“童樂超市”2.0版拓展性課程的開發與實踐

紀崢斌

[摘 要]為了更好地促進兒童的全面發展進程，東南小學拓展性課程“童樂超市”將課程、教學、評價、管理、師生發展融為一體，開發多維聯動的課程體系，取得了顯著的研究成果。文章主要從課程體系的重塑、實施陣地的拓寬、評價維度的聚焦幾方面闡述拓展性課程的開發與實踐。

[關鍵詞]童樂超市;拓展性課程;開發

[中圖分類號] G622.3[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）18-0088-03

“童樂超市”是一個以豐富的、充滿童趣的活動為“貨品”的“大超市”。它是基于東南小學建校初期開發的一門校本課程，經過拓展深化而形成的“超市特色”活力課程群。即學生通過菜單自選的方式，從“超市”中任意挑選喜愛的活動內容，并在輕松愉悅的氛圍中完成任務，這是早期的1.0版“童樂超市”課程，能夠培養學生自主選擇、自信交流、自由表現等多種能力。但在發展過程中我們發現，1.0版課程雖以興趣拓展為主，輔之以精品社團項目深化，但對服務學習、勞動學習、戶外學習、綜合學習等方式用得很少，使得課程不活躍，缺乏見識感和質地感，兩級評估評價方式無法滿足現代兒童多元、多方、多途徑的認知和立體發展。因此，必須升級“童樂超市”2.0版拓展性課程，開發多維聯動的課程體系，使得學生在課程中能夠豐富學習經歷，促進社會參與度的提升和健康人格的發展。

一、豐潤項目化特色研究，重塑“三維一體”課程體系

1.0版“童樂超市”校本項目課程以單線社團形式發展，缺少多維實踐和活動課程的融合，使得育人不夠立體。基于此，我們著手豐潤項目化超市特色研究，構建“童心教育”理念下的校本、德育、實踐等拓展性課程聯盟。

1.從特色課程開發到國家課程融合，拓展校本課程新內容

在1.0版“童樂超市”課程注重體藝特色的基礎上，2.0版統整校本課程內容，形成基礎性學科類拓展課程和童樂興趣類拓展課程。基礎性學科拓展類課程內容開發主要針對3～6年級學生群體，共計3大學科（語、數、英），8個類別（國學啟蒙、名著欣賞、創新讀寫、思維體操、思維訓練、競技教學、趣味繪本、摩登英語閱讀），40余項基礎學科拓展課程，根據學生對各門學科的興趣和認知現狀，分層走班實施教學。其采用“上靜下動，減課增科”等課時調整策略，在保證國家課程更精練的實效下，讓學生獲得更充分的拓展課程體驗。

2.從童樂課程獨秀到德育內容交匯，開創德育課程新模式

1.0版拓展性課程只設計活力課程內容，2.0版結合課程改革大背景，有效整合德育資源，歸納德育要素，開設“童心責任”德育課程（以下簡稱“童責教育”），使之精細化、多樣化、規范化。

“童心責任”德育課程分“自我責任、同伴責任、家庭與社會責任”三大教育支點，下設“學習、行為、生命、交往、集體、生活、感恩、公德”八大板塊，遞進式細化48項具體內容，分年級指向不同學情，旨在培養學生良好的學習行為習慣，增強學生的成長責任感。通過日常教育，潤責任之心;內外一體，拓教育渠道;活動手冊，品學習果實。課程采用“童樂幣”，量化學習成果;“童責”競賽，樹立“童責”榜樣;童樂銀行，儲值成長收獲。

3.從活力多元教育到夢想主題教育，延伸活動課程新渠道

1.0版的“童樂超市”課程是單線發展形式，2.0版的拓展性課程增加了夢想主題教育。“童夢舞臺”是讓學生張揚個性、展現自我、增強自信的系列夢想實踐活動課程，倡導“只要你敢秀，東南明星就是YOU”“強健體魄，快樂成長”等夢想理念，讓學生在實踐活動中張揚個性、展現自我。該主題教育主要通過“東南星秀場”“童樂節日課程”“童爸童媽大講堂”“童足走天下”“快樂課間操”“幼小快樂連”“童夢精品社團”“心理健康天地”八大主題活動，豐富學生實踐體驗，讓學生感受童年的快樂。

二、突破單一化課堂中心，再構“多態浸潤”實施陣地

1.0版“童樂超市”課程，學生學習空間相對封閉，基本局限于教室里。2.0版的開發，突破單一課堂中心模式，再構“多態浸潤”的實施陣地。

1.從教師管理到學生自主，聚生態實施點

（1）“超市運營”牽手“童心參與”。2.0版“童樂超市”學生參與到課程的設計和開發上。在“我的快樂我做主”問卷調查的基礎上，廣泛征集學生喜愛的活動項目;“想玩什么自己挑”自主選擇課程進行活動，“還想玩什么自己找”填寫《童樂超市購樂意向表》，選擇或申報“我還喜歡”欄目，開發超市課程。100%的學生參與課程選擇，80%的學生參與課程設計，10%的學生參與管理運營的“童樂超市”，滿足了學生對超市課程的所有期望。

（2）“線下走班”牽手“線上搶課”。1.0版“童樂超市”為了讓學生在小學階段盡可能多地體驗喜愛的項目，設計了輪班、走班、社團三個層次的項目課程，以確保童樂活動時間的最大化。為緩解課程資源與學生數量不斷增加的壓力，2.0版超市課程依托網絡科技將熱門的“貨品”推到網上，在某一固定時間進行“搶貨”，從而做到了資源分享的公平化。

（3）“多樣選擇”攜手“螺旋式銜接遞升”。多樣選擇，保證了學生在未定型的童年時光能夠選擇自己的愛好，嘗試多樣本領，而螺旋式銜接又讓本領有了層遞性。如學美術的學生，一年級可以學兒童畫，二年級可以學簡筆畫，三年級可以嘗試色彩畫，四年級可以接觸漫畫，五六年級可以嘗試國畫，讓“超市”不僅僅是玩的樂園，更是學的場所。

2.從有痕教育到無痕教育，拓多態形式場

1.0版“童樂超市”關注學生學習的結果性，而2.0版拓展性課程更注重學生體驗式、自我感受式的內化探究學習形式。

（1）情境無痕學習形態——在情境化模擬中，發現好玩，然后玩好，最終實現無痕學習。如“童責教育”中“愛上學習”課程就可以在真實情境的分享中發現閱讀好玩，然后通過閱讀交流、閱讀明星評選、好書推薦等活動愛上閱讀。

（2）實踐內化學習形態——通過實踐形式參與學習，促進德行內化。在“童責教育”課程中我們設計了48項研究項目供學生選擇，通過搜集資料、動手體驗、社會實踐、成果匯報等形式，每周一主題一次活動，極大地豐富了學生的生活體驗。

（3）項目研究學習形態——基于真實情境課，通過綜合性跨界學習活動解決問題，生成新知。如“童責教育”中“志愿服務盡責任”課程就是按項目研究方式開始實踐活動。為什么要做這個項目？主要解決什么問題？學生將要經歷哪些歷程？從發布項目到發生聯系再到個性化表達，學生的研究越來越深入。

多態形式學習場的拓展，發掘了校外資源，優化了校內資源，建設了更多元的教育陣地，有助于學生深入各種場合，感受不同人群的職業素養，體驗集體生活的魅力，從而激發學生的集體歸屬感，增強學生的責任心。

3.從師生聯動到多方聯動，建全態課程圈

1.0版拓展性課程舞臺更多的是以學校社團為主，對象往往集中于學生與學生、教師與學生之間。2.0版“童樂超市”開發后的拓展性課程呈現全態聯動樣式，開發出社區、社會、跨國等課程圈。

（1）以舞臺為依托，尋找夢想參與點。學生舞臺，人人敢秀;家長舞臺，能者為先;社會舞臺，童足留跡;幼小舞臺，幫扶銜接。舞臺讓課程更靈動。

（2）以周邊為區域，精選內外雙場所。實踐課程在活動中體驗，走出去請進來，社區聯動、校企聯動、家校聯動，內外雙場合模式，讓舞臺更廣闊，體驗更豐富。多方聯動，為學生搭建更為全面、自由、快樂的活動平臺，讓學生感受到童年的幸福。

（3）以項目為拓展，形成活動課程圈。2014年起我校與韓國蓮香小學結對，開展國際訪學項目活動。打開校門，走出國門，通過融入家庭、融入校園、融入文化，學生化身中韓文化使者，通過民俗融合、拓展課程合作融合，學習知識、學會合作、學會分享。

三、升級表層化評價，聚焦“童心五力”評價維度

1.0版“童樂超市”的評價，依托作品完成狀況，對作品內容好壞進行評定，指向表層結果。2.0版在“童心教育”理念和“三維一體”拓展課程框架指引下，我們由原來較為單一的評價上升為富有學校特色的拓展性課程評價模式，構建了以選擇力、動手力、盡職力、創造力、自新力為評價維度的多元評價模式，并通過童樂拓展性課程多元評價模式的實施，提煉出衡量學生、 診斷問題、改進問題等評價方面的措施，延展評價內容。

1.新開發“五力”下的過程性評價與終端評價，更關注成長

過程性評價通過制訂《童樂拓展性課程學生“五力”評價表》，從“五力”達成及其他學習過程的證明、記錄等幾方面展開，開展學生自評、互評和教師評，對學生的課程學習進行綜合性評價。

終端評價通過“測、演、匯、評”來進行。測：設計學科“知識樹”、學科實驗試題、創意生活試題。演：進行紙藝、比賽、舞蹈等表現性展演。匯：電腦科技匯總呈現集成全面個性的電子總評。評：用“童樂新秀”“童樂新星”“童樂明星”等級來進行等級制展現。同時，結合“童樂超市”中部分精品社團與社會藝術考級，采用特長類考級方式來評價。

這些評價方式促進了學生對校本課程的熱愛，其科學性也得以不斷提升與發展。

2.新合成“五力”下的共性評價和個性評價，更遵循差異

共性評價，以“五力”的達成效果為統一標準，用達成、較好達成、基本達成三個維度來量化，設計統一標準，用☆☆☆☆☆，☆☆☆☆，☆☆☆等級和童樂幣幣值、“童樂銀行”存款的數量來量化實行。

個性評價，“虛實”雙線進行操作。“實”，用“成長檔案袋”來記錄學生成長過程中的點滴收獲，可以是自己獨特的一幅畫，妙想的一段文，或者是教師授予的一份獎狀，這些收獲都是學生個體成長過程中獨特的記錄，獨我一份，無法復制。“虛”，用視頻、音頻“打卡”等方式借助多種媒體完成拍攝和錄制，個體的聲音質量、歌唱水準、舞姿效果有其個性化元素，保存下來，既是一種評價，也是成長過程中一份難得的記錄。

通過等級、幣值、數量等共性評價的量化，“成長檔案袋”、作品、視頻等“虛實”記錄的個性評價，遵循學生差異，探尋個體成長軌跡發展趨向，進一步促進學生對自我成長的關注度，使學生突破自我，獲得成長。

3.新增加“五力”下的描述性評價與數據性評價，更順應發展

描述性評價是評價主體（教師、同學、家長、社會、自我）對學生的評語，包括“教師寄語”“家長的話”“我想說”“同學的話”等內容，也包括借助網絡終端 “班級優化大師”APP，用個性徽章的形式對學生的課上、課下的過程性學習狀態進行實時反饋的內容，它能真實刻畫活動細節的優點和不足，展現鮮活的個體。

數據性評價，是通過“班級優化大師”和“心理評價系統”跟蹤，以周期為單位，對某一種能力的數據進行反饋和匯總，從時間軸的橫向、縱向，比較評價對象的年齡、性別、班級的橫向與縱向得出的數據分析，用柱狀圖、雷達圖、餅狀圖等來呈現。它能衡量學生的水平、診斷問題、改進問題，有利于更好地完善學生的學習。

教育是一個培養人的事業。經過不斷摸索嘗試，我們深信“童樂超市”2.0拓展性課程的開發與研究是符合素質教育要求、體現童心教育理念的課程體系。隨著研究不斷深入，我們在童心教育中實踐著天使般的諾言：讓教育回歸童心，真正為孩子的生命成長奠基！

（責編 韋淑紅）