基于思政教育的“00后”大學生就業指導探究

【摘要】本文分析“00后”大學生的特點及其就業時存在的問題，論述基于思政教育的“00后”大學生就業指導策略，即培養“00后”大學生的價值觀、引導他們把握好職業定位、培養他們的抗挫折能力、采用“2+2”模式開展職業生涯規劃教育，提出在思政教育中培育擇業觀念、職業價值觀以及積極的擇業心態，增強就業本領，提高就業能力。

【關鍵詞】“00后”大學生 就業指導 職業生涯規劃 抗挫折能力

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）18-0019-04

“00后”大學生是在21世紀成長起來的第一批大學生，他們從小生活條件比較好，沒有經歷過什么挫折，也沒有吃過什么苦，在無憂無慮的生活狀態中成長。與“90后”大學生相比，他們個性更加突出，世界觀、價值觀、人生觀出現多樣化傾向，對職業要求比較高。因此，教師對他們開展就業指導時，不能只重視介紹就業渠道、指導制作簡歷及面試，而是要結合這一代青年人的時代特征和個性特點，靈活運用思政教育方法，指導他們就業、創業。

一、“00后”大學生的特點

“00后”大學生成長于互聯網時代，接觸到的信息比以往任何時期的學生都多，他們是“智能手機的一代”，個性比較張揚、直白，對學習和生活的看法比較現實，且又有非主流的一面。他們普遍比較自信，不盲從權威。

（一）偏向互聯網思維，而且個性張揚

“00后”這一批年輕人是互聯網的原生住民，他們伴隨著互聯網的高速發展而成長。就像離不開空氣一樣，他們離不開互聯網、電腦和手機。上課、作業離不開網絡，社交、購物、娛樂也離不開網絡。小到訂餐、快遞，大到參加慕課課堂、獲取國際資訊，他們都能從網絡平臺上實現。他們經常使用的社交平臺有QQ、微信、微博、豆瓣、抖音、知乎、小紅書等，不斷涌現的網絡平臺為他們提供無窮的信息、便捷的服務。他們在生活、學習中形成的思維方式，跟他們的父輩相差甚遠，帶有明顯的網絡思想習慣，甚至過度地依賴網絡。在他們看來，幾乎所有的事情都可以在網絡上解決。

“00后”大學生是新世紀的新人類，他們是在我國社會主義市場經濟進入高速發展時期人民生活水平日益提高的背景下出生的一代。相比于“80后”“90后”，他們從小生活比較富足，接受的教育也更系統、專業和完備。尤其是城里的孩子，他們興趣廣泛、接受新鮮事物能力強、個性突出?？梢赃@么說，這一批人目標明確、思維活躍、崇尚自我、個性張揚，他們追求自由、注重獨立，自我意識強。

（二）既現實又老成

“00后”年輕人很現實而直接，目的性很強。有個段子這么說：某個少年希望自己能成為富二代，于是不斷寫信鼓勵自己的父親堅持奮斗努力成為富一代。很多“00后”認為，個人發展的主要因素是家庭資源。他們沒有看到個人奮斗的價值，對內因與外因的相互關系理解不透。他們沒有形成正確的價值觀、人生觀，有的人為達目的而不擇手段，包括傾向于和家庭條件較好的異性交往，幾乎是基于物質而交往，想走捷徑，不愿意奮斗。

“00后”相比“90后”更能理解和融入數字化、多元化環境，他們對各種各樣的非主流的包容度更高，他們更為奉行“存在即合理”的價值觀。所謂的“見人說人話，見鬼說鬼話”，他們有自己的見解。根據騰訊調查數據顯示，受訪的“00后”中有69%的人表示“會在不同的人面前展現不一樣的自己”。這說明他們很會隱藏個人的真實想法，是比較世故的一代人，年少而老成。

（三）比較自信，不盲從權威

“00后”大學生比較自信，不盲從權威。根據騰訊調查的統計數據，有70%的“00后”職員不喜歡加班。不同于“80后”“90后”還會“看老板臉色”，“00后”職員對那種“等老板下班后再下班”的行為感到不可思議。他們的回答是：“為什么一定要老板下班才能下班？”到點即下班僅僅是“00后”的其中一個特征。

在課堂上，“00后”大學生也不再盲目聽從教師的說教。另外，還有諸如敢于在長輩（權威）面前表達自己的想法，更樂于對社會大事發表自己的意見，不再完全迷信權威等特點，具有比較獨立的人格。

總之，“00后”大學生在日常學習生活中呈現出不同于“90后”，尤其是“80后”的個性特征，對開展就業指導的教師來說是一種挑戰，需要采取針對性的手段。

二、“00后”大學生就業時存在的主要問題

“00后”在就業時呈現出價值觀方面的部分偏差，大局意識不強，在擇業時個人定位不清，而且抗挫能力較差，應該引起教育工作者重視。

（一）價值觀出現偏差

為了調查“00后”大學生的職業價值觀，課題組專門做了一次社會調查。課題組發放問卷400份，收回375份。調查涉及四個問題：選擇職業時重點考慮的因素、對工作前景考慮最多的因素、對工作穩定性方面重點考慮的因素、對職業匹配重點考慮的因素。每個問題有三個選項，調查結果如下：

從下表統計的數據可以看出，“00后”大學生擇業觀越來越明確，他們選擇職業時考慮薪酬大于考慮初始職位和單位規模，尤其是對單位規模不甚關心;他們對工作前景考慮的最大因素是不需要經常出差或到異地工作，對“是否有利于進一步深造學習和是否有晉升機會”的考慮則在其次;他們對工作穩定性的考慮重點是單位未來發展前景比較好，并希望離家近，對單位改革和風險敏感度不高;對職業匹配的考慮因素，重點是考慮是否符合自己的性格和興趣，其次才考慮是否符合自己所學專業，對是否符合家人期望比例最低。

在“畢業后就業方向”問題上，只有7%左右的大學生選擇“到祖國需要的地方去”，僅有2%左右的大學生選擇到“基層一線工作”，絕大多數選擇到高薪企事業單位工作。從此可以看出，“00后”畢業生在擇業時考慮更多的是物質享受，對國家和社會需要則相對考慮較少。在地域選擇上，“00后”大學生趨向于東部發達地區，忽視中西部落后地區對人才的渴求，他們向往大企業、國家單位，對基層單位和小微企業興趣不高，缺乏艱苦創業的精神品質。

總之，從調查的結果中我們明顯感到，在職業價值觀方面，“00后”大學生越來越自我，越來越物質。

（二）職業定位不清

大部分“00后”大學生在自我認知方面存在不少問題。由于自我認知的不足而導致了他們的職業定位不清，出現了所謂的“兩盲一定”，即“未來發展方向盲目”“專業選擇盲目”“對個人價值的認同堅定”。他們在找工作時往往只知道找好工作，而不知道什么工作適合自己。他們不會結合自身情況如學歷、專業、能力去找匹配的工作崗位，從而經常出現“簡歷一投幾十份，沒有一份適合自己”的怪現象。相反，如果畢業生對職業定位清晰的話，那么他們就會根據自身情況，結合所學專業及人才市場的需求狀況，有意識地對用人單位和崗位進行充分了解甚至提前匹配，以增加就業的成功率。

（三）抗挫折能力較差

大部分“00后”大學生從小生活富足，嬌生慣養，是蜜罐里成長的一代，很多小孩從小就生活在四個老人加父母的寵愛氛圍中，他們實踐經驗較少，對事物判斷力不強，缺乏分辨能力。當他們大學畢業并失去保護傘后，面對紛繁復雜的社會和日益激烈的就業競爭，理想與現實的差距常常使他們心理失衡。加上“00后”大學生自我調節能力相對較差，他們在面臨就業時常常出現心理障礙。比如，焦慮、挫折、盲從、攀比、依賴、自卑、自負等心理問題接踵而來，其中，焦慮與挫折心理障礙在校園內較為常見。根據我校2021級新生心理測驗調查結果，約有50%新生認為自己對失敗的承受能力有限，抗壓能力顯然很不足。

綜上所述，“00后”大學生在就業時出現價值觀偏差、大局意識不強、職業定位不清、抗挫折能力差等這些問題相比于“90后”來說似乎更嚴重。面對這種情況，開展就業指導的教師要靈活運用思政教育手段，創新有效的教育方式。

三、基于思政教育的“00后”大學生就業指導策略

基于“00后”大學生的特點、職業價值觀特性以及就業中出現的問題，教師在對“00后”大學生開展就業指導過程中必須摒棄傳統的教育思維，結合其時代特征、性格特點、價值觀偏向、就業過程中普遍存在的問題，靈活運用思政教育思維和方法開展工作，以思政教育為綱領，加強雙向融合，實現思政教育的價值。

（一）培養“00后”大學生的價值觀

價值觀是一個人選擇就業的導引，它影響一個人的職業指向，因此要注意培養“00后”大學生的就業與創業的價值觀念。引導學生認識自身發展與國家發展之間的關系，把個人的職業追求置于國家發展需要的大背景下，樹立為國家發展、社會進步服務的思想。要使學生知道，各行各業都是社會主義建設中的一部分，沒有貴賤之分，沒有高低之分。無論從事什么工作，一個人只要依靠自己的努力，用自己的知識、智慧和勞動生活，那么就是一個對社會有貢獻的人，就是社會的有生力量。教師教育學生用長遠的眼光看問題、看就業，不要急于求成，要有吃苦耐勞的精神和堅忍不拔的精神，做一個社會主義的合格建設者。在教學中，將理論與實際相結合，帶領學生深入社會開展豐富多彩的實踐活動，適時帶領學生進入企業開展就業實踐。在頂崗實訓中培養學生的職業習慣，激發學生的就業意識，培養正確的就業觀念。在思想教育過程中植入勞動價值觀和社會主義核心價值觀，樹立勞動光榮和自食其力的觀念，培養敬業意識和奉獻精神，形成正確的職業價值觀。

（二）引導“00后”大學生把握好職業定位

“00后”大學生個性張揚、注重現實、自信心強，因此往往沒有把握好自己的職業定位，在擇業時難免出現偏頗的現象。在開展職業生涯規劃教育時，教師要從高職院校的辦學宗旨和培養目標出發，客觀地把高職生的職業方向講清楚，讓學生明確將來的職業定位。高職院校培養的是制造業、服務業等行業的有文化、有技術的勞動者，是制造業的生力軍，是服務業的中堅力量。教師要讓學生知道，他們是我們國家實現制造強國夢的希望和未來主力。畢業后到企業去，當好實業者、實業家，為國家奉獻自己的青春和智慧，把我國建設成為現代化強國。社會經濟的繁榮由企業創造，社會經濟的發展由企業支撐，企業是大學生畢業后展現自我的舞臺、展現才華的舞臺。因此要教育學生用開放的心態對待就業，眼光既不能太高，也不能太低。眼光太高容易造成高不成低不就的局面，眼光太低會把自己定位在無技術差別的務工者，從而消減學習技術的欲望，沒有追求技術進步的向進心。教師要善于運用新媒體和網絡技術，把我國先進的制造業展示給學生，激發學生學習技術的熱情。比如介紹我國的鋼鐵、汽車、機械制造、化工、電子等領域的企業，讓學生更加深入地了解我國制造業領域里的新技術、新發明、新動態，了解千千萬萬技術工人、工程師的光輝成就。用現實中鮮活的事例感染學生，使學生從這些輝煌的事例中認識企業、認識自己，從中找到自己的發展方向。

（三）培養“00后”大學生抗挫折能力

學校要針對“00后”大學生抗挫折能力差的特點，在思政教育中適時開展挫折教育。挫折是每一個人都會遇到的事情，可以說，挫折是伴隨學習、生活、工作的影子，它可以使人消沉，也可以使人奮進?？陀^地面對挫折就會讓我們收獲豐富的經驗，使我們在前進的道路上少走彎路。馬克思主義哲學認為“道路是曲折的，前途是光明的”。無論遇到什么樣的挫折，只要堅持就能找到光明的前程，就能到達光輝的彼岸。因此在開展挫折教育時，教師要細心引導，利用心理學理論幫助學生合理控制自身情緒和行為，掌握解決心理沖突和應對心理挫折的科學方法。教師要注重發揮學生的主體性，幫助大學生敢于直面挫折、敢于面對自己內心的真實自我，讓其心靈得到自由展現。比如，教師根據學生特點和時代特征，創設挫折情景，讓學生體驗遇到挫折時的心理感受;然后巧妙地運用心理暗示法，把學生從挫折中帶出來，順利地躍過挫折，找到前進的道路，獲得解脫;之后引導學生總結克服困難和挫折的方法，為學生解決以后可能遇到的挫折找到方法;最后要求學生保持健康的狀態，保持陽光的心態，具備較強的抗壓能力。學生如果能在挫折中體驗教訓，領悟人生，學會正確地面對挫折，提高抗壓能力，那么以后在擇業、就業、創業中無論遇到什么困難和挫折都會主動地去面對，以負責任的態度去解決。

（四）采用“理論+實踐，線上+線下”模式開展職業生涯規劃教育

就業指導不僅局限于給畢業生介紹工作，把畢業生的初次就業作為目的，而是以職業生涯發展與規劃為基礎，圍繞生涯規劃開展全方位的就業指導。教師要結合“00后”大學生個性張揚、注重現實、網絡思維的特點，引導學生學會運用職業生涯規劃理論和工具，認真分析和認識自己，正確評估自己的實力，明確自己的優勢，從而選擇適合自己發展的職業目標，準確地把握職業選擇的策略，制訂擇業的行動計劃和措施。教師要結合學生的實際，采用“線下+線上”“理論+實踐”的教育模式，即“2+2”模式開展形式多樣、內容豐富的教育活動。在線上平臺以視頻的方式播放鮮活的事例，用生動的故事教育學生，用楷模教育學生，引導學生正確認識個人的職業選擇與社會發展需要的關系，同向而行，把個人的職業發展與社會發展緊密地結合在一起;在線下課堂用簡練的語言深入淺出地講解理論知識，用社會主義理論教育學生，使學生在正確的價值觀、人生觀和世界觀的引領下規劃職業生涯，為以后就業、創業做好準備。在“2+2”模式下，教師可以采用小組討論、案例分析、角色扮演等方法，鼓勵學生換位思考、綜合分析、情景代入，潛移默化地培養職業意識，使他們從中找到就業、創業的發展方向。

教師要充分了解“00后”大學生比較傾向于網絡非瞬時溝通的特點，善于運用新媒體和網絡技術，建設線上溝通互動的渠道，及時向學生傳遞就業、創業信息和就業、創業政策，與學生開展多向交流。同時，教師還要引導學生正確認識職業、創業危機，培養處理職業、創業危機的能力，學會用正確的方法解決問題和困難;讓他們了解職業生涯中成功和失敗的原因，如自信心、人際關系、應變能力等，從而更好地就業和創業。

總之，在當前嚴峻的就業形勢下，教師要做好“00后”大學生的就業指導，要學會將思政教育與就業指導結合，利用思政教育手段創新就業指導教育教學模式，充分利用便捷的網絡，多鼓勵、多引導，少責備、少抱怨。在對“00后”大學生開展就業指導的過程中，教師一定不能盲目樂觀，要揚棄傳統的思維和手段，要結合“00后”大學生時代特征、個性特點和擇業中存在的不足，幫助大學生樹立良好的積極的擇業心態，增強大學生的就業本領，不斷推動高校就業指導工作邁向更高的臺階。

參考文獻

[1]李敏.“00后”大學生思想行為特點與教育對策研究[J].華北電力大學學報，2021（6）.

[2]楊嘉悅.論高校思政教育促進大學生就業指導的路徑探究[J].大學，2021（22）.

注：本文系2020年廣西職業教育教學改革研究項目“應急安全類院校課程思政的探索與實踐——以廣西安全工程職業技術學院為例”（GXGZJG2020BO19）、廣西教育科學規劃2022年大學生就業研究專項課題“基于可遷移能力視角經管類大學生就業教育與專業教育融合策略研究”（2022ZJY1121）的階段性研究成果。

作者簡介：陳霖（1985— ），廣西博白人，研究生，高級經濟師，現就職于廣西安全工程職業技術學院，研究方向為大學生思政教育、就業指導。

（責編 盧建龍）