在初中寫作教學中彰顯教育活力

王曉荔

摘要：教育活力是指教育具有的旺盛的生命力，是一個健康的教育系統的重要標志。寫作課作為初中語文教學的重要組成部分，是體現教育活力的重要舞臺。文章以習作《難忘那一刻》為例，從教師角度分析了激發寫作課活力的方法，主要包括立足新課程標準，確立目標;依據學情，推進教學;認真批改，點面結合;感悟寫作，總結路徑四個方面。

關鍵詞：初中語文? ?語文寫作? 教育活力

一、何為教育活力

何為教育活力？石中英教授在《什么是教育活力》中對這一概念作了清晰的界定：“教育活力是用來描述一個教育系統整體健康狀況的概念，是指教育系統或組織在一定社會和歷史背景下按照系統組織特性運行時所表現出來的生命力、適應性和可持續發展狀態與能力。”這是對教育活力較為寬泛的解釋。

德國哲學家雅斯貝爾斯曾說過：“教育的本質意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”他用非常優美且富有詩意的語言告訴我們一個重要的概念：教育真正的價值是啟蒙和喚醒，是教師對學生智慧的點燃和激發。而這一活動主要發生在課堂上。

教育活力落實在教學一線，具體表現為在課堂上，教師與學生智慧火花的相互交流、碰撞、升華，最終通過教師的教學使學生成長為一個具有生命活力的人。那么，教師如何在課堂教學中展現教育活力，讓課堂成為教師與學生思維交流碰撞的舞臺？如何讓學生從充滿活力的課堂中汲取營養，成長為一個具有活力的生命體？筆者以《難忘那一刻》的寫作指導為例，針對如何在初中寫作教學中彰顯教育活力談談自己的做法。

二、如何生成教育活力

（一）立足新課程標準，確立目標

新課程標準是教師進行課堂教學和課堂評價的依據，有了新課程標準的指引，課堂教學才有方向，也更加有利于教師對學生展開評價。新課程標準中提出了初中生要達到的寫作目標，筆者認為記敘文寫作的要求如下：第一，寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗;第二，多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求創意表達;第三，根據表達的中心，選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思，運用聯想和想象豐富表達的內容。

以此為依據，筆者確立了習作《難忘那一刻》的教學目標：第一，抓住題目中的關鍵詞準確審題，明確作文寫作基本要求;第二，學會恰當選材，根據題目要求合理安排詳略;第三，用心發現并感受生活中的真、善、美，培養學生熱愛生活、珍惜人間真情的高尚情操。

（二）依據學情，推進教學

確立了習作《難忘那一刻》的教學目標后，教師需要結合學生的學情，引導學生在審題、選材、構思的基礎上列好提綱，并完成寫作。接下來，筆者從寫作的幾大環節入手，依次分析學生在寫作中存在的問題，并提出了教學設計和對策。

1.審題

在具體的寫作實踐中，學生審題方面的問題時有發生。筆者結合教學實踐，總結了以下兩點主要問題：第一，學生對題目的敏感性不夠，無法抓住題目中的關鍵詞;第二，學生邏輯思維尚需提高，審題無條理且混亂。

面對學生在審題方面存在的問題，教師應精心設計有明確指向性的問題，引導學生抓住題目中的關鍵詞，提綱挈領地明確題目的寫作要求。如在《難忘那一刻》的寫作指導中，筆者設問：“‘難忘那一刻這個題目中的題眼是什么？針對這一題眼，你會提出哪些問題？”并對學生的回答做好預設：難忘什么？（確定選材——記敘一件難忘的事）;怎么難忘？（確立重點——對那一刻的具體場景展開描寫）;為什么難忘？（明確中心——生活中令我難忘的親情、友情、師生情、人間真情）。

2.選材

選材是學生寫作時面臨的主要問題，很多時候學生面對一個作文題目會感覺無從入手，原因主要是無材可選。學生在選材方面存在的問題總結如下：選材匱乏，無材可選;選材意義不大或無意義;選材不符合題意;選材不夠新穎。

無材可選的主要原因是學生對生活缺乏觀察，所以教師要引導學生觀察并分析生活。如在《難忘那一刻》的習作指導中，筆者對學生選材的引導如下：“同學們在選材時，要善于打開思路，思路和思維要靈活。請你們思考一下，當你看到這個題目，腦海中會浮現出哪件事情？我們一起交流一下。”在學生分享后，筆者會適時引導學生進一步思考：“這件事情中哪一刻最令你難忘？為什么難忘？”

3.構思

審好題目且選好了合適的素材之后，學生就要合理安排和裁剪素材，構思整篇作文。在這一環節，學生存在的問題主要是詳略不當、思維混亂、缺乏條理。針對這些問題，教師應通過相關問題引導學生明確在本篇習作中，哪些內容是需要詳寫的，哪些內容只需一筆帶過;要先寫什么，后寫什么。當然，為了使習作內容更加新穎，更有趣味性，教師還可以借助經典文章，讓學生了解并學會運用倒敘、插敘、設置懸念等多種方式。

4.范文分享

范文分享可以有效激發學生的寫作興趣，讓學生樹立寫作自信心。在課堂中分享的例文，可以是名家名作，可以是摘自報紙、雜志上刊登的文章，也可以是本班學生的優秀習作，這些范文可以幫助學生打開選材思路，拓展選材范圍，發散行文思維。需要注意的是，在范文分享的過程中，教師可以通過提問的方式打開學生的選材思路：“這篇文章哪些地方很好，值得借鑒和學習？哪些地方可以改進，怎么改變得更好？”以此加深學生習作的立意。

5.列提綱

在所有準備工作做好后，教師可以請學生列出自己的寫作提綱，明確習作的選材、構思及立意。依然以“難忘那一刻”為例，學生所列提綱如下：

事件：一次出游路上，爸爸在關鍵時刻保護我和媽媽。

詳寫：爸爸在汽車遇到危險時，對我和媽媽的保護。

立意：體現爸爸對我和媽媽深沉的愛。

（三）認真批改，點面結合

在習作批改環節，教師可以對學生習作的不足之處給予進一步的書面指導，在學生的作文紙上寫下相應的評語，但這種批改方式的有效性不高。首先，書面表述可能造成理解的偏差，學生無法準確領會教師的修改要求;其次，如果把作文修改自主權交給學生，僅憑幾句書面評語，學生修改的結果不會令人太滿意。因此，筆者認為在習作批改環節，更有效的方式是教師與學生點對點的面批。

在習作批改中，教師要盡可能地進行當面批改。這樣，學生不僅可以獲得全面寫作指導，還可以得到教師點對點、一對一的細致指導，寫作能力也容易提升。

（四）感悟寫作，總結路徑

以上雖然只是以《難忘那一刻》為例進行的教學設計和教學過程，但其基本框架和思路可以適用于其他的作文題目。面對一個作文題，教師的教學思路基本都要經過審題、選材、構思、范文分享、列提綱、當堂寫作等不同階段，不同的是要針對不同的作文題目，教授與之相對應的具體內容。因此，筆者將初中語文作文指導課的一般經驗總結如下。

1.精心批改，打好“底”

教師精心批改作文，給學生以實際的、具體的寫作指導，打好“底”。其實，寫作課是需要精心準備的，從準確審題到材料選擇再到立意的確定、文章的行文脈絡，教師要通過講解，讓學生對“怎么理解文章題目”“我要寫什么”“我要如何寫”幾個問題胸有成竹。明確了這幾個問題，學生才能真正做到“下筆如有神”，寫作也將不再是難題。

同時，在精心批改作文的過程中，教師可以選擇選材、立意、文筆都不錯的文章，把“小作者”叫來面批，與“小作者”共同探討、修改。到作文講評環節時，教師便可為全班同學展示一篇優秀的范文。這篇來自同學的優秀范文可起到積極的示范作用，激勵學生寫出更優秀的作文。

2.用心寫作，示好“范”

教師可以根據情況寫“下水文”，給學生以具體的寫作示范，提供范文修改前和修改后的對比閱讀，讓學生真切感受“好作文是如何煉成的”。

3.利用經典，學好“魂”

教師應該充分利用教材的經典素材和必讀書目的經典文章，讓學生明確真正的好文章可以引起人的共鳴，是充滿真情實感的。

王番在《初中語文隨筆訓練及教學探索》中寫道：“作文的創作需要心里情感，自身感受的融入。一篇好的文章可以使讀者身臨其境，隨著主人公的喜而喜，主人公的悲而悲。”的確，真正的好文章能夠經得起時間的考驗，即使過了很長時間，依然散發著獨特的魅力，如楊絳的《老王》、魯迅的《藤野先生》。因此，筆者進行嘗試，在教學《我最敬佩的人》時，除了分享學生的優秀范文之外，還以魯迅的《藤野先生》為例，詳細分析了“魯迅是如何表現藤野先生是我最敬佩的人的”，讓學生從大師的文章中汲取真正的養料，抓住作文寫作的命脈，在模仿中不斷提升自己的思維層次和寫作能力。

4.熱愛生活，用好“心”

學生要想提高寫作水平，可以多讀一些經典名著，學習這些經典名著的寫作思路，在潛移默化中培養自己的寫作水平和思維。但寫作除了需要妙筆生花之外，還要有“活水”。“巧婦難為無米之炊”，沒有源源不斷的“活水”，沒有來自生活的鮮明素材，縱有李白、蘇軾的才能，又能寫些什么呢？葉圣陶先生曾說過：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑的流個不歇。”正所謂：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”生活這個大舞臺是個繽紛多彩的世界，學生要多感受，才能有發現。

教育活力的激發，需要教師精心設計課堂，用心與學生溝通，用自己的語言喚醒學生，引導學生積累素材，共同鑄造有活力的課堂，讓寫作課成為分享的舞臺、成長的舞臺、展現教育活力的舞臺！

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（作者單位：上海市羅星中學 ）