中職政治教學實踐中構建微課課堂的有效路徑

景愛軍

摘要：政治教學課堂是中職學生知識積累、視野拓展、思想進步、覺悟提高與素養發展的生命躍升平臺，也是文化育人與立德樹人兩大先進理念的教學實踐基地，更是教師展示個人教育理念、教學智慧、教學方法的才藝大舞臺。因此，在政治教學實踐過程中，教師積極引入微課資源，能提升學生認知能力、思維能力與交流能力。文章分析了中職政治教學存在的問題，并提出了將微課運用于中職政治教學的有效路徑。

關鍵詞：中職? 政治教學? 微課

在科學育人理念的啟發下，教師逐漸開始重視政治教學的質量訴求與價值指向，開始將一些教學新資源、新理念和新策略應用于政治教學之中，以期提升政治教學的趣味性與實效性。微課有著靈活多變、便捷高效的特點，能有效促進中職政治教學的人性化發展。

一、中職政治教學存在的問題

政治教學課堂是中職學生實現思想啟迪的重要陣地。然而，現階段的政治教學情況不太令人滿意，有著較大的完善空間。

（一）教學氛圍缺乏吸引力

在中職政治教學中，課堂教學仍舊多處于“教師教”和“學生學”的傳統模式中，教師的“全面親力親為”，導致教學信息的單向流動情況非常突出，教學氛圍比較沉悶、枯燥、壓抑。在被動接受政治知識的過程中，中職學生的個人認知興趣、探究熱情與求知動機慢慢弱化，沉悶的教學氛圍無法吸引學生，也無法激發學生的學習興趣。

（二）教學方式缺乏誘導力

由于“教師灌輸”與“學生接受”這一落后教學方式的長期存在，教師成為“知識”的收集者、設計者與實施者，而學生只能處于被動接受的狀態。這種教學方式直接剝奪了學生對認知內容的感知過程與理解過程，學生只能成為“儲存”認知內容的“生命容器”，這樣的教學方式毫無誘導力，缺乏興趣激發、狀態調控與認知引導等循序漸進的過程。

（三）教學內容缺乏感召力

在政治教學中，部分教師存在照本宣科、僵化教條的陳舊弊病，教學內容完全是文本信息的照搬照用，沒有加入個人對教學內容的主觀化處理，更沒有為政治教學注入一些新方法。在隨手翻閱課本的時候，學生其實已經對教材內容擁有一個淺層次的了解，如果教師只是照本宣科地重復一遍文本信息，沒有走向生活化、趣味化、時政化，自然毫無感召力與吸引力。

（四）教學關系缺乏親和力

在政治教學中，教師將課堂教學的重點放在課程知識的單向輸出方面，師生之間在空間距離方面“近在咫尺”，在心理距離方面卻“遠在天涯”，導致師生在課堂中的位置處于“對立狀態”，思想方面、情感方面、心理方面都出現嚴重的割裂狀態。這樣尷尬的政治教學關系，使課堂教學缺少了人情味與生命活力，遏制了中職學生的生命律動與認知靈光。

（五）教學效果缺乏說服力

毫無生機的教學氛圍、落后死板的教學方式、照本宣科的教學內容、生疏冷漠的教學關系，必然弱化學生的認知興趣、探究熱情與發展動機。這樣一來，政治教學就得不到學生的智力支持、活力支持與能動支持，政治教學也僅僅成為教師進行“單邊表演”的信息輸出者，學生處在毫無積極性與主動性的消極狀態中，自然無法實現高效認知。

二、中職政治教學存在問題的原因

（一）忽視教學氛圍的人文價值

在政治教學中，教學氛圍能夠在思想、心理、情感、情緒、狀態等多方面對學生產生良好的隱形干預效果，在潛移默化中優化學生的認知狀態、生命活力與發展潛能。然而，如果教師不注意開發教學氛圍的人文價值，沒有提高教學氛圍的趣味性、愉悅性與娛樂性，沒有對學生的主體狀態與認知能力施加積極有益的正面干預，將很難激活學生的認知情緒、主體心理、個人情感、發展意識。

（二）忽視教學方式的交流訴求

在政治教學中，如果教師的教學方式仍處于“教師教”與“學生學”之中，說明其課堂教學存在盲目性、片面性與落后性，忽視了課堂教學要實現“科學地教”與“高效地學”這兩個要求。教師若想實現“科學地教”與“高效地學”，必須強化教學方式的交流功能與合作訴求，建立互幫互助、密切配合、友好交流的師生關系。只有這樣，教學方式才能整合出師生群體的最大智慧，展現政治教學的生命力。

（三）忽視教學內容的探究樂趣

在政治教學中，教學內容源于教材，又“活于”教材。為了將教材內容保質保量地輸送給學生，教師可以融入盡可能多的人性化、趣味化、生活化、探究化元素，讓學生在探究過程中獲得快樂體驗，強化學生的求知動機。然而，教師的照本宣科“扼殺”了人性化元素在教學內容方面的融入可能，導致學生對教學內容、課堂活動毫無探究興趣與參與意識。

（四）忽視教學關系的帶動價值

教師在學生的認知中是一種非常特殊的角色，如果運用得當，能形成強大的帶動作用與感召效能，讓學生對教師產生崇拜感與信服感。然而，在政治教學中，師生之間的冷漠關系使教師與學生處于“貌合神離”“敬而遠之”的尷尬境地，教師也忽視了教學關系的帶動價值，導致課堂教學無法實現生命的怒放。

（五）忽視教學效果的水到渠成

在政治教學中，如果教師沒有利用人性化的教學氛圍，調控學生的主體狀態;沒有利用主體化的教學方式，改善學生的認知過程;沒有利用趣味化的教學內容，提升學生的認知體驗;沒有利用友好化的教學關系，激發學生的認知活力，便無法為學生提供一個有設計、有目標、有過程、有體驗的循序漸進的良好認知體系，也無法有效激發學生的生命活力與認知潛能

三、微課是治療政治教學弊病的良藥

微課是一種體量較小、內容單一、指向明確的教學課件形式，是學生在政治認知過程中的重要輔助資源。

（一）借助微課創設趣味化的教學氛圍

微課是高科技應用于政治教學的先進代表，能夠借助特有的聲光電三維信息表現元素，給予學生在視覺、聽覺、心理、情感等方面的強烈沖擊與震撼效果。微課還能夠渲染出先進、刺激、直觀的課堂氛圍，給予學生強烈的感官刺激，有效營造教學氛圍。

如講授“價格和價值規律”一課時，教師在微課中為學生提供了一段超市背景下兩名顧客的交談過程，借助超市背景信息和二人談話內容，能展示“價格和價值規律”。顧客從牛肉每千克120元開始說起，高昂的價格使顧客的消費欲望與購買能力大打折扣，從以前的“紅燒牛肉”直接轉變為“以牛肉為主的燉菜”，來解決既想吃牛肉，又想少花錢的現實情況。而當牛肉價格返回到每千克100元的時候，顧客就會毫不猶豫地購買牛肉。這樣一來，學生能更好地理解，當商品生產者在“價值訴求”的刺激下擴大生產，強勢商品就會出現供不應求的局面，商品價格也會慢慢下滑，導致商品價值“縮水”，從而明白價值規律受市場價格和供應關系的直接影響而變化。

（二）借助微課創設交流化教學方式

中職學生的身心發展已經接近成熟狀態，具有較高的認知能力與思維能力，而微課恰好能實現學生的自主學習與合作探究目標。微課借助體量小、聚焦準、內容純、效率高等特點成為學生課堂認知的得力助手，為學生的主體認知提供了強大的資源輔助，有效解決了教學方式問題。

如講授“中國在國際社會中的作用”一課時，由于教學內容范疇較廣，如果教師直接說教，教學內容就會索然無味。這時，教師可以讓學生開展自主學習與合作探究，提升學生的課堂參與性。如教師在微課中為學生提供中國維和部隊在海外執勤、外交部部長王毅在聯合國大會上發言、科考人員在南極開展研究活動、醫務人員趕往非洲抗疫救災、中美雙方對貿易摩擦進行會晤等內容，通過微課資源，直觀地展現了中國在維和、外交、科考、醫學、經濟等諸多領域內的驕人成績與國際地位的逐漸攀升。這樣一來，學生根據教師提供的微課資源，在自主學習過程中就完成了本節課的認知任務，認知方式也得到了轉變。

（三）借助微課創設主題化教學內容

微課教學是政治教學內容走向趣味化、生活化、案例化與探究化的重要途徑，教師可以借助微課資源，為學生提供許多主題明確、內容具體、指向精準的案例素材，為教材內容提供強大的信息支持與實踐驗證。這樣一來，學生能以微課資源為認知內容導向，開展趣味性的實踐探索與合作探究。

如講授“企業中的勞動者”一課時，教師可以利用微課為學生展示“勞動者”的職業性與社會性。在企業中，勞動者通過辛勤工作、革新技術、幫扶他人，獲得了加薪獎勵與職位晉升，直接改變了人生軌跡。勞動者的職位晉升、收入提高后，他的商品消費水平、購買能力、生活質量等會水漲船高。這樣一來，學生通過微課，不僅能了解勞動者在企業中提高收入、改變人生的可行途徑，還能直觀地看到勞動者在社會生活過程中的巨大轉變，從而更好地理解勞動者與企業、與社會、與家庭的直接關系，產生好好學習、好好工作、務實勞動的想法。

（四）借助微課創設友好化教學關系

微課能更好地體現教師的教育理念，也是教師課下辛勤工作的勞動成果。

如講授“對外開放是強國之路”一課時，雖然我國在經濟、科技、軍事、民生等方面得到了較快發展，但是對外開放仍舊是一項需要長期堅持的基本國策。教師可以利用微課，為學生直接展示世界各國之間的物質互通、貿易往來、技術交流、人員流動等，讓學生明白共生共榮、和諧相處、互幫互助才是世界各國的發展之道與必由之路。同時，學生通過微課，不僅能看到祖國發展的傲人成績，還看到了世界各國的獨特技術優勢與尖端科研范疇，切身明白“尺有所短，寸有所長”的道理。

（五）借助微課創設高效化教學效果

在政治教學過程中，教師利用微課優化了的課堂氛圍、教學方式、教學內容與教學關系，為學生構建出趣味化、人性化與主體化的科學認知環境，有效提升了教學效率。

如講授“個人收入與分配”一課時，教師可以通過微課，為學生展示一個“城市小青年”的繁忙生活，包括其正常上班、下班后送外賣、做鐘點工等生活情景，讓學生看到辛勤工作的“城市小青年”能夠通過自己的勞動獲得三種合法收益，展現出增加個人收入的多種途徑。同時，教師可以讓學生看到“城市小青年”是如何進行個人消費與家庭消費的，在飲食、家居、交往、老人、孩子等方面是如何分配資金的。這樣一來，學生通過微課，可以生動、直觀地感受到“個人收入與分配”的政治知識，自然能夠更好地積累信息、解讀信息、提取信息，實現高效認知。

參考文獻：

[1]劉讀芹.中職政治課堂教學中微課的運用[J].安徽教育科研，2020（19）.

[2]陳馨.中職政治課堂教學中微課的運用探究[J].數碼設計，2020（24）.

（作者單位：甘肅省平涼機電工程學校）