理論性，過分強調對課本內容的逼真還原和對理論知識的輸出，沒有重視對符合學生生活經歷和認知能力的生活元素的融入，使數學課程教學在實際上出現了脫離生活的問題，不僅影響了學生對數學知識和技能實際應用能力的培養，還大大削弱了課堂教學的趣味性與參與感，同時還容易使學生產生數學學習“無用”的錯誤認知。

（三）對學生自主學習能力的培養不夠重視

小學低年級學生由于缺乏基本的社會生活經歷，反而在思想和情緒表達方面更具有自由性和創造潛能，常常對一些事物和活動表現出自己獨特的看法與天馬行空的想象。這種特點其實是一種很寶貴的思維，既有利于學生在學習過程中形成更適合自己和更有效果的方法體系，又可以使學生獲得更強的課堂參與感和學習成就感，從而實現知識教學和精神塑造的雙重優化。

但是，因為傳統教學模式的長期存在，很多小學低年級學生對教師和教材有一種發自內心的服從心理，很少有意識和膽量去針對教師的教學過程和結果提出不同的看法，即便心中存在某些疑問也會自行將其打消;而不少小學數學教師也默認甚至樂于這種氛圍與關系的存在，以期能夠使自己更好地把控課堂節奏、維持課堂秩序，殊不知卻對學生自主學習意識和能力的形成造成了不良的影響。

二、任課教師在小學低年段數學課堂教學優化過程中的自我定位

在過去很長一段時間內，小學低年級數學教師在課堂教學中常?！吧砑鏀德殹保渲泻芏嘟巧⒉皇墙處煈摪缪莸?，對促進學生學習效果和課堂教學質量的提高有阻礙。為實現課堂教學的全面優化，小學數學教師首先要從擺正自我位置開始，圍繞以下幾方面原則樹立正確的工作認識。

（一）由“掌控者”向“引導者”的轉變

小學低年段數學教師要將一些課堂資源交還給學生，在學生能力允許的范圍內多組織學生進行自主探討和學習，自己則更多地提供方法、思路和延伸類知識方面的引導與輔助，幫助學生發現自己的學習潛能和最佳提升途徑。

（二）由“保姆”向“評委”的轉變

盡管小學低年級學生的行為能力和思考意識還很薄弱，但這并不意味其無法開展任何形式的學習活動。小學低年段數學教師要摒棄“事必躬親”的“保姆”式教學思想，不要因擔心學生出現錯誤而什么事情都代替學生去做，要敢于甚至有意引導學生在自主學習過程中出現一些瑕疵，以便自己從中發現學生的知識短板和提升重點，從而為課堂教學的優化準備更為充足的素材和思路。

（三）由“高高在上”向“近在咫尺”的轉變

不得不承認的是，幾乎所有教師在小學低年級學生心中都有著至高無上的權威，即使是比較和藹親善的教師也會給學生留下“雷霆雨露皆不可測”的印象。因此，小學低年級數學教師要在教學過程中學會適當放低姿態，多和學生一起參與一些趣味活動，并在教學中時時刻刻從學生的角度出發去看待、思考問題，拉近師生間的心理距離，消除學生對教師的疏遠感和畏懼感，以為后續教學優化工作的開展奠定良好的基礎。

三、小學低年段數學課堂教學的具體優化策略

（一）完善對學生學習情況的了解與利用

首先，小學低年段數學教師要結合學生在歷次考試和作業中的應試、作答情況以及學生的課堂問答表現，了解每個學生的數學知識基礎和學習能力，同時判斷學生對數學學科的興趣是濃是淡，并借助在課堂上提問等形式，摸清學生的知識吸收速度和所擅長的方面，進而對學生的數學學習綜合情況形成準確而清晰的認知。例如，教師可以調閱班里學生在上學期或上個月中所有課堂檢測與正式考試的答卷，根據每個學生在考查某個板塊知識內容的題目中的得分情況，判斷其數學學習的優勢和短板，如有些學生在做“10以內的加法和減法”的題目時常常計算出錯，但卻能做對每道“認識圖形”的題，這就說明這個學生在數字運算方面還需多加練習，而對于圖形的認知則比較熟練。

其次，小學低年段數學教師要充分利用課下時間，在不耽誤學生正常休息的情況下，主動接近學生進行溝通，就一些日常話題或某些學生所感興趣的社會新聞、校園趣事等做交流，利用這一過程了解學生的性格特點和興趣愛好，同時大體感受學生在表達情感、思考事情方面的模式，從心理和精神層面對學生形成深入了解。比如，教師可以在課下主動加入幾個學生的聊天中，就這個周末大家的外出打算、近日父母教給自己的某項技能、某個同學或老師身上所發生的趣事等做一番討論，有的學生聊起來侃侃而談，說明這個學生性格外向，適合在課上作為重點提問對象;有的學生只是靜靜聽著，表明其比較靦腆，應該在教學中予以更多的鼓勵。

（二）重視對課堂教學的趣味性改造

小學低年級學生普遍具有活潑、愛玩的天性，也對外界的一切都充滿好奇心和求知欲。要想充分利用這些先天優勢引導其進行高質量的學習，小學低年段數學教師就必須使自己的課堂變得更加生動、有趣，從而更好地捕捉學生興趣、提高學生的學習積極性，同時也可借助這種改變來進一步激活學生的數學學習潛能。這一目標的達成主要可從以下途徑入手。

第一，小學低年段數學教師要重視對多媒體教學設備和技術的應用，利用互聯網和信息技術在知識內容呈現方面所具有的立體化、動態化、形象化優勢，通過圖片、音頻、視頻等更具感官作用的形式將課內知識直觀、具體地傳達給學生，使學生能夠通過更符合自己認知習慣和趣味取向的渠道了解知識含義、記住知識內容、體會知識作用，同時也可在這個過程中活躍課堂氣氛。例如，在講解“觀察物體”這一課時，教師可用電子白板播放一段動畫短片或幻燈片，以“圓柱先生”“球小姐”等擬人化的幾何體形象的“自我介紹”或“風采展示”，來引導學生在欣賞動畫的過程中形成對這些幾何體外在形象和特點的認知與記憶。

第二，小學低年段數學教師要秉持“學以致用”的理念，積極在教學中融入生活元素和實踐活動，以學生經常見到的物品和活動作為講解知識的對象與載體，引導學生利用學習成果思考、解決一些生活中常見的問題，既增強學習環節的參與感，又進一步拉近師生關系，同時還可激發學生自主發揮、靈活表現的積極性。比如，對于“元、角、分”這一課的講解，教師可以組織學生做一個小游戲，由一些學生利用粉筆、板擦等教室中常見的物品來扮演“商人”，而另一部分學生則借助用廢紙裁成的“紙幣”來當買東西的“顧客”，讓學生在“買賣”過程中認識不同面額的鈔票所具有的購買力以及面額之間的計算、換算關系。

四、結語

小學低年級學生是一株株剛剛破土而出的嫩苗，教師需要在給予其陽光、露水和養料的同時，為其創造自由生長的空間和條件。小學低年段數學教師要切實將“自主學習”“學以致用”“因材施教”作為自己的工作信條，引導學生真正體會到數學學習的樂趣，為其今后的成長與學習打下堅實基礎。