如何借信息技術優化“自助餐”式初中英語家庭作業

摘 要：作業是英語學習的重要組成部分，而家庭作業是對英語課堂的延伸，是教師引導學生自主學習和幫助學生鞏固課堂知識的重要手段。在初中英語學習中，教師面對學習能力、思維意識、知識基礎等迥然不同的學生，需要借助“自助餐”式作業布置形式滿足不同層次學生的學習需求，這既可以通過適當鍛煉發展學生綜合素養，又能減輕學生課余作業負擔，提升學習實效性。同時，信息技術的普遍運用給英語家庭作業設計注入了新鮮的活力，本文簡要剖析了信息技術影響下初中英語“自助餐”式家庭作業設計策略。

關鍵詞：初中英語;“自助餐”式作業;信息技術;作業設計

作者簡介：蔡霞芳，嵊州市馬寅初初級中學。

在網絡信息技術高速發展的大背景下，利用信息技術的初中英語家庭作業設計，為學生的英語家庭作業又增添了一份生機和活力，鑒于此，在初中家庭作業設計中，教師可以創新性地借助信息技術優化“自助餐”式作業布局模式，讓學生在信息技術影響下，能夠結合自身的興趣、學習習慣和英語水平更好地選擇適合自己的作業，從而更好地提升學生的作業完成熱情，發展學生綜合素養。

一、初中英語“自助餐”式家庭作業設計存在的不足

（一）作業內容單一

在現階段初中英語“自助餐”式家庭作業設計中，為了便于教師檢查和評價，也便于統一設置自助家庭作業內容，教師布置的作業更加側重于讓學生進行基礎及技能鍛煉，通過讓學生在大量的書面習題練習中掌握基礎語法和詞匯的運用，促使學生在自助家庭作業自主對所學的專業知識進行復習和加深理解。因此教師在家庭作業設計中，往往是通過設置具體的題型引導學生進行閱讀和解答。書面作業雖然可以通過大量習題的疊加幫助學生鞏固習得知識，但是卻難以代替家庭作業對學生興趣、能力和技能培養的作用。這種忽視作業實踐性、交際性的單一家庭作業，忽視了培養學生學習英語的方法和技能，難以發展學生的元認知，導致作業嚴重束縛了學生的思維，壓縮了學生運用語言知識進行交際和實地操作的空間。這不但讓學生無法體會到合作探究的學習作用，而且還會使學生深陷于語法操練和重復習題練習中，這也大大打擊了學生英語學習的積極性。

（二）作業布置較為隨機

在初中英語家庭作業設計中，教師往往是根據課堂學習內容隨機安排家庭作業，教師通常是在課時學習內容結束后，利用多媒體課件在課后一分鐘快速布置書面作業，這忽視了在英語整體教學中家庭作業對于課堂內容補充的作用。而初中階段是學生思維和學習能力快速發展的時期，學生的理解和接受能力處于不斷變化的階段，因此學生的英語水平具有較大的差異性，需要教師綜合考慮多項因素，優化作業設計，進而發揮“自助餐”式家庭作業對于培養學生學習習慣，鍛煉學生實踐能力的積極作用。除此之外，教師應關注“自助餐”式家庭作業設計的適用性，教師應統籌考慮學生在生活中落實家庭作業的有效途徑，避免家庭作業設計過于形式化，教師要保障家庭作業與教學內容相銜接，能夠鞏固本課堂知識重點，并能預習下一課知識點，為接下來的學習做鋪墊。初中英語“自助餐”式家庭作業的設計仍存在部分突出問題，需要教師創新作業設計意識和作業內容，以及運用多元化的作業設計形式以學生喜聞樂見的形式優化家庭作業，落實鞏固基礎知識和培育綜合素養的教學目標。

二、信息技術影響下的“自助餐”式家庭作業設計要求

（一）緊貼學生學習需求

素質教育理念的發展更加強調學生自主學習，強調學生的主人翁地位。在初中英語家庭作業設計中，教師應多方位考慮學生的學習需求，培育學生完成家庭作業的主體意識。因此，在初中英語“自助餐”式家庭作業設計中，教師應全方位考慮學生的多元化需求，給予學生自助選擇的空間。因此教師應重視科學運用信息技術，讓作業設計更加貼合學生的學習和認知經驗，調動學生的求知欲和好奇心，循序漸進地激發學生完成家庭作業的積極性和興趣。由此既滿足學生鞏固基礎知識的需求，又落實開發學生綜合素養的教育目標。

（二）重視作業綜合性

核心素養教育目標在初中英語教學中的落實，要求教師在設計家庭作業中不僅要滲透基礎知識教育，還要培育學生英語學習興趣，提升學生的語言運用能力和高階思維。因此，在英語“自助餐”式家庭作業設計中，教師應重視設置綜合性作業，避免運用單一的書面作業禁錮學生的思維與行動。作業要緊貼學生的生活和學習，運用信息技術創建良好的學習環境，讓學生在更具實踐性、可選擇性和挑戰性的“自助餐”式家庭作業中發散思維，運用已掌握的知識和技能去解答作業中的問題，讓學生在尋找答案中獲得英語學習的成就感，感受英語學習的樂趣。

（三）實施創新家庭作業

信息技術與英語教學的深入融合，補充了英語課堂中缺乏與生活深度結合的弊端。因此在英語“自助餐”式作業設計中需要教師及時地融合新穎的教學理念和對話，及時地開發多媒體作業創新作業設計，使學生對“自助餐”式家庭作業始終保持新鮮感和積極性。同時，教師應借助新穎、可選性強的“自助餐”式作業構建趣味化學習環境，實現寓教于樂。同時“自助餐”式家庭作業設計需要保障學生的選擇空間，促進作業內容與形式多樣化，推動學生聽說讀寫等各方面的能力協調發展，讓學生在有趣的內容和形式中進行自主學習，從而更好地提升學生的英語水平。

三、信息技術影響下“自助餐”式家庭英語作業設計策略

（一）創新融合信息技術，滿足學生自選需求

在初中英語教學中，教師需要依據教材內容有選擇地進行授課，進而保障課堂教學主次分明、有所側重，實現對重點要點知識進行著重講解，引起學生的高度重視，進而提升課堂學習效率。而課后作業布置也需要教師將英語核心素養教育目標、教學內容與學生學情三者有機統一，設計主次分明的家庭作業。而“自助餐”式作業布置形式便于教師結合教材內容設置必選作業，教師可以運用信息技術就單一的主題設計聽、說、讀、寫等具有內容差異和梯度的作業內容，結合運用多媒體課件、微課視頻等展示風格迥異的作業，既滿足不同層次學生自選作業的需求，又給予學生同樣的鞏固和實踐操作機會，促進班級學生能夠最大限度地掌握英語基礎知識。

例如，在教師引導學習“How often do you exercise？”一課中，教師可以結合“運動頻率”主題設置微寫作這一題型，并鼓勵學生選擇錄制演講視頻、展示blog內容、錄制角色表演等內容的“自助餐”式作業，讓學生在課余時間進行預演練習和錄制，并在課堂中借助多媒體進行展示并進行運動介紹。由此給予學生更多的選擇空間，在鍛煉學生讀寫能力的基礎上引導學生積極參與，發揮自身的創造性，運用語言知識進行交際與對話。教師結合“自助餐”式作業設計，給予學生多種選項，通過信息技術與課堂實踐融合形式體現“自助餐”式家庭作業設置的綜合性和可選擇性，結合基礎題目與綜合提高題目讓不同層次的學生可以根據自身的學習需要選擇不同內容的作業題目，促使學生在喜聞樂見的作業練習中提高綜合能力，落實培育學生英語核心素養教育學目標。

（二）合理運用網絡平臺，提供多種作業形式

隨著素質教育理念在英語教學中落地生根，要求教師在課堂教學中運用多元化的形式，構建啟發、合作、探究式課堂，落實核心素養教育目標。與此同時，家庭作業設計也需要不斷創新，需要教師借助豐富多樣的作業形式，構建學生實踐探究空間，讓學生在具有趣味性、挑戰性的家庭作業中合理運用語言知識。在傳統家庭作業布置中，教師通常是結合教材中的課后習題或教輔資料引導學生進行習題練習，引導學生對英語詞匯、句式、語法等進行固和提升。繁雜的書面作業形式不僅使家庭作業布置較為死板和簡單，而且重復性較高的習題練習也加重了學生的課余學習負擔。因此，在初中英語家庭作業設計中，教師應善于運用信息技術呈現新穎的綜合性作業形式，構建交互式平臺落實“自助餐”式作業模式，讓學生在課余時間結合網絡平臺中提供的影視和閱讀故事進行聽與看的作業活動。由此構建更趣味性的家庭作業練習形式，讓學生在實踐操作中發展自身語言認知，去更加全面地了解和掌握英語知識

例如，在“What's the best movie theater？”教學中，教師不僅可以結合教材內容設置典型的基礎知識練習，而且可以結合聽說的形式引導學生在課余時間運用聽說軟件閱讀趣味性和典型題材的故事，觀看教師在交互平臺中提供的原生英語片段，結合學生喜聞樂見的形式引導學生進行聽說練習。如在學習中教師可以引導學生觀看和The Lion King影視作品，閱讀Little Prince這一小故事，并鼓勵學生發揮主自身的主觀性，模仿這一故事進行創作，或運用英語闡述自身的感讀后感，讓學生在趣味十足的故事閱讀中運用習得知識進行聽說讀寫練習。由此構建多種選擇和趣味性的“自助餐”式家庭作業，既鞏固學生基礎能力，又提升學生的知識技能。

（三）利用網絡獲取信息，組織學生合作調研

在教師在構建“自助餐”式家庭作業時要重視發揮自身的調控作用，對于學生進行適當的約束。同時教師可以通過適當的作業題目設置給予學生引導，鼓勵學生質疑和互動，從而提高學生的語言審美和語言交際能力。在初中英語教學中設計“自助餐”式家庭作業，教師可以結合小組合作學習模式設置互助性學習任務，引導學生以小組為單位運用信息技術進行資料查閱和學習拓展，進行家庭作業中調研、合作、探究活動，并科學運用信息技術收集相關信息，引導學生主動學習和思考問題，提高其英語學習積極性，培養學生良好的英語學習習慣。

例如，在“ What were you doing when the rainstorm came？”教學過程中，教師可以結合組內異質的原則，依托學生的個性特征、學習成績、綜合能力等，將學生分為多個學習小組，并通過設置小組組長，對學生進行適當的約束，同時教師可以組織學生小組在網絡交互平臺中提供學習進程和信息收集情況，促進學生之間互相監督，讓學生發揮主觀能動性，利用網絡平臺進行信息收集。同時，教師可以運用交互平臺為學生提供多種形式的作業題目，讓學生有自主選擇的空間，并跟進學生的學習進程，落實“自助餐”式家庭作業設計，讓學生通過小組討論自主選擇作業題目，由此極大地調動學生的學習欲望，循序漸進培養學生健康的學習習慣。

（四）構建網絡評價平臺，優化家庭作業評價

布置“自助餐”式家庭作業，其中針對作業的實施效果進行反饋與評價是至關重要的環節。同時，在更具多元性和趣味性的“自助餐”式家庭作業評價中，教師應一改以往將分數作為唯一衡量標準的評價形式，取消唯分數論。而是將學生的能力作為評價的依據，針對不同層次的學生給予不同的標準。這既能保障能力強的學生吃得飽，促進學生綜合能力提高，又可以提升學習能力差的學生積極性。教師可以利用網絡交互平臺，引導學生將作品上傳至網絡交互平臺中，并鼓勵學生及時發表感想、進行打分和寫評語，由此保障班級學生積極地投入家庭作業練習。

例如，結合“Have you ever been to a museum？”學習中自助餐作業實施效果，教師可以運用鼓勵性和多元化的評價形式，如鼓勵班級學生在作業布置平臺中觀看不同小組作業成果，對不同小組作業表現形式與作業完成度、創新性在網絡平臺中打分，同時教師基于網絡評價數據意見進行評價性總結，讓學生感受到教師的肯定，進而更好地維護學生自主完成作業的積極性。如在本課中就是設置了以博物館調研為主題的“自助餐”式活動，學生可以結合博物館中不同的物品分布、展品介紹等進行自助式作業練習，教師針對學生上傳的作業中關于詞匯運用情況以及創新性進行綜合性評價，激發學生完成家庭作業練習熱情。

綜上所述，隨著新課程改革的落實，英語教學方式也日益多元化。教師創新應用“自助餐”式作業形式給予了學生自主選擇的空間，且信息技術的發展便于教師呈現更多新穎和多樣的作業形式，進而平衡基礎知識練習和技能鍛煉這一英語綜合教學目標。作業是英語教學的重要組成部分，教師應科學運用信息技術優化“自助餐”式作業設計模式，幫助學生發揮自主性，進行有效復習和消化，進一步提升學生的英語綜合素養。

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