創(chuàng)新閱讀方法，提高英語(yǔ)學(xué)科閱讀教學(xué)質(zhì)量

摘 要：從學(xué)生的閱讀需求入手，對(duì)閱讀教學(xué)的方法和手段進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，其不僅能夠?yàn)榻處熼喿x教學(xué)工作的開展提供多樣化的選擇，提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的活躍度，同時(shí)還可以改變部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀不感興趣、閱讀能力較低的問(wèn)題。鑒于創(chuàng)新閱讀方法的優(yōu)勢(shì)性，教師在課程教學(xué)期間，需要對(duì)閱讀教學(xué)的手段進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生閱讀化的思維融入教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。同時(shí)又要對(duì)閱讀教學(xué)的方法和手段做出一定的調(diào)整和改良，盡量選取適合學(xué)生的閱讀方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，從而讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀變得更加積極主動(dòng)。此外，學(xué)生想要更加深入地去閱讀文本，還需要教師對(duì)相關(guān)的閱讀材料進(jìn)行一定的拓展，借此來(lái)有效滿足學(xué)生的閱讀需求。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);具體方法

作者簡(jiǎn)介：李銀海，江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。

在初中課程教學(xué)改革之中，學(xué)生更好地去閱讀教材文本，其核心在于對(duì)閱讀教學(xué)的手段進(jìn)行一定的革新，選擇操作性更強(qiáng)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行授課。然而，從現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的形式來(lái)看，教師在選擇閱讀教學(xué)方法的過(guò)程中還是存在不少問(wèn)題。其一，教師在平時(shí)的課程教學(xué)期間，習(xí)慣了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，不思創(chuàng)新，不僅沒(méi)有從學(xué)生的閱讀需求入手，未對(duì)閱讀教學(xué)方法做出一定的調(diào)整和改變，也很少為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)一些閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀一直缺乏興趣，也很難在英語(yǔ)課堂上通過(guò)閱讀來(lái)提升自己能力。針對(duì)于此，本文嘗試從多個(gè)方面展開詳細(xì)論證，以此來(lái)為初中階段的英語(yǔ)文本閱讀創(chuàng)造更好的教學(xué)條件。

一、變更教學(xué)思想，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀性思維

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師普遍采用一些較為死板、老套的授課方式來(lái)對(duì)教材當(dāng)中的一些文章進(jìn)行講解，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)的過(guò)程往往是無(wú)趣的，學(xué)生很難提起對(duì)文本的閱讀興趣。面對(duì)這種情況，就需要教師在授課期間，革新自身的授課理念，拋棄傳統(tǒng)的以口頭表述為主的授課方式，在密切和學(xué)生之間的交流聯(lián)系基礎(chǔ)上，多給予學(xué)生一定的時(shí)間去閱讀和理解文章的內(nèi)容，從而在閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成一定的閱讀思維，真正意義上提高其課堂閱讀效果。

例如，在“Know yourself”一單元的教學(xué)之中，在課堂教學(xué)的初始階段，教師便嘗試為學(xué)生呈現(xiàn)了一些和生活習(xí)慣有關(guān)的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式來(lái)交流和討論他們的平時(shí)生活，從而讓學(xué)生在交流和討論的過(guò)程中能夠更好地去認(rèn)識(shí)自己，借此來(lái)幫助班級(jí)內(nèi)的學(xué)生對(duì)于自身有一個(gè)明確的定位。隨后，教師則指引學(xué)生去對(duì)單元文本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀，并在閱讀的過(guò)程中試著回答“Do you always brush your teeth？”“How often do you brush them？”“Do you always make your bed？”等問(wèn)題，從而在閱讀和回答問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生相互之間發(fā)現(xiàn)對(duì)方的好習(xí)慣或不良習(xí)慣。最后，為了幫助學(xué)生建立一定的閱讀性思維，教師立足于單元文本，為學(xué)生設(shè)置了一次具體的“深度專研教材”的文本閱讀活動(dòng)。在此次活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生需要深入閱讀文本，并在閱讀完文本之后，試著對(duì)單元文本中一些需要學(xué)習(xí)和記憶的語(yǔ)法和句式重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)和記憶的過(guò)程中提高閱讀效果。比如，在“Take a piece of paper and write down a list of your habits”一句當(dāng)中，需要學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶“a piece of ”“write down”等一些詞匯。

二、增添閱讀手段，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興致

初中學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力較大，且學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行有效閱讀，尤其在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中尤為突出。而想要激發(fā)學(xué)生的閱讀興致和動(dòng)力，就必須為學(xué)生生構(gòu)建一個(gè)良好的課堂閱讀環(huán)境。因此，教師在展開課程教學(xué)工作期間，需要對(duì)閱讀教學(xué)方法做出一定的改良，選擇更能夠激起學(xué)生文本閱讀興趣的方式來(lái)指導(dǎo)閱讀教學(xué)工作的開展。

例如，在“Teenage problems”一單元的教學(xué)之中，為了讓單元文本的閱讀變得更吸引學(xué)生，教師在挖掘單元文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生展開了一次具有十足操作性的文本閱讀活動(dòng)。在此次活動(dòng)當(dāng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生建立了學(xué)習(xí)小組，同時(shí)還讓學(xué)生試著在分段閱讀的過(guò)程中勾畫出文本當(dāng)中需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)和記憶的內(nèi)容，并在課堂上重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，從而讓學(xué)生在感受到閱讀快樂(lè)的同時(shí)，提高其課堂學(xué)習(xí)效果。比如，讓學(xué)生分組試著從教材文本當(dāng)中找出“all day、feel lonely、quarrel with sb、do enough exercise、get fat、be weak in、hear from、give sb advice on sth、deal with”等一些重點(diǎn)短語(yǔ)和“It' s a sunny day. Are the children playing games？”“Where is the nearest police station？”句型，從而真正讓學(xué)生在閱讀教材文本的過(guò)程中有所收獲和提升。

三、優(yōu)化教學(xué)形式，豐富擴(kuò)充學(xué)生的閱讀素材

英語(yǔ)課程的閱讀教學(xué)既強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言這一門工具，因此，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用，也是教師主要的教學(xué)目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生收集信息、處理信息提供一定的機(jī)會(huì)，并且借助多樣化的閱讀素材，開闊學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生形成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，獲得良好的閱讀體驗(yàn)，并形成綜合運(yùn)用的能力。為了實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目的，教師要適當(dāng)優(yōu)化教學(xué)形式，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，并且在寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極走進(jìn)閱讀活動(dòng)，感受書籍世界中的豐富多彩。

例如，在“Films”一單元的教學(xué)之中，一方面，教師可以借用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的課件優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生分別觀賞國(guó)內(nèi)外一些經(jīng)典的影視作品，并試著利用文化對(duì)比的方式從電影的制作風(fēng)格、鏡頭、畫面構(gòu)圖、劇本的合理性以及人物情節(jié)設(shè)置等方面入手，重點(diǎn)說(shuō)明國(guó)內(nèi)外一些經(jīng)典影視作品之間的區(qū)別，以此來(lái)提高課堂學(xué)習(xí)的效果。另一方面，教師則借用信息化的手段，從網(wǎng)上為學(xué)生搜集和下載一些介紹不同類型電影的文章，并將這些文章分享給學(xué)生，讓學(xué)生利用課下的時(shí)間進(jìn)行閱讀，從而在閱讀的過(guò)程中去了解一些和電影有關(guān)的信息資料，真正實(shí)現(xiàn)自身閱讀素材的不斷積累和豐富。比如，以“Wildlife film”為主題，向?qū)W生布置任務(wù)：課后收集并閱讀國(guó)內(nèi)外利用英語(yǔ)來(lái)詳細(xì)介紹野生動(dòng)物的影視作品，重點(diǎn)閱讀和學(xué)習(xí)這些影視作品當(dāng)中是如何利用英語(yǔ)來(lái)為我們?cè)敿?xì)介紹野生動(dòng)物的。讓學(xué)生試著課后借助信息技術(shù)手段來(lái)觀看一些國(guó)內(nèi)外動(dòng)物方面的影視片段，仔細(xì)閱讀這些影視片段中有關(guān)野生動(dòng)物介紹的英語(yǔ)字幕，從而幫助學(xué)生在觀影和閱讀影視片段字幕的過(guò)程中熟練掌握該如何向其他人介紹野生動(dòng)物，提高其英語(yǔ)課堂閱讀的效果。

四、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提升學(xué)生的課堂閱讀體驗(yàn)

在初中英語(yǔ)閱讀課堂上，嚴(yán)格按照單元文本的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置一些極具創(chuàng)造性的情境，其不僅能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生串聯(lián)整個(gè)課堂教學(xué)的線索，讓學(xué)生真正完成閱讀，同時(shí)還可以豐富學(xué)生的閱讀感受，讓班級(jí)內(nèi)更多的學(xué)生在深入閱讀文本的過(guò)程中獲得不一樣的感受。對(duì)此，在課程教學(xué)期間，需要教師正視構(gòu)建閱讀情境的價(jià)值和作用，靈活地為學(xué)生去構(gòu)筑一些情境。

例如，在“Detective stories”一單元的教學(xué)中，為了把學(xué)生更好地帶入到文本當(dāng)中，提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的閱讀體驗(yàn)，教師就本單元的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具體的“我是大偵探”的文本閱讀活動(dòng)。在此次“我是大偵探”的文本閱讀活動(dòng)當(dāng)中，首先由教師為學(xué)生設(shè)置一個(gè)故事情節(jié)，而學(xué)生則需要去深入分析和閱讀教師準(zhǔn)備的一段文字，并從這段英語(yǔ)文字中找出對(duì)破解謎團(tuán)有幫助的內(nèi)容，并將其進(jìn)行整理，通過(guò)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生將所閱讀和搜集到的線索進(jìn)行統(tǒng)一的歸納和整合，從而解開謎團(tuán)。毫無(wú)疑問(wèn)，此類閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，讓更多的學(xué)生對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，更加愿意配合教師展開閱讀教學(xué)工作。

五、重視活動(dòng)舉辦，鍛煉學(xué)生的文本閱讀能力

為了讓班級(jí)內(nèi)更多的學(xué)生逐漸喜歡上英語(yǔ)這門課程，喜歡上閱讀，教師需要讓閱讀教學(xué)方法的價(jià)值和作用最大程度地發(fā)揮出來(lái)。而這不僅需要教師在課程教學(xué)期間更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀方面的訓(xùn)練，同時(shí)還需要立足于教學(xué)實(shí)況，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些效果突出的文本閱讀活動(dòng)，從而讓學(xué)生在具體參與的過(guò)程中獲得一定的發(fā)展與提升。

例如，在“TV programmes”一單元的教學(xué)之中，為了突出學(xué)生單元文本閱讀的成效，教師就本單元的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一次過(guò)程詳細(xì)的閱讀活動(dòng)。在此次閱讀活動(dòng)當(dāng)中，教師以教材文本為素材，讓學(xué)生試著在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)利用對(duì)比、合作閱讀的方式來(lái)集中去閱讀文本，并在閱讀完畢后思考和回答教師所提出的“教材當(dāng)中一共為我們呈現(xiàn)和講述了多少種類型的電視節(jié)目類別？分別是什么？”“請(qǐng)?jiān)囍喿xEddie和Hobo的對(duì)話，想一想，如果讓你去向其他人去表達(dá)自己所喜歡的電視節(jié)目，自己該如何去表達(dá)？”等問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀單元內(nèi)容，從而在閱讀的過(guò)程中有所收獲和提升。當(dāng)然，為了幫助學(xué)生更好地去閱讀文本，教師還需要傳授給學(xué)生一些有效閱讀的方法和技巧，從而提高學(xué)生的文本閱讀效果。

六、布置閱讀作業(yè)，提高學(xué)生課堂閱讀的效果

在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)新和優(yōu)化結(jié)構(gòu)化閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)，將“雙減”教育政策落到實(shí)處，其不僅能夠有效改變部分學(xué)生對(duì)于初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的刻板印象，提升學(xué)生主動(dòng)完成閱讀作業(yè)的興致和動(dòng)力。同時(shí)還可以讓學(xué)生在完成閱讀作業(yè)的過(guò)程中構(gòu)建起較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。鑒于此，在學(xué)科教學(xué)期間，需要教師對(duì)英語(yǔ)課程閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置給予足夠的關(guān)注和重視。

例如，在“Life on Mars”一單元的教學(xué)之中，為了提高學(xué)生英語(yǔ)課堂上的閱讀效果，教師除了對(duì)閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新之外，還充分利用了學(xué)生的課余時(shí)間，不僅為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置了“閱讀文本，了解和火星生命有關(guān)的信息材料”的閱讀作業(yè)，通過(guò)讓學(xué)生閱讀和火星有關(guān)的英語(yǔ)文章，從而在完成作業(yè)的過(guò)程中有所收獲和提升。同時(shí)還為學(xué)生布置了“觀看《火星上的生命》紀(jì)錄片”的課后作業(yè)，通過(guò)讓學(xué)生試著去觀看和了解《火星上的生命》紀(jì)錄片里面的英語(yǔ)字幕，從而在觀看的過(guò)程中了解更多的和火星有關(guān)的知識(shí)，學(xué)會(huì)該如何去向其他人講解和介紹火星以及火星上的生命。此外，為了真正提高學(xué)生英語(yǔ)課堂閱讀的效果，教師還為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置了“梳理文本，歸納整理”的閱讀作業(yè)，通過(guò)讓學(xué)生在課下對(duì)課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深入的閱讀，并利用隨堂筆記的方式對(duì)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行歸納和整理，從而在完成作業(yè)的過(guò)程中構(gòu)建起較為全面的知識(shí)體系，切實(shí)提高其課堂閱讀的效果。

總的來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)課程教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法，不僅對(duì)于提高學(xué)科閱讀教學(xué)的質(zhì)量有著極大幫助，改變學(xué)生對(duì)于學(xué)科閱讀教學(xué)的刻板印象，提高學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性。同時(shí)還可以為接下來(lái)的課程閱讀教學(xué)工作的開展提供一定的理論研究依據(jù)。對(duì)此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)期間，既需要教師從提升學(xué)生英語(yǔ)課堂閱讀體驗(yàn)入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的英語(yǔ)閱讀情境，又要嚴(yán)格按照教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生去開發(fā)和設(shè)計(jì)一些英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的積極踴躍參與，從而在實(shí)際參與的過(guò)程中鍛煉和提升自身的閱讀本領(lǐng)。此外，英語(yǔ)學(xué)科閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，還需要教師從鞏固和扎實(shí)學(xué)生課堂所學(xué)入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置一些極具針對(duì)性和實(shí)效性的課后作業(yè)，從而讓學(xué)生在完成閱讀作業(yè)的過(guò)程中有所收獲和提升。

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