初中語文“活動·探究”單元教學探析

袁文文

“活動·探究”單元作為新的組元方式在統(tǒng)編教材八、九年級每一冊安排一次，意在改變傳統(tǒng)教材以單篇課文承載知識點和訓練點的組元模式，按照“文本學習——實踐活動——寫作表達”的思路整體設(shè)計，形成“讀寫互動、聽說融合，從課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學生綜合運用語言文字”能力的單元教學任務(wù)。梳理四個“活動·探究”單元的教學任務(wù)，其實就是在活動中探究如何學新聞、學演講、學詩歌、學戲劇。對此，教師需要以學生的學習為主線，集中提煉單元教學整合性目標，創(chuàng)設(shè)真實情境開展深度學習，讓學生圍繞單元任務(wù)進行探究，幫助學生在語文實踐中學習有意義的語文。

一、集中提煉單元教學整合性目標

確定教學目標是有效教學的前提和保證，“活動·探究”單元中，安排有三到四篇課文，外加口語交際、名著導讀等內(nèi)容，以傳統(tǒng)的教學方法逐一擬定教學目標，或出現(xiàn)分散或出現(xiàn)重疊，無疑會導致編者整體設(shè)計意圖的偏離甚至落空。有鑒于此，教師首先要做的工作是集中提煉具有整合性的單元教學目標，關(guān)鍵是充分挖掘不同教學內(nèi)容中蘊含的內(nèi)在聯(lián)系，概括單元學習的主題任務(wù)（學新聞、學講演、學詩歌、學戲劇），明確相關(guān)內(nèi)容所對應(yīng)的學習價值，聚焦學生在語言、思維、審美等語文素養(yǎng)方面的發(fā)展，確定指向單元整體的教學目標。

如教學八年級上冊關(guān)于新聞的“活動·探究”，這是教材中的第一個“活動·探究”單元，安排的學習任務(wù)有三項。任務(wù)一是新聞閱讀，共安排了五篇風格迥異的新聞佳作，涉及消息、新聞特寫、通訊、新聞評論等新聞體裁，從編者提示的學習方法可知不同內(nèi)容承載的學習目標有異；任務(wù)二是新聞采訪，屬于典型的實踐活動，包括采訪準備、采訪過程，從學新聞的本領(lǐng)看，這是重頭戲，缺失了深入現(xiàn)場進行采訪，新聞寫作的深度就是一句空話；任務(wù)三是新聞寫作，是根據(jù)采訪獲得的材料撰寫新聞，還需要結(jié)合新聞的載體要求確定新聞寫作的體裁。綜合這樣的學習內(nèi)容看，本單元呈現(xiàn)的新聞作品都屬于作者對所處時代發(fā)生的大事件的高度關(guān)注并傾力撰寫，再結(jié)合新聞采訪的重點要求和新聞寫作的關(guān)鍵要求看，可以提煉出“好記者是怎樣講好時代故事”作為學新聞這一“活動·探究”單元的整合性目標。學生圍繞這樣的整合性教學目標自主探究單元中的五篇新聞作品共同的表達特色，形成專業(yè)性的新聞知識，并用于指導、評價學生的新聞采訪和新聞寫作活動的效果。

二、以創(chuàng)設(shè)真實情境組織深度學習

語文學習活動能夠吸引學生積極參與，需要創(chuàng)設(shè)貼近真實的情境，讓學生在活動中有身臨其境的感覺。“活動·探究”單元學習同樣需要根據(jù)學習目標、內(nèi)容和學情創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學生在既熟悉又陌生的情境中圍繞關(guān)鍵目標開展深度學習，努力運用已有的學習經(jīng)驗，去探索自己需要學習的知識系統(tǒng)，通過分析、綜合、評價教材提供的語言材料，選擇適宜的學習策略，在聽說讀寫多項語文實踐與探究中完成新的知識建構(gòu)，形成單元整體教學目標涵蓋的專項語文能力，也就是“活動·探究”單元安排學習的具體對象。

如教學八年級下冊學演講的“活動·探究”單元，是由“學習演講詞、撰寫演講稿、舉辦演講比賽”三項任務(wù)組成。學習各具特色和風格的四篇演講詞，需要重點學習體會如何在公開場合以恰當?shù)恼Z言清楚明白地傳遞、表達自己的意圖和想法，并達到應(yīng)有的效果。在學習實踐活動中需要將撰寫演講詞和舉辦演講比賽的要求帶入進來，創(chuàng)設(shè)以“演講吧，同學”為單元整體的學習情境，學習《最后一次講演》時，可針對班級出現(xiàn)的不文明行為撰寫演講詞并嘗試在班級進行演講；學習《應(yīng)有格物致知精神》時，可結(jié)合有些學生學習態(tài)度、學習方法等問題撰寫演講詞，互相交流看看能不能達到目的；學習《我一生中的重要抉擇》時，組織學生開展“我的理想”即席演講比賽；學習《慶祝奧林匹克運動復興25周年》時，組織學生正式舉行以“慶祝北京舉辦2022年冬季奧運會”為主題的演講比賽。這樣把演講詞課文學習任務(wù)與單元的活動任務(wù)糅合在一起，學生邊學邊用演講知識，在實踐中達成深度學習的綜合性目標。

三、圍繞單元大任務(wù)設(shè)計探究活動

“活動·探究”單元學習以活動為基礎(chǔ)，以探究為關(guān)鍵，指向提高學生語文綜合素養(yǎng)，必然需要圍繞以學生發(fā)展為目標設(shè)計大單元、大任務(wù)的語文實踐活動。這樣的學習設(shè)計既要貼近學生的生活經(jīng)驗又富有挑戰(zhàn)性，才能在學生閱讀與鑒賞、表達與交流活動中達成學習目標。

如教學九年級下冊第五單元學戲劇的“活動·探究”，需要教師抓住戲劇教學的真正價值舞臺性設(shè)計教學活動，讓學生在以舞臺戲劇表演為中心的活動中，借助劇情、臺詞探究戲劇的矛盾沖突，理解戲劇人物，并從戲劇藝術(shù)中獲得精神的成長。有鑒于此，教師可設(shè)計以“校園戲劇節(jié)”為大任務(wù)的系列學習實踐活動，讓學生組成戲劇興趣小組，選擇任何一種自己喜歡的戲劇（內(nèi)容）片段，進行真實的戲劇表演排練，也就是把課文中的戲劇內(nèi)容搬上自己的表演舞臺，借此讓學生真正走進戲劇生活，在導演說戲、角色代入、劇本適應(yīng)等戲劇實踐活動中探究戲劇學習帶給表演者的啟迪、感悟與綜合素質(zhì)提升。

總而言之，在統(tǒng)編教材八、九年級安排的“活動·探究”單元學習中，教師需要從統(tǒng)整的理念出發(fā)，以學生的學習活動為主線，讓學生在積極的語文實踐中開展探究，真正達到提升學生語文素養(yǎng)的目的。