創新作業形式，提升作業有效性

摘 要：在“雙減”政策的指導下，教師要竭力創新作業形式，增強作業趣味性，提高作業有效性，借此實現提質減負。本文將以小學英語教學為例，以作業形式為切入點，詳細介紹設計小學英語作業的策略，為其他英語教師創新作業形式提供借鑒。

關鍵詞：小學英語;作業形式;創新策略

作者簡介：湯祎，浙江省杭州市蕭山區朝暉小學。

眾所周知，作業是學生們利用課余時間完成的學習任務，是課堂教學的延伸，是課后活動的豐富。對于教師來說，作業是診斷學生學情，優化教學設計的依據。對于學生來說，作業是通過應用所學增強課堂學習認知水平，強化學科學習能力，養成良好學習習慣的載體。由此可見，作業在教學中起著至關重要的作用。但是，傳統的小學英語作業設計情況不盡如人意，具體表現為：作業數量過多，作業難度過大，作業時長過長，作業形式單一。基于此，教師要創新作業形式，精心設計多樣形式的作業，借此提升英語作業有效性，實現作業價值，增強英語教學質量。

一、因材施教，分層設計

因材施教是教師實施英語教學的基本原則，是生本教育理念的實踐體現。小學生本身是具有個性差異的。基于此，教師要在因材施教教學原則的指引下，以學生的學習差異為基礎，分層設計作業，保證學生能“吃得下”“吃得飽”。

具體地，教師在實施日常教學的時候，結合學生的課堂表現和學生成長檔案記錄袋內容，將全體學生按照學習態度、學習能力、學習水平等劃分為三個層級。其中，A層級學生學習態度良好，學習能力較強，能掌握課堂學習內容，可以自覺應用課堂學習所得，學習水平較高;B層級學生學習態度一般，學習能力一般，需要在教師的引導下掌握學習內容，缺乏英語應用意識，尤其在應用英語的時候會遇到諸多問題，學習水平一般;C層級學生學習態度不佳，對英語不感興趣，課堂上很少與教師或其他學生互動，知識掌握和應用效果不盡如人意，學習水平較差。之后，教師以學生分層情況為基礎，研讀教學內容，分層設計作業。

以PEP 3 Unit 1“My classroom”一課為例，學生們在學習Let's learn和Let's do模板的時候，認知了與教室有關的詞匯，學會了應用“What's in your classroom？”句型進行表達。立足學生的學習所得，教師設計如下作業：

★作業：在作業本上描繪我們的教室，在相應的物品旁寫相應單詞，對教室里的物品進行介紹。

★★作業：在作業本上描繪我們的教室，用所學英語簡單地介紹教室中的物品，如“Look！ This is our classroom. I can see...”。

★★★作業：在作業本上畫出你理想中的教室，用英語對理想中的教室進行介紹。

在設計作業后，教師引導C層級學生完成★作業，借此鞏固單詞，夯實英語基礎;B層級學生完成★★作業，應用所學，鍛煉語言應用能力;A層級學生完成★★★作業，拓展思維，鍛煉想象能力和語言表達能力。此外，全體學生可以通過完成作業，切實鍛煉繪畫能力，尤其增強英語學習興趣，積極主動地參與英語教學活動。

二、類型多樣，講究趣味

學習興趣是學生自主學習英語的保障。作業類型是影響作業趣味性的因素之一。在實施教學活動的時候，教師要設計多種類型的英語作業，增強作業的趣味性，調動學生的英語學習興趣。

（一）設計閱讀類作業，拓寬學生視野

閱讀是英語學科的基礎內容。新課標指明了閱讀是學生們獲取知識，建構認知的重要途徑，同時，新課標倡導課外閱讀，建議教師為學生推薦適宜的閱讀內容，引導學生利用課余時間自主閱讀。實踐證明，學生們通過不斷地體驗課外閱讀活動，不僅拓寬了視野，儲備了豐富的語言內容，還鍛煉了閱讀能力。所以，在實施小學英語教學的時候，教師可以設計閱讀類作業。

以Guess how much I love you為例，這一本暢銷國內外的英語繪本以形象的畫面，生動的語言講述了小兔子用各種方式向大兔子表達愛，而大兔子表達對小兔子更深刻的愛的故事。繪本內容簡單易懂，契合四年級小學生的英語學習情況。同時，繪本內容極具情感，便于學生們通過閱讀對其建立深刻的認知，學會用實際行動表達愛。所以，教師將該繪本作為課外閱讀內容，同時設計自主評價表，為學生指明閱讀方向。表格內容有評價項目和相應評分，如能在規定的時間內完成閱讀內容;能應用一種或一種以上的方法閱讀內容;能在閱讀的過程中進行勾畫，摘抄字詞、語句等。完全做到10分，基本8分，不夠6分，沒有2分。

學生們在課外自主閱讀表的作用下，根據自己的閱讀實際情況，確定閱讀內容、閱讀時間、閱讀方法等，自覺地利用課余時間進行閱讀，由此便于增強自主閱讀效果。教師在每月月底抽出一節課的時間組織讀書交流會，引導學生與小組成員共享各自的課外自主閱讀表，交流閱讀所得。交流閱讀所得是學生們進行自主表達的過程，也是學生增強閱讀認知的過程，同時也是學生了解他人閱讀情況，重新樹立閱讀目標的過程。在此過程中，教師引導學生共享課外自主閱讀評價表，由小組成員在自主評價的基礎上填寫表格內容，實現自主評價與生生互評相結合，借此使學生了解自己的閱讀情況，有針對性地進行繼續閱讀，逐步提高閱讀效果。

（二）設計調查類作業，引導學生實踐

調查類作業是學生們走進生活，在生活中獲取英語內容，同時應用英語內容的作業，便于學生們儲備豐富的英語知識，同時鍛煉英語應用能力和調查能力。此外，調查類作業具有實踐性和趣味性，有利于增強學生的英語學習積極性，對此，在實施小學英語教學的時候，教師可以尊重學生們的學習情況，根據教學內容，設計調查類作業，引導學生親身實踐。

以PEP 3 Unit 2“My schoolbag”一課為例，學生通過參與課堂教學活動，識讀了包括schoolbag、math book、notebook等在內的詞匯，掌握了under、on、in等運用，學會用“What's in your schoolbag？”進行對話。基于學生們的學習所得，教師設計調查類作業：

與小組成員展示各自的書包，各自化身為調查者，應用課堂所學知識，調查對方的書包情況，如書包是什么顏色的？書包中有什么？書包中有多少本書等？將調查結果用英語進表達，如：“His bag is blue. There are five books in the schoolbag， English books， math books， Chinese books， art math， and scientific math.”。（注：有不懂的詞匯請查閱工具書，或向小伙伴請教。）

在如此作業內容的作用下，大部分學生自覺回憶課堂所學，做到心中有數，接著靈活地應用語言內容與小組成員對話，調查各自的書包情況，并記錄調查結果，順其自然地增強了對所學的理解，豐富了知識儲備，同時鍛煉了語言表達能力，可謂一舉多得。

（三）設計視音作業，實現聽說結合

視音作業是以聽說為主的作業。“5+2”模式為師生帶來了課后服務。課后服務為師生提供了聽說英語的機會。教師把握課后服務實際設計視音作業，引導學生們或進行信息介紹，或進行演繹解說，或進行移動展示，可以在豐富作業類型和形式的基礎上，驅動學生靈活應用所學，邊聽邊說，順其自然地鍛煉聽說能力，提高英語學習效果。

以PEP 3 Unit 5“Dinner's ready”為例，本單元重在介紹與食物有關的詞匯以及“What's would you like？ I'd like...”句型，引導學生們在情境中了解中西方早餐，了解小伙伴的飲食愛好和習慣，就此制定菜單。根據本單元內容，教師以課后服務為依托，設計演繹解說類作業：

扮演角色地對各自喜歡的早餐進行交流。

具體地，教師先利用課件呈現餐廳圖片和各種各樣的早餐圖片。接著，教師引導學生以小組為形式，毛遂自薦地扮演餐廳服務員和顧客角色，由此創設出生活情境。然后，“餐廳服務員”向“顧客”詢問他們喜歡吃的早餐，或“顧客”直接向“餐廳服務員”說明自己喜歡吃的食物，“餐廳服務員”根據實際情況，為“顧客”制定健康的早餐菜單。由此可見，如此作業極具活動性，催生了交流活動。在學生們進行交流的時候，教師認真傾聽，及時發現表達問題，有針對性地給予引導，幫助學生彌補語言不足。實踐證明，在進行交流的過程中，學生們切實地發揮主觀能動性，遷移課堂學習所得，靈活表達，潛移默化地鍛煉了聽力能力和表達能力。此外，不少學生在課件和其他小伙伴的輔助下，積累了豐富的語言內容，有利于提高語言水平。與此同時，大部分學生因為親身體驗，積累了生活經驗，便于在生活中應用英語進行表達，實現學以致用。

（四）設計制作類作業，鍛煉創造能力

制作類作業是學生們進行創造的依據。在實施英語教學的時候，教師可以以詞匯課為基礎，設計制作單詞卡的作業;以復習課為基礎，設計制作單元主題小報的作業等。多樣的設計類作業為學生提供多樣的應用英語的機會，使學生在鍛煉創造能力的同時，豐富英語儲備，鍛煉應用能力。

以PEP 3 Unit 6“Meet my family！”一課為例，學生們通過學習該單元，掌握了家人稱謂、職業等詞匯，學會用“This is... He/She is...”對家人進行介紹。根據學生們的學習所得，教師設計制作類作業：

在硬紙卡上繪畫家人形象，用英語介紹家人的外貌、職業等，制作出人形立牌。

在此作業內容的作用下，大部分學生動手制止，邊制作邊應用所學。在此過程中，部分學生遇到生字詞，自覺地查閱工具書，實現知識儲備的豐富，同時，通過制作人形立牌，學生鍛煉了繪畫能力和動手操作能力。在學生們制作人形立牌后，教師利用課后服務時間，引導學生以小組形式共享人形立牌，各自介紹各自的家人。在進行介紹的時候，教師鼓勵學生們認真傾聽，互相評價各自的制作情況、表達情況，賞識各自的優點，指出各自的不足，尤其就不足提出建議，幫助組員查漏補缺，提高學習效果。

三、尊重個性，注重多元

新課標要求教師打破學科限制，將語數外等學科結合在一起，使學生們融會貫通地學習、應用知識，展現個性，實現多元化發展。對此，在創新作業形式的時候，教師跨學科地設計多樣作業，幫助學生實現多元發展。

（一）結合音樂，設計編創類作業

音樂是極具節奏性和律動性的學科。實踐證明，將音樂與英語結合在一起，便于學生們發揮多種感官作用，有效識記英語內容。編創類作業是結合音樂與英語的結果，有利于學生們伴隨著音樂節奏應用英語，或編創英文歌曲，或演唱英文歌曲，由此加深對音樂內容的理解，同時鍛煉編創能力和歌唱能力，實現多元發展。

以PEP 3 Unit 4“My home”一課為例，學生們在參與課堂教學的時候，學習了包括study、living room等在內的詞匯，同時學習了英文歌曲My bedroom。立足學生們的學習所得，教師設計編創類作業：

與同桌合作，聯系課堂教學內容，編創一首chant。如“I say bedroom， you say bed. I say kitchen， you say knife. I say living room， you say TV. I say bathroom， you say towels...”。（注：在編創歌曲的時候，可以和同桌一起搜集節奏感十足的音樂，把隨著音樂一邊律動身體，一邊吟誦歌曲。）

實踐表明，在編創類作業的作用下，學生們各自展示自己的特長，如英語水平較高的學生承擔編造歌詞的責任，音樂水平較高的學生承擔確定節奏，編創歌曲的責任。在責任到人的情況下，學生們攜手完成作業。同時，學生們也因此鞏固了課堂所學，展現了個性，便于實現個性發展。

（二）結合語文，設計講述類作業

講述類作業是語文與英語的結合，便于學生們正遷移母語所得，增強英語學習效果。在實施英語教學的時候，教師立足學生的英語學情和語文學情，以語文學習內容為基礎，設計講述類作業，引導學生用英語講述語文內容，借此理解語文內容，鍛煉英語表達能力。

以《小猴子下山》為例，這是學生們在一年級下冊學習的一篇文章。文章內容簡單易懂，同時具有啟發性。立足學生們的語文學習情況，教師設計講述類作業：

與小組成員合作閱讀《小猴子下山》這篇文章，用簡單的語言描述小猴子下山的過程。在此作業任務的驅動下，大部分學生自讀課文，梳理、概括故事內容。之后，學生應用英語“翻譯”故事內容。在此過程中，學生們遇到問題自覺地向教師請教，獲得語言內容，進而組建語言，表述故事內容。如此做法，不僅幫助學生們理解了語文內容，還使學生們豐富了知識儲備，鍛煉了語言表達能力。

綜上所述，創新作業形式，便于調動學生作業興趣，驅動學生鞏固英語所學，鍛煉多種能力，提高英語學習效果。所以，在進行小學英語教學的時候，教師可以把握“雙減”契機，或因材施教地設計分層作業;或趣味性地設計多樣作業;或跨學科地設計多元作業，由此創新作業形式，引導學生自主完成作業，使學生通過完成作業，鞏固英語所學，鍛煉英語能力，增強作業的有效性，提高英語教學質量。

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