論小學數學教學中如何激發學生的內在動力

馬琳晶

小學數學非常重要，但由于它比較枯燥，除了數字就是符號，所以在學生還沒有走進數學世界，深入認識數學魅力的情況下，他們很難對數學產生學習的欲望和熱情，導致數學課堂教學很難達到預期的目標。而如果學生對數學有了內在的學習動力，他們在學習中就不僅僅以喜好來推動學習，還會用目標保持學習的沖勁，逐漸深入數學知識，保持良好的學習態度與優異的成績，從而推動數學教學。

一、通過教學藝術提升教師的個人魅力

如果學生對學習數學沒興趣，應付式地學習，那數學對他們來說就顯得非常枯燥。如果教師的教學方法再不夠新穎、沒有特色，學生不但更加討厭數學課，還會在課堂上昏昏欲睡，影響自己也影響其他同學學習的積極性。所以，作為小學數學教師，要想讓學生學好數學，不僅要讓學生愛上數學課堂，對數學產生興趣，還要熱情投入學習過程，這樣才能保障學生學習的有效性。作為小學數學教師，要想讓學生愛上數學課堂，就要從自身入手，提高自己的教學藝術性。首先，要懂得如何更好地安排內容，使重點突出的同時，知識的密集度也要有梯度、分布合理，才能科學地掌握節奏，把關鍵的知識點有計劃地傳授給學生的同時，還讓學生感覺不到強烈的接受壓力;其次，教師平時要注意培養自己的幽默感，在教學中運用幽默的語言講解知識，使用學生愿意聽的語言風格，既能實現更好的教學效果，又易于學生理解內容，也會讓學生因為喜歡教師的教學風格而喜歡上數學課堂，從而為更好地學習創造條件;最后，教師對學生數學作業的安排要有技巧性，不要嘗試通過數量來提升學生的數學成績、學習效率。練習題要新穎、巧妙，要讓學生感覺有意思，吸引學生去做、去鉆研，才能真正讓學生愛上數學，更好地學習數學。

二、重視教學過程的啟發，幫助學生樹立信心

數學是一門啟發學生思維、開啟學生智慧的學科，如果教師能認清這一點，并在具體的教學中注意運用數學的這一特點與優勢，對于學生思維的激發、智慧的開啟是非常重要的。但筆者在教學調查中發現，有些數學教師在教學中除了講解，就是讓學生進行課堂練習。講練結合練習看似很合理，學生也應該有收獲，但恰恰相反，由于教師在教學中缺少對學生的啟發，學生對知識理解不透。練習本來也是學生鞏固課堂所學的手段，可教師對學生練習中出現的錯誤，也只是直接指出，講解“淺嘗輒止”，既不會針對普遍問題細講，也沒有針對個性化的問題分析、點撥，讓學生對知識點一知半解。比如，在“分數乘法”的教學過程中，有的學生沒掌握分數乘法的計算要領、方法，總是計算錯誤。我就針對幾個錯誤例子，根據他們的問題，強化點撥，把“分子乘整數的積作分子，分母不變”這一知識點詳細講解一遍，既幫助學生掌握了方法、要領，強化了學生的理解，又避免了學生出現同類錯誤，提高了教與學的效率。

三、通過對學生作業的反饋，建立獎勵機制

作業是學生鞏固課堂所學知識的手段，也是教師了解學生學習情況、了解教師教學情況的途徑，更是教師與學生互動，拉近師生關系的橋梁。作為新時代的小學數學教師，一定要客觀、認真地對待學生的作業，并認識到作業的價值，通過學生作業積極給學生意見反饋，并根據情況進行獎勵或懲罰，讓學生感受到教師的關注、重視，也引起學生對作業的重視，激起他們內在的學習動力。比如，像前面講到的“分數的乘法”，學生在作業中出現錯誤，教師不僅要指出來，還要找到他們出錯的原因，通過作業給他們點撥，讓其改正。教師看到學生的改正，如果正確了，說明學生不但對課堂內容進行了再學習，而且通過教師點撥強化了對知識點的理解。這個時候，教師就要給予學生小小的獎勵，在作業后面畫一朵小紅花、寫兩個贊等，對于小學生來說都是莫大的鼓勵，更能激發他們的內驅力，調動他們的積極性，從而促進小學數學教學質量的提升。

總之，內驅力雖然不易建立，但只要建立起來，教師再在教學中采用一些手段，加強引導、鞏固，也很難消失。這就像學生的學習興趣一樣，一旦激活，加以引導，一定能讓它在學生學習的過程中發揮更大的作用，幫助學生學好數學。

參考文獻：

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