源遠流長，博大精深

朱橙

摘 要：分析現階段高中地理教學活動發現，地理學科地域文化的教學舉措、教學內容、教學目標等尚未形成統一，這使得學生在文化適應、文化理解方面存在發展不平衡現象。由此可見，教師將地域文化滲透至地理學科教學活動中尤為迫切，此為推動學生地理學科能力綜合發展的重要途徑，因此，教師在教學過程中，需積極探討相應的教學策略。

關鍵詞：高中地理;地域文化;課程開發

高中地理教學目標在新課改持續推進背景下產生一定變化，教師除應引導學生對地理知識加以扎實掌握外，還應幫助學生針對地域文化形成深層次理解。所以，教師在高中地理學科教學過程中，可借助地域文化的應用開發高中地理課程，以實現學生學習興趣的激發，提高課堂教學效率。

一、基于地域文化開發校本課程的有利條件

地域文化即指在特定區域所形成的獨具特色且源遠流長，發展至今仍發揮重要作用的文化傳統。以自然環境為基礎，經長時間的生產活動實踐所創造的精神及物質文化，此也為人類活動的重要產物[1]。分析地域文化概念可知，地域文化為一項長期過程，且在此發展過程中，地域文化雖處于不斷的變化及發展之中，但也存在一定的穩定性。由此可見，由于地理環境各有不同，環境、地域文化的融合被賦予環境烙印，并逐漸成為一種可反映所在區域人文地理特征、自然地理特征的獨特文化。

身為高中階段學生，即便未經學校教育，對地域文化也會形成親身的感受，長時間受到當地風俗習慣的耳濡目染，對傳統民俗活動存在熟悉感、親切感。所以，教師在高中地理教學活動中，將地域文化、高中地理知識有機融合，借助科學理論對豐富多彩的文化內涵、地域文化特性加以揭示，此既可吸引學生注意力，還可幫助學生針對地域文化形成更為理性的認知。

二、高中地理教學中地域文化教學的現狀分析

從整體層面分析，高中地理教學現階段所存在的問題主要表現在如下幾方面：其一，并未對學生學習興趣的激發加以重視。教師因受應試教育理念影響，在教學過程中，多將理論知識的講解作為重點，僅以教學作為主要目的，針對學生對地理學科的學習興趣并未予以著重培養，學生在地理學習過程中將會認為地理知識乏味、枯燥且無聊，部分學生甚至抵觸地理學科的學習活動，此種教學模式下，學生地理學習效率難以得到有效提升。其二，地域文化與高中地理間并未密切關聯。眾所周知，地域文化、高中地理二者間存在密切關聯，地域文化為寶貴的地理教學素材。課堂中，教師雖涉及部分地域文化內容，然而較為零散，學生難以形成系統性認知，授課過程中，教師并未將地域文化與學生興趣培養及課堂教學導入有機融合，地域文化針對課堂教學質量所發揮的促進作用并未得以充分體現。其三，課堂教學素材較少。教師在課堂教學過程中多以教材為依據講解知識，教材以外的教學素材提及較少，此將會阻礙學生知識視野的開闊，學生也難以對地理知識形成深層次理解，影響高中地理課堂教學效率的提高。

三、課程開發實施過程中的思考

（一）學校功利主義教育色彩明顯

目前，高中學校所展開的教育活動多具備明顯的功利主義教育色彩，然而，此針對學生的全面發展將會形成一定不利影響。因此，高中學校應重視教育目標的改進，不可僅將分數、升學作為重點，而是應對學生終身發展加以考慮，以此為國家可持續發展輸送優質人才，在教育過程中，對校本課程的開發予以足夠重視[2]。據統計顯示，現階段大部分高中學校并未設立校本課程，同時也有部分學校雖開設多年校本課程，但也并未擺脫功利主義教育色彩。而在新高考背景下，學校應如何設立校本課程、設計怎樣的校本課程以契合學生終身發展需求，仍需教育工作者展開探究。

（二）學生需改進學習觀念

教育過程中，部分學生并未對校本課程形成正確認知，僅看重校本課程的娛樂價值，希望在校本課程中可觀看到相聲表演或小品。部分學生指出，選修校本課程的重要目的即為放松，還有部分學生向教師提問，需做什么樣的筆頭練習，也有部分學生在學習過程中，并未記錄下系統的學習筆記，因此感覺校本課程并不正規，上述現象的產生均表明，高中學生針對校本課程所形成的認知較為狹隘，將訓練及記筆記視作學習，并未重視個人經驗的積累，上述有失偏頗的認知，對學生自己學習校本課程的態度產生影響，阻礙自身進步。

四、運用地域文化開展高中地理教學的有效策略

（一）以地域文化營造教學情境，導入課堂教學

課堂教學的開始階段即為課堂教學導入，此對學生是否可以全身心投入地理課堂學習活動中產生直接影響。教師在課堂教學過程中，可借助情境教學法的引入，優化課堂導入設計，促使學生可在短時間內迅速調整學習狀態，全身心投入地理學習過程中[3]。針對此現象，教師在課堂教學過程中，可以教材內容為依據，引入適宜的地域文化，實現課堂教學情境的構建，引導學生在情境中思考，并逐漸過渡至新知識的學習過程中，實現成功的課堂導入。教師引導學生學習“地理環境對區域發展的影響”此部分內容時，教師便可借助多媒體的應用將長江三角洲的農業、商業、工業及地理環境等諸多區域文化信息向學生介紹，隨后，結合區域文化信息，向學生展開課堂提問：“同學們，通過視頻的觀看，你們發現哪些地理環境條件為長江三角洲地區發展的影響因素？”教師在教學過程中，通過創設問題情境，可實現學生探索欲望、求知欲望的激發，吸引學生課堂注意力，實現新知的導入。

（二）以地域文化激發學生學習興趣，提高學生課堂參與度

教師在傳統的地理教學活動中，對學生學習興趣的培養并未予以重視，多重視地理知識的單一傳授，使得大部分學生地理學習興趣不足，在課堂中也并未積極參與教師所組織的教學活動，影響教學效率的提升[4]。針對此現象，教師在教學過程中需以學生興趣愛好為依據，挖掘與學生興趣愛好相符的地理教學素材，借助素材的應用，以實現學生學習興趣的激發，地域文化即可滿足此要求。地域文化具備豐富多彩的內容，除包括學生所感興趣的民間風俗外，也包括風景秀麗的名勝古跡。教師在地理課堂中，借助此類教育資源的引入，可實現學生學習興趣的激發。因此，教師在課堂教學過程中，可借助多媒體課件的引入，將同教學內容相契合的區域文化導入課堂教學中，以實現學生地理學習熱情的激發，提高課堂教學有效性。教師引導學生學習“人地關系思想的演變”此部分內容時，教師便可借助多媒體課件的應用，將我國中原地區人民在不同歷史階段的生活及生產活動向學生展示，通過地域文化的引入，將地理環境、人類二者間的關系直觀地呈現在學生面前，學生在地域文化的引導下，對各階段人地關系產生探索興趣，對人地關系也形成更為深層次的理解。

（三）以地域文化豐富課堂教學資源，向學生提供充足學習資料

分析高中地理教材發現，多以某個區域或地區作為主題，闡述與之相關的地理知識，對地域范圍內的文化卻鮮少涉及[5]。人類活動的主要產物即為地域文化，主要包括精神文化、物質文化兩方面，同時二者均同地域環境關聯密切，此也為學生對區域地理環境加以了解的重要資源。所以，教學過程中，教師講解地理知識時，需重視地域文化的合理應用，對教學素材加以豐富，向學生提供充足的學習資料，推動學生地理知識體系的健全[6]。為此，要求教師在備課階段，需對即將講述的地理信息加以分析，收集教學素材，對與之相關的區域文化信息加以整合，借助多媒體課件的應用將所整理的教學資源呈現于學生面前，提高課堂知識容量，還可拓寬學生知識視野。例如，教師引導學生學習“區域農業發展——以我國東北地區為例”此部分教學內容時，教師便可借助多媒體課件的應用，將東北地區的土壤條件、降水量、氣候溫度及地形等地域文化信息向學生展示，對課堂教學素材加以拓展，幫助學生對東北地區形成更為全面的了解，借此，學生還可通過對東北地區地形土壤及氣候條件的了解，分析其對農業生產的影響，此過程中學生可對本節課教學內容加以掌握。

（四）以地域文化講述地理知識，深化學生地理知識理解

分析高中地理教材發現，其中部分地理知識與地域文化之間存在密切關聯，教師在教學過程中，可借助地域文化的應用輔助地理學科知識的講解，促使學生可針對地理學科知識形成深層次理解[7]。因此，教學過程中，教師需重視地域文化、地理知識二者間關聯性的充分發掘，借助關聯性的應用，完成地理知識的講解，降低學生的地理知識理解難度。例如：教師在教學過程中，引導學生學習“我國的旅游資源”此部分內容時，教師便可借助多媒體教學課件的應用，將一定地域范圍內的區域文化視頻影像向學生播放，主要包括標志性建筑物、山水風光及風俗文化等，以此幫助學生對旅游資源形成直觀的理解，以健全學生地理知識體系，提高學生地理知識學習效率。

（五）以地域文化開展教材研讀，以促進地理教學的有效性

地域文化是高中地理教學的重要組成部分，在高中地理的學習中具有絕對的重要性，因此地域文化的教學也是教師需要重點關注的教學內容。因此教師應探索教材內容，合理分析高中地理教學中所涉及的地域文化知識，從而幫助教師更好地展開教學，促進學生對地理知識的掌握。對此，教師應仔細研讀教材內容，按照教材內容進行分類，通過對教材的研讀以保障學生區域文化的學習質量。

以人教版必修3的教材為例，本冊教材主要以區域文化為教學主旨，因此教師應仔細研讀教材內容，保障對教材的清晰理解，從而順利開展教學。以“區域農業發展——以我國東北地區為例”的教材內容為例，在本節課的學習中，學生需要通過教材中東北地區案例的學習，掌握分析東北地區農業發展的條件以及布局特點，進而進行分析，提出關于農業發展的相關意見。但基于教材內容為學生舉例依舊存在一定的局限性，所以教師可以利用網絡收集近年來關于東北農業發展的新聞，比如，東北的農業發展一直以種植水稻為主，在2018年經過不斷地研究實踐產生了“七星、興凱湖、梧桐河”等新型品種的水稻，這也意味著東北的農業依舊在向著良好的趨勢方向發展。通過以上實際新聞使學生能夠進一步感受到東北地區的區域農業發展近況，從而為教師的教學內容提供更有力的保障。不僅如此，教師還可以結合東北農業發展的現狀開展教學，與學生共同探討，由現狀出發分析未來的發展趨勢，從而使學生能夠更好地理解知識、掌握知識，以區域文化為教學主旨，全面提高高中地理區域文化課程教學的有效性。所以，教師應圍繞區域文化展開教材研讀，更好地理解教材內容，圍繞教學主旨展開教學，使學生接受更為廣泛的知識，保障學生的學習質量[8]。

（六）以地域文化開展教學評價，完善學生的課后反思

教學評價對高中學生而言存在積極的影響，通過評價可以引導學生發現自身學習中存在的不足，具有一定的導向作用，也可以給予學生學習上的激勵，使學生感受到教師的關注與鼓勵，還可以幫助學生進行評定，使學生能夠感受到教師認可。由此可見，教學評價在教學中的重要意義，通過教學評價的開展不僅能夠符合《普通高中地理課程標準》的要求，也可以促進學生的積極發展，保障學生的學習權益。所以，在高中地域文化教學的過程中，教師也應展開多樣化、專業化的教學評價，落實教學評價在高中地理教學中的展開，從而給予學生更為針對性的幫助，使學生得到有效的提升。對此，教師可以從以下三方面開展教學評價。

第一，注重教師的評價內容。教師的認可是學生學習動力的源泉，所以在教學過程中，教師應設計合理的評價環節，促進評價內容對學生的影響。比如：在“地理環境對區域發展的影響”的教學中，教師可以要求學生進行課前預習，在課堂上要求學生分享預習情況，并針對學生的發言給予表揚、鼓勵等評價，從而使學生在教師的評價下得到激勵，提升學習意識。第二，組織學生進行互評活動。小組合作學習模式是區域文化教學的重要方式，所以在此教學過程中，教師不僅要鼓勵學生探討問題，還可以引導學生互相評價，學生在同伴的指點下不僅能夠更好地感知自身的優點與缺點，還可以幫助學生樹立良好的合作意識，提升區域文化教學的有效性。第三，鼓勵學生進行自我評價。自評對高中學生而言是非常合理的評價方式，學生也應合理分析自身的長處與短處，探析課堂學習中的不足，從而在自我反思中得到成長與優化，加速學生對區域文化知識的進一步理解。

結束語

新課改實施背景下，高中地理教學活動雖發生一定變革，然而其中仍存在部分問題，針對此現象，教師在教學過程中，可借助地域文化的引入，激發學生地理學習興趣，對地理教學中所存在的學生學習積極性不足的現狀加以改善，全面提高地理學科教學效率。

參考文獻

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[4]劉甜.如何運用地域文化開展高中地理教學[J].中華活頁文選（傳統文化教學與研究），2020（18）：38.

[5]葉先進，徐海龍.基于學校地域文化的高中地理教學資源開發[J].中學地理教學參考，2015（1）：20-21.

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[7]姚瑤，張蕾雷.針對高中學生地理概念學習問題的教學對策：以專題26世界地域文化為例[J].新課程導學，2018（25）：24.

[8]楊康.如何用地域文化有效提高高中地理教學效率[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018（47）：217.